原著小說對(duì)基礎(chǔ)階段法語閱讀能力提高的研究
——以《小王子》為例

向柳穎

（重慶外語外事學(xué)院，重慶 401120）

法語作為六種聯(lián)合國(guó)工作語言之一，被廣泛的應(yīng)用在國(guó)際性社交和外交活動(dòng)中，并且被遍布五大洲的40 多個(gè)國(guó)家和地區(qū)的1.2 億人口使用，因此，法語學(xué)習(xí)對(duì)于國(guó)際交流格外重要。在法語專業(yè)教學(xué)體系中，聽、說、讀、寫、譯必須全面發(fā)展，而閱讀則是一個(gè)承上啟下的環(huán)節(jié)，閱讀的重要性不容小覷。

法語閱讀課程是高等院校法語本科專業(yè)所開設(shè)的專業(yè)必修課程之一,本課程的教學(xué)目標(biāo)是著重培養(yǎng)學(xué)生的法語閱讀能力。在提高閱讀能力的同時(shí)對(duì)法國(guó)文化、政治、經(jīng)濟(jì)等做到相當(dāng)程度上的了解。課程教學(xué)不僅幫助學(xué)生拓展詞匯量，加強(qiáng)語言知識(shí)，提高閱讀能力，還可以提高學(xué)生的綜合分析能力和邏輯思維能力，為之后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、重慶外語外事學(xué)院基礎(chǔ)階段法語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）法語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

全國(guó)高等院校的法語專業(yè)一般定為四年，前兩年為基礎(chǔ)階段，后兩年為提高階段。目前，根據(jù)我校法語專業(yè)課程設(shè)置，法語閱讀課主要是針對(duì)大二學(xué)生開設(shè)，課程設(shè)置總共為兩個(gè)學(xué)期，每周兩個(gè)學(xué)時(shí)。我校主要使用上海外語教育出版社出版的《法語閱讀教程》系列教材。

全國(guó)高等學(xué)校法語專業(yè)四級(jí)考試（TFS4）是高校法語專業(yè)重要考核指標(biāo)之一，旨在考查本科學(xué)生在基礎(chǔ)階段對(duì)法語語言知識(shí)和語言技能的掌握情況。就閱讀理解部分來看，題型為4 篇短文閱讀選擇題，總分值20 分。就閱讀部分單項(xiàng)得分情況，大體上能夠比較準(zhǔn)確地反映出學(xué)生閱讀理解能力和水平，以2019 年法語專四成績(jī)?yōu)槔?，全?guó)單項(xiàng)平均為13.04 分，我?？忌摬糠值梅譃?1.2 分，由此可見，閱讀能力還需要努力提升。

（二）教學(xué)中遇到的主要問題

對(duì)于學(xué)生來說，閱讀是一個(gè)大難題，在教學(xué)和考試的環(huán)節(jié)中，我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)生在閱讀理解時(shí)普遍不盡如人意。主要存在以下的問題：一是法語基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，詞匯量匱乏，句法知識(shí)缺失，無法分析、理解閱讀材料中的長(zhǎng)句和難句。二是文化背景知識(shí)薄弱，在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生知識(shí)面狹窄，很難理解文章大意和作者的真正意圖。三是學(xué)生們普遍存在一個(gè)不良的閱讀習(xí)慣。遇到生詞匯就盲目地翻查電子詞典，遇到文意不明確時(shí)，就反復(fù)閱讀，不會(huì)泛讀，閱讀效率低，耗時(shí)久。

另外，每周兩課時(shí)，課堂教學(xué)時(shí)間有限，閱讀的教材和資料建設(shè)相對(duì)比較滯后，我校圖書館的法語讀物比較匱乏，期刊報(bào)紙并不完備。在這樣的教學(xué)現(xiàn)狀下，完成閱讀任務(wù)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到閱讀教學(xué)效果，就必須充分利用課堂教學(xué)與所選教材，充分開發(fā)自主學(xué)習(xí)能力。與此同時(shí)，法語閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)以興趣為主導(dǎo)，落實(shí)在語言能力、文化意識(shí)和思維能力，讓基礎(chǔ)階段的學(xué)生在提高閱讀能力的同時(shí)也能加強(qiáng)語言運(yùn)用能力，并反饋到法語語法、法語視聽、法語寫作等領(lǐng)域。筆者認(rèn)為簡(jiǎn)寫版小說類法語讀物可以幫忙解決以上問題，因此，如何有效地利用現(xiàn)有的法語原版書籍，將其運(yùn)用于法語閱讀課堂實(shí)踐就變得尤其重要。

二、《小王子》和授課對(duì)象

《小王子》是法國(guó)作者安東尼·德·圣·埃克蘇佩里于1942 年寫成的著名兒童文學(xué)短篇小說，書中以一位飛行員作為故事敘述者，講述了主角小王子從B612 星球出發(fā)前往地球的過程中，以及他在其他星球所經(jīng)歷的各種歷險(xiǎn)。我校選用的是天津人民出版社的《小王子》（法文朗讀原版）。該書最大的特點(diǎn)在于故事的趣味性和文字的靈活性，全書由一系列的冒險(xiǎn)經(jīng)歷串聯(lián)，以孩子的視角來探討愛情、責(zé)任、友誼、金錢等，故事生動(dòng)自然，情節(jié)也不復(fù)雜，而且原文語言淺顯易懂，句子結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單，真實(shí)鮮活，不刻板不學(xué)究，讀起來令人回味無窮。再加上《每日法語聽力》APP 上的閱讀音頻制作得頗具生動(dòng)性和美感。整體而言，這本書非常適合學(xué)生自學(xué)，能夠?yàn)樗麄兲峁┝艘环N輕松有趣的閱讀體驗(yàn)。因此我們主要采用任務(wù)式教學(xué)法，這就需要學(xué)生的積極配合和提前準(zhǔn)備。筆者的教學(xué)對(duì)象是重慶外語外事學(xué)院法語專業(yè)二年級(jí)的學(xué)生，他們?cè)?020 年9 月到2021 年6 月之間修了這門課程。這些學(xué)生們經(jīng)過一學(xué)年的法語學(xué)習(xí)，已經(jīng)有了較為扎實(shí)的法語基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)對(duì)法國(guó)文化懷有比較強(qiáng)烈的好奇心，并已經(jīng)基本具備了獨(dú)立閱讀法語短文的能力。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)

《小王子》總共分為27 個(gè)章節(jié)，每章有3-5 頁篇幅，因此，教學(xué)計(jì)劃每周會(huì)花費(fèi)一個(gè)課時(shí)（45 分鐘）來學(xué)習(xí)一章節(jié)，第一學(xué)期安排學(xué)14 周，第兩學(xué)期同樣學(xué)14 周，最后一個(gè)課時(shí)用于回顧和總結(jié)。

本文將取用一次完整的教學(xué)單元即《小王子》的第一章節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)為樣本分別從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)方法上進(jìn)行說明。法語閱讀課程旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解法語文本并進(jìn)行批判性思維的能力。通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能掌握一定的法語語言基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀策略，能根據(jù)上下文推斷生詞詞義和隱含意義，能簡(jiǎn)要復(fù)述故事梗概，并能對(duì)作者的情感、態(tài)度、意圖進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。對(duì)于《小王子》這部作品，我們主要采用任務(wù)教學(xué)法，借助學(xué)生自主閱讀模式，教師充當(dāng)組織者與管理者，突破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的限制，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃、組織閱讀活動(dòng)，全面激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高自主閱讀能力。教學(xué)流程方面，在45 分鐘的課堂教學(xué)中，任務(wù)輸出所占的比重較大，各環(huán)節(jié)安排及時(shí)間分配如下：

（一）課前充分的閱讀前導(dǎo)

課前，為強(qiáng)化學(xué)生自主閱讀意識(shí)，老師會(huì)讓學(xué)生參與各種準(zhǔn)備活動(dòng)。以第一周為例，老師會(huì)通過學(xué)習(xí)通布置學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)生閱讀《小王子》第一章，通過互聯(lián)網(wǎng)或者手機(jī)軟件去掌握作者的生平以及了解故事的背景知識(shí)，同時(shí)，要求學(xué)生整理第一章中的重點(diǎn)詞匯，長(zhǎng)句和難句，出現(xiàn)過的時(shí)態(tài)；在《每日法語聽力》APP 中去聽并跟讀法語文本，找出第一章中的主題和關(guān)鍵詞，并展開搜索和拓展。這能讓學(xué)生對(duì)上課內(nèi)容有大體的了解，還可有效幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。

（二）課上完整的閱讀過程

1.通篇閱讀答疑（10 分鐘）

這一環(huán)節(jié)，將會(huì)采取小組討論法。具體操作：將班里約30 位學(xué)生自由組合為 6個(gè)小組，每組 5～6 名成員，學(xué)生們?cè)谡n前已經(jīng)預(yù)習(xí)好法語文本內(nèi)容，準(zhǔn)備好問題。課程開始后，首先是小組成員間將閱讀過程中對(duì)文本材料、閱讀主題充分交換意見、自由討論、協(xié)商合作，對(duì)閱讀資料進(jìn)行采集、篩選、處理和分析，形成閱讀成果與學(xué)習(xí)成果。最后，各小組內(nèi)的遺留問題由老師隨后組織展開集體討論協(xié)助排除理解性障礙。

2.詞匯整理及句法結(jié)構(gòu)的解釋（15 分鐘）

《小王子》作為閱讀課程的泛讀資料，不會(huì)像精讀課一樣，要求一字一句地理解文本。研究數(shù)據(jù)可作為佐證：28.57% 的學(xué)生認(rèn)為生詞多是閱讀成績(jī)不好的原因，因此，加強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)，增加和擴(kuò)大詞匯量是提高閱讀理解能力的關(guān)鍵。我們首先要集中解決詞匯難點(diǎn)問題。這一版本的書籍中每頁都羅列出陌生詞匯，并且標(biāo)注出英文的注釋。例如forêt vierge：primeval forest；métier:profession.再加上學(xué)生在課前已經(jīng)針對(duì)自己的情況整理出重點(diǎn)詞匯，老師只需要再次進(jìn)行簡(jiǎn)要的梳理，并且補(bǔ)充一些學(xué)習(xí)方法來幫助學(xué)生有效地記憶詞匯，如構(gòu)詞法。

再者，學(xué)生們還存在另外一種普遍的現(xiàn)象，那就是每個(gè)單詞都認(rèn)識(shí)，但是合并成一句話、一個(gè)段落就看不懂，這是因?yàn)槔聿磺逦恼碌木湫徒Y(jié)構(gòu)以及基礎(chǔ)語法知識(shí)較薄弱。因此，閱讀課程上，老師依舊會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生們對(duì)長(zhǎng)句、難句進(jìn)行句型結(jié)構(gòu)劃分和講解，同時(shí)簡(jiǎn)要地梳理其中涉及到的語法點(diǎn)。例如：j’ai alors dessiné l’intérieur du serpent boa,afin que les grandes personnes puissent comprendre.這句話中就涉及到了比較重要的語法點(diǎn)：虛擬式，老師在授課時(shí)應(yīng)結(jié)合閱讀材料，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理，做必要的歸類和總結(jié)。

3.內(nèi)容的深沉理解（15 分鐘）

閱讀課程不僅僅注重語義理解，同時(shí)也注重學(xué)生們培養(yǎng)邏輯思維能力。《小王子》不僅是一部給孩子看的童話，更是哲理與思考的“結(jié)晶”，充滿了對(duì)人生的感悟。因此，老師應(yīng)該在閱讀過程中著重文章主旨句，給予一定的解釋說明，幫助學(xué)生深入體會(huì)作品內(nèi)涵，并且培養(yǎng)分析、綜合、判斷、推理、概括等思維習(xí)慣。例如：les grandes personnes ne comprennent jamais rien toutes seules,et c’est fatigant,pour les enfants,de toujours et toujours leur donner des explications.學(xué)生們分組討論對(duì)這句話的理解并在班級(jí)進(jìn)行展示，最后由老師帶領(lǐng)來進(jìn)行分析和總結(jié)。

4.針對(duì)性練習(xí)（5 分鐘）

有針對(duì)性的語言練習(xí)是閱讀課程中也是必不可少的。在通篇理解和細(xì)節(jié)理解后，老師會(huì)設(shè)計(jì)判斷正誤、近反義詞選擇、詞語填空、時(shí)態(tài)改寫等練習(xí)來幫助學(xué)生們鞏固語言表達(dá)能力，這些練習(xí)或直接取自于原文或是對(duì)原文某些用法的再運(yùn)用。又或者是由學(xué)生來進(jìn)行文本內(nèi)容的復(fù)述。

（三）課后認(rèn)真總結(jié)及拓展

老師根據(jù)學(xué)生在“超星學(xué)習(xí)通”上的數(shù)據(jù)反映和課堂表現(xiàn)，認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，及時(shí)地對(duì)教學(xué)難度、進(jìn)度以及教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，并且積極地與其他科目老師就教學(xué)效果進(jìn)行溝通。同時(shí)依托閱讀課程，舉辦戲劇、歌曲、配音等比賽開辟第二課堂，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主觀能動(dòng)性。

另外，學(xué)生們也需要認(rèn)真的總結(jié)課堂內(nèi)容，并且進(jìn)行拓展練習(xí)。例如，根據(jù)書籍第五頁的圖畫，用簡(jiǎn)短的法語描寫小王子的外貌；將法語原著小說的某一章節(jié)翻譯成中文；兩三位同學(xué)合作將小王子與狐貍之間的對(duì)話錄制成音頻并且上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)等。

四、應(yīng)用效果

經(jīng)過一學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)原著小說對(duì)法語閱讀能力提高非常有幫助。首先，它豐富了基礎(chǔ)階段的閱讀材料，其次就是快速意會(huì)閱讀鍛煉了學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，提高了閱讀的效率，再者鞏固了學(xué)生們的基礎(chǔ)知識(shí)，能夠進(jìn)一步為法語的學(xué)習(xí)以及運(yùn)用提供助力。

當(dāng)然，教學(xué)過程中也容易出現(xiàn)下述問題，需要避免：

（一）學(xué)生課前準(zhǔn)備不充分，課堂上難以進(jìn)行團(tuán)隊(duì)展示。

（二）文化背景知識(shí)講解時(shí)候，由于信息比較零碎，學(xué)生易分散注意力，不能很好地做整體性把握。

（三）部分同學(xué)的自學(xué)能力差，由于課堂上只針對(duì)重難點(diǎn)句子，沒有逐字逐句地通篇講解，再加上部分同學(xué)比較害羞不敢提問，因此對(duì)文章只能一知半解。

五、結(jié)語

將原版小說應(yīng)用到大學(xué)法語閱讀教學(xué)中，對(duì)于提高教學(xué)的效率和效果都起著積極的促進(jìn)作用。同時(shí)，這不僅有助于樹立學(xué)生們的主體意識(shí)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，也能活躍課堂氣氛，建立良好的師生互動(dòng)。由于這種教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生們的課前準(zhǔn)備要求很高，老師就需要及時(shí)進(jìn)行監(jiān)督和測(cè)評(píng)。此外，法語學(xué)習(xí)不能僅僅被分割為法語閱讀、基礎(chǔ)法語、法語寫作、法語視聽等“獨(dú)立”的課程，應(yīng)該將各門課程內(nèi)容進(jìn)行有效地融合，提高學(xué)生的知識(shí)接受和消化能力，使其能及時(shí)鞏固和靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。