淺談高校年輕教師如何通過集體教學反思提高專業(yè)教學能力

張千

（廣東科技學院，廣東 東莞 523083）

一、新手教師的成長需求

中國教育部官網(wǎng)2019 年發(fā)布的對高校專職教師的調(diào)查，40%的新教師年齡在35歲以下。對于剛剛由學生身份轉(zhuǎn)變的新手教師來說，前兩年充滿了困難和挑戰(zhàn)，這不僅是新教師職業(yè)生涯的過渡時期，對他們未來的專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。因此，提高這些新手教師的個人學術(shù)能力，積累他們的教學方法和經(jīng)驗已經(jīng)成為高等教育領(lǐng)域的一個重要話題。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 》中指出：“教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育.教師的專業(yè)發(fā)展不僅關(guān)乎教師的個體發(fā)展，也是整個教育成功的關(guān)鍵。教師的專業(yè)發(fā)展也逐漸演變?yōu)榻陙淼难芯繜狳c。教師的發(fā)展是一個緩慢的，長期的過程。Berliner 提出教師發(fā)展的五個必經(jīng)階段，新手教師，熟練的新手教師，勝任型教師、熟手教 師和專家型教師。新手教師也是教師發(fā)展的起點。因此整個階段教師的個人發(fā)展，專業(yè)能力的提高，教學方法的掌握都將影響整個職業(yè)生涯。

高校的教學環(huán)境隨著信息化的加速發(fā)生了巨大的改變，結(jié)合相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高校的教學研究圍繞著教學理念，教學方法，教學工具的變革創(chuàng)新。很少關(guān)注教學反思，特別是集體反思。教學反思往往被看作是一種教學的智慧整合，或者對教學的回顧。因此在教學改革的背景下，高校青年教師在關(guān)注教學質(zhì)量的同時，應(yīng)該進步尋找集體教學反思的路徑。通過創(chuàng)新的技術(shù)手段來調(diào)動青年教師的反思積極性，對提高教師的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)具有積極的作用。

二、集體教學反思的概述與過程

（一）集體教學反思的概述

對于教師的個人發(fā)展，美國心理學家Michael I.Posner提出了教師成長公式(經(jīng)驗+反思=成長)。有人指出，沒有反思的經(jīng)驗是一種狹隘的經(jīng)驗。教師的教學反思，其概念在教學實踐中被接受和推廣，是教師發(fā)展中最重要的能力之一。教師不斷深入地思考已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的活動，并尋求解決問題的有效方法。反思也是教師從自己的教學經(jīng)驗中學習、賦予新的意義、全面認識教育的過程。教師對教學的定義、教學目標以及自身專業(yè)發(fā)展和能力評價的不同理解反映在不同層次的教學反思中。

集體教學反思指是教師之間，以群體的形式，集體備課，互相觀察，互相指導。集體參與學術(shù)論壇，交流教學經(jīng)驗。根據(jù)不同的場景和情況來選擇適合的教學反思，不僅能夠加深對教學活動的了解，提高教師的教學熱情，調(diào)動主觀能動性。在許多國家，高校都實施了教師團隊結(jié)構(gòu)來支持其專業(yè)發(fā)展，因此高校越來越強調(diào)團隊學習的重要性。團隊學習過程也可以是一種新的行動模式，分享對先進教育理念的理解，增加知識，促進專業(yè)成長。此外，它主要關(guān)注團體互動的過程，包括溝通、關(guān)系協(xié)同和團隊成員之間的共同理解。Ohlsson 提出教師團隊學習過程的理論框架包括相互依存、對話和團隊凝聚力三個相互關(guān)聯(lián)的概念。教師團隊學習是一個不斷進行且相互關(guān)聯(lián)的活動過程;積極的、富有挑戰(zhàn)性的團隊氛圍可以促進集體反思循環(huán)的出現(xiàn)，也增加了集體能力和專業(yè)成長。通過集體反思的過程將個人經(jīng)驗融入集體反思，使集體反思發(fā)揮更大的作用。當進行集體反思時，思維的碰撞存在于討論和分析中，這樣可以更好地豐富知識。在此，對于新手教師來說，是學習教學實踐經(jīng)驗的好機會。集體反思是教師通過交流和討論，互相學習，提高自己思維方式的一種小組活動。[2]

（二）集體教學反思過程

教學反思的過程包括多個環(huán)節(jié)，觀察與分析，抽象的概況，交流具體的經(jīng)驗，通過時間來驗證。每一個環(huán)節(jié)都需要教師對教學過程細心觀察和積極反思，汲取經(jīng)驗。在經(jīng)驗階段，教師更需要了解自身的問題所在，對自身的教學方法，教學理念，包括個人在教學方面的態(tài)度和情感進行梳理。收集相關(guān)資料，例如學生的課堂互動，課堂視頻和錄像，其他教師的聽課反饋，學校督導的聽課建議等。這些資料都可以支持教學反思。在概況階段，教師需要重新明確具體的方向，找到解決問題的措施。這樣驗證的環(huán)節(jié)，就可以將新的思路和想法付諸于實踐，實踐后再次進行反思，形成良性循環(huán)。

三、高校青年教師反思現(xiàn)狀與問題

（一）教學中缺乏反思意識

在教學初期，面對教學和科研的挑戰(zhàn)，新手教師沒有意識到反思自身教學行為的重要性，導致教學反思活動不足。同時，科研能力在職稱評定和內(nèi)部考核中一直受到高校的高度重視，初任教師很難平衡教學計劃和科研之間的時間和精力分配。在這種情況下，新手教師會很大程度上對大學的教學反思工作持消極態(tài)度。

（二）教學反思方法的缺乏

由于對教學反思認識不足，新教師的教學反思方法簡單、隨意。一些教師對教學反思的理解僅僅停留在簡單的課后復習上。教學反思的渠道相對單一，主要來源于自己的教學經(jīng)驗，新手教師往往會忽視其他群體的反饋信息。

對于初任教師而言，集體反思提供的有利于表達自我的機會比個體反思提供的機會更多，有利于他們培養(yǎng)更高層次的反思思維。這樣的環(huán)境下，教師可以互相分享他們在教學過程中做過什么，如何做的，以及他們的行為如何影響他們所教的學生。此外，在工作場所中的集體反思可以演變成集體學習。研究表明，集體反思可以在解決問題、理論聯(lián)系實際、多角度參與三個方面提高職前教師反思思維的深度。

多數(shù)青年教師剛?cè)肼殨r，在自身的提高方面更多的依賴學校可以提供給教師更多學習和培訓的機會，或者通過專業(yè)的平臺來幫助他們改變教學方法。可以看出青年教師對于教學方法改善的有很大的期望。但是學校的專業(yè)培訓無法覆蓋到所有的教師。因此導致多數(shù)青年教師疏于教學反思。

四、集體反思的實踐

（一）建立集體教學反饋系統(tǒng)

高校新教師的教學反饋反映了“教學-評價-教學”的過程。教學反饋是新教師教學反思能力提升的重要動力，能及時了解他人對教學水平的感受，因此高校需要建立完善的教學反饋機制。該系統(tǒng)既能培養(yǎng)教師的教學能力，又能及時、全面地收集學生的反饋信息。在這個過程中，通知老師可以得到學生和教師團隊其他成員的反饋。對于這兩類人來說，學生是信息的接收者，能夠及時、直接地給出反饋，而教師團隊中的其他成員則更加專業(yè)、負責，能夠做出高水平的專業(yè)判斷。例如，新教師在開始教學時，難免會陷入一定的教學困境或出現(xiàn)不恰當、不完善的教學行為，他們的錯誤會被小組注意和糾正，從而激發(fā)他們收集信息的積極性。其他小組接收、收集和處理相關(guān)信息，然后選擇合適的形式傳遞給新教師，學校可以選擇不同領(lǐng)域的有經(jīng)驗的教師參加小組講座，他們可以仔細觀察課堂，并提出切實可行的建議，供新教師改進。活動結(jié)束后，小組應(yīng)定期召開例會，向老師反饋意見。新教師接受其他教師提供的各種反饋，然后通過反思將其內(nèi)化。這樣，他們就可以及時發(fā)現(xiàn)自己在教學中存在的問題和不足，從而在教學中做出調(diào)整，并運用到以后的教學活動中。

當涉及到團隊反饋和溝通時，團隊氛圍尤其重要，如果團隊成員在一個舒適且被信任的氛圍中，他們更愿意反思自己的經(jīng)驗。一個有積極的團隊氛圍包括凝聚力和心理安全感，這是團隊“氛圍”的核心組成部分。團隊氛圍的概念來源于McCotter，推理出教師感到安全的空間，他們對自己所做的事情充滿熱情。因此，團隊氛圍支持團隊成員之間的關(guān)鍵對話與合作。同時，團隊氛圍為積極的觀點提供了挑戰(zhàn)。最重要的是，一個理想的氛圍可以提高團隊成員集體反思經(jīng)驗、分享感受和共同學習的意愿[6]。

高校教師也可以組織青年教師集體備課，集體備課是指在某一教學內(nèi)容或教學中遇到的教學問題，通過同伴互相學習，互相商討，交流經(jīng)驗的過程。在集體備課的過程中，有助于教師的自我反思。

（二）團隊非正式學習

教師之間的非正式學習也是團隊學習的一個很好的實踐。非正式學習的本質(zhì)是學習者在非正式的情境中進行學習活動。由于大學教學環(huán)境的多樣性，非正式學習可以在任何地方存在，從交流到合作。例如，教師可以在見面時互相討論，分享交流中的經(jīng)驗和知識。由于工作繁忙，高校教師除了教學之外，還應(yīng)該致力于科研。因此，除了傳統(tǒng)的交流外，高校還可以根據(jù)實際情況，組織教師在互聯(lián)網(wǎng)上進行學習和討論。這些討論不需要設(shè)定固定的話題，只要圍繞教學內(nèi)容，討論問題以及解決方案。此外，學院和大學可以舉辦活動，增加教師見面、交流和相互學習的機會。新手教師也可以通過自主學習進行模仿、觀察和反思。

教師為了更好地了解教學反饋成果，了解自身的問題所在，也可以通過問卷的形式，盡可能收集全面的數(shù)據(jù)，學生也可以是教師反思的一個非常有效的渠道。學生可以用匿名的形式給老師做點評，這樣學生敢于提出自己的看法，提出質(zhì)疑，敢于評價。而對學生的意見老師也要保持一種理性的看法，保持平常心態(tài)，積極的指定整改的措施。促進專業(yè)知識的增長和教學能力的提高。

五、結(jié)語

初任教師在任職之初，在教學上往往出現(xiàn)徘徊、探索和懷疑的過程。因此，教學反思的效率較低，反思的內(nèi)容難以提煉。因此，通過集體反思，新教師可以建立教學反思的循環(huán)機制，從而在反思的過程中提高自身的專業(yè)素質(zhì)。但是，有時過分強調(diào)集體反思會影響個人的反思和思想。特別是新教師由于經(jīng)驗不足，會過度依賴其他教師的經(jīng)驗，如何平衡新教師的集體反思和個人思考也是需要注意的問題。