中國文化融入高校英語專業教學有效途徑

楊靜怡

(中國勞動關系學院，北京 100048)

一、引言

2017 年，中共中央、國務院印發了《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，明確提出要把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環節。課程思政是將思想政治教育融入專業教學改革各方面、各環節的一種實踐探索，實現知識傳授和價值引領有機融合，以此達到立德樹人的目的。2018 年教育部頒布《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準（外國語言文學類）》，提出外語類專業旨在“培養具有良好的綜合素質、扎實的外語基本功和專業知識與能力，掌握相關專業知識，適應我國對外交流、國家與地方經濟社會發展、各類涉外行業、外語教育與學術研究需要的各外語語種專業人才和復興型外語人才”(教育部高等學校教學指導委員會2018:92)。2020 年5 月頒布的《普通高等學校本科外國語言文學類專業教學指南》指出：辦好高校英語專業，要首先解決“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的問題，我們要旗幟鮮明地堅持將立德樹人作為英語教育的根本任務，不斷完善具有中國特色、中國風格、中國氣派的英語教育體系，探索英語類課程思政新模式和協同育人新舉措。

高校英語教育在本質上是人文教育，需要強化人文學科專業屬性，強調知識傳授、能力培養與人格塑造相結合的全人教育，重視培養學生的反思能力與思辨能力。培養英語專業學生文化自信是時代的要求、社會發展的要求和民族復興的要求，英語專業教學因其涉外性和內容多元性的本身特點決定了對該專業學生文化自信的培養應貫穿專業教學教育的全過程，在培養體系中，教學目標、內容、實施、評價等教學改革與發展對于英語專業學生文化自信的培育至關重要。因此，在英語專業教學中融入中國文化的內容，便成為英語專業課程思政的實施策略。

二、高校英語專業文化自信培養現狀分析

（一）中國文化在英語專業教材中比例不足

英語專業的自身特點決定了教材選用的英語化特征，教材90%的內容是英美作家的語言材料，側重于英語文化，有關中國文化的題材可以說是寥寥無幾。無論是專業基礎課、專業必修課還是選修課，都是單純地面向英語語言文化習得的教育，這在一定程度上弱化了學生對中國文化的認同，導致“文化失語”現象的產生。這種過于強調西方文化，忽略中國文化背景知識的輸入，導致英語專業學生對中國文化缺乏浸入式的學習和了解，也不利于學生提高自身對外傳播中國文化的語言能力，更無益于培養學生本民族文化自信心的建立。

（二）教師自身文化素養及教學意識不強

在傳統教學中，教師遵循傳統的教學理念，重視聽、說、讀、寫、譯五項基本語言技能的傳授，鼓勵學生通過大量的原版閱讀、視聽及網絡平臺等浸入式學習英語語言及西方文化，忽略了中國文化的傳授，更忽略了學生本民族文化認同感及自信心的培育。有的教師觀念上認為英語教學就是目的語語言文化教學，與母語文化沒有什么關聯。這樣的教學理念不僅誤導學生不去深入了解中國文化的精髓，還會影響教材的編寫和學生本民族文化自信心的培育。此外，由于高校英語教師大多畢業于英語專業，部分教師自身對中國傳統文化理解得不夠透徹，缺少在中國文化方面理論化、系統化的培訓和研究；部分教師雖自身具備相應的傳統文化造詣，但由于文化對比教學意識不強，很少滲透到日常的英語教學活動中，故難以有效地應用到文化自信教育實踐之中。

（三）學生自我意識及語言能力不高

當代大學生身處于全球一體化的新時代，受外來文化的影響比較多，很多都缺乏母語文化自覺和文化自信。隨著我國改革開放的深入發展和國家“一帶一路”戰略的深入實施，國際間交往日益頻繁，部分學生盲目崇拜西方文化，崇尚過洋節、看美劇、吃西餐，很大程度上影響了學生的文化價值觀。還有部分學生迫于升學、考研、留學等的壓力，疲于應對各種英語考試，過于重視英語語言技能，忽視了對西方文化的全面了解，對中國傳統文化更是缺乏自覺意識和自信的態度。此外，由于對中國文化的內涵和精髓了解得不夠深刻，再加上英語詞匯量儲備不足，導致大學生不能準確地使用英語講述中國故事，傳播中國聲音，也在一定程度上影響了本民族文化自信的形成。

三、中國文化融入英語專業教學的有效途徑

（一）中國文化融入教學目標

教學目標是教學設計的核心內容。英語專業教學在培養大學生國際視野的同時，也要培養大學生的家國情懷；在培養大學生的跨文化溝通能力的同時，也要培養大學生對中華優秀文化的認同和自信。將中國文化融入英語專業教學目標，是對高校英語專業教學提出的新要求。為實現英語教學與中國傳統文化的融合，英語專業要以中國文化的英語表達為知識目標，以傳播輸出中國文化為主要能力目標，以提高學生對中國文化的自信和熱愛為素質目標。三個教學目標中，培養英語專業學生英語技能、用英語表達和宣傳中國文化的能力為顯性目標；而培養學生正確的價值觀——熱愛中國文化為隱性目標，并逐步推進學生的文化自覺和文化自信。以上教學目標明確了語言傳播能力、中國文化知識和價值觀導向三個方面，注重在價值傳播中凝聚語言和文化的知識底蘊，做到了知識傳授與價值引領相結合。只有在教學目標中明確加強對中國傳統文化的重視，培育學生的文化自信，才能在課程設置、教學方法等環節更好地具體開展，最終實現教學目標。

（二）課程體系有機滲透中國文化

首先，在專業核心課程方面，在《國標》規定的綜合英語、英語視聽說、英語口語、英語閱讀、英語寫作、英語語法等課程的基礎上，還要開設“中國文化概要”課程，以增強英語專業師生的中國文化意識。在專業方向課程方面，可設置“比較文學與跨文化”方向，提供數門中國文化課程選擇，比如中外文化比較、中國思想經典導讀、中西比較文學研究專題、中外人文交流研究專題、跨文化研究專題等。將經典閱讀納入英語專業人才培養的整體規劃，可參考《教學指南》制定的進階(預備)、必讀和推薦閱讀書目。選取的經典著作不僅包括英美經典作品，也包括中國文化經典，比如英文版《紅樓夢》、《論語》和《中國哲學簡史》等。以彌補原有英語專業課程中“中國文化”元素的不足，增強大學生的文化自信。

其次，利用網上資源，開展課后有關中國文化知識的學習，幫助并指導學生合理利用網絡資源，有效地吸收中國文化知識。緊扣時代發展脈搏，結合國家時事政治和經濟社會發展動態，引入介紹新時代中國特色社會主義建設取得的偉大成就，比如介紹黨的代表大會、全國“兩會”“一帶一路”等各類高峰論壇知識，充分展示中國給世界帶來的新的發展機遇，以及對推動世界經濟發展所做出的突出貢獻、中國在世界話語權方面發揮的重要作用等?？梢越M織學生在課堂上介紹相關內容、進行對話討論、形成成果展示等，切實增強學生對于社會主義優越性的認識，自覺增強民族自豪感和文化自信。

（三）教學方式體現中國文化內涵

在教學方式上，傳統的“以教師為中心”照本宣科的教育教學方式容易引起學生的逆反心理和認知差異。首先，在教學設計上，除了要選擇貼近生活的話題和貼近學生年齡段的音視頻資料外，還要開展豐富的“第二課堂”，如以“中國傳統文化”“傳統民俗”“中國特色飲食”“中國地域文化”等為主要內容的文化體驗或展示活動。在教學活動中加深學生對所學知識的印象，這樣的有機結合能培養學生中國文化的輸入和輸出能力，使其在掌握英語技能的同時，提高輸出能力和批判性思維。而教學活動也體現出了“以學生為中心”的原則，并能從根本上潛移默化改變學生自主學習的能力和學習態度，符合育德樹人的目的。

其次，開展文化比較教學。在介紹和引入西方文化的同時，注意同步引入與之對應的中華傳統文化因素，引導學生對比學習，實現文化交融互通。比如，在英語課文中出現一些西方思想家、哲學家和文學家的內容時，教師可以同時給學生對比介紹孔子、老子、莊子等我國歷史上的哲學家、教育家和思想家；在出現穆罕默德、耶穌等西方宗教知識時，可以引入中國傳統的儒、釋、道家的思想知識。在講解西方感恩節、情人節、萬圣節等節日時，對比介紹我國的春節、七夕節、清明節、重陽節等傳統節日，促進中外文化交流。此外，還可以用英語或中文開展人文社科方面的講座，如中國藝術賞析、中國思想史、中西方文化比較等。加強人文類課程的建設，養成文化比較的學習方法，有助于培養學生的文化敏感性，使教師和學生都能意識到學習中國文化的重要性，彰顯英語專業教育的人文精神。

（四）培養高文化素養的教師隊伍

教師作為英語知識的傳播者，肩負著提升學生英語知識能力的職責，在英語專業教學中融入培育中國文化的內容，是新時代賦予高校英語教師的新使命。融合專業和文化內容的課程需要教師提升文化素養，教師應該通過自身學習來進行知識的完善、能力的培養和素養的提升。首先，英語教師要增強自身對中國文化的認識與認同，對中華民族的傳統文化進行比較深入的了解，體會中國文化內在價值，這樣才能把中國文化和英語專業教學有機結合起來，更好地授人以漁，有效地對學生輸出中西方文化。否則照本宣科式的文化教學效果必定無法使學生產生共鳴。其次，教師要有跨文化交際和傳播中國文化的意識，并注重中西方文化的對比學習，要有意識地引入文化模塊，以本土化與國際化融合互通的高度，引導學生對中外文化及其發展歷史進行充分的認知和反思，了解中國文化和西方文化的精髓和內涵、共性和差別，具備文化敏感性。