基于體驗式教學法的高職英語教學策略

南楠

（包頭輕工職業技術學院，內蒙古 包頭 014035）

在高職教育工作中，不少學生英語基礎比較差，在教學中采用的傳統模式已經無法吸引學生學習興趣，且未體現學生主體地位，進而影響其英語學習能力的提升。體驗式教學法應用在英語教學中既能夠突出學生主體地位，還增強學生學習體驗感，激發其學習熱情，積極參與英語學習活動。

一、體驗式教學法的內涵及特點

（一）體驗式教學法的內涵

關于體驗式教學法，就是以自身親眼所見、所做獲得的知識和技能的一個過程，將其應用在教育工作中，則是在建立對事物的感受和理解基礎上，形成具有意義的活動，而學生則是通過自主體驗進行知識構建，同時在原有經驗的基礎上對新知識進行學習和加工[1]。

（二）體驗式教學法的特點

針對體驗式教學法具有的特點，主要表現在四個方面：一是，啟發式。將體驗式教學法應用在實際教學工作中，充分體現出學生主體地位，而教師通過創設問題或學習情境，對學生學習思維進行啟發，促使其能夠更好地發現問題和解決問題。二是，互動性。體驗式教學需要師生之間進行互動交流，期間，教師應做好引導工作，幫助學生正確參與學習活動，不斷激發其自主思考的熱情，并在教學過程中營造出良好的課堂氛圍。三是，自主性。在這方面需要學生帶著學習問題，從自身目標、興趣等多個方面進行自主思考和探究，以此能夠在學習體驗中逐漸提升自身的英語實踐能力[2]。

二、體驗式教學法應用在高職英語教學中的問題分析

（一）忽視學生主體地位

體驗式教學法應用在英語教學中，學生是主動者和學習者，而教師則是引導者和組織者，所以在教學中更加注重學生主體地位，為其自主學習留有較大的空間。但是結合實際，不少教師在教學中參與度過高，忽略對學生學習情況的分析，也未考慮到學生自己學習方法、興趣愛好和認知程度，使得體驗式教學法逐漸陷入“一刀切”的局面中。例如，教師為了讓學生更好地接受跨文化意識，則在教學過程中過多的進行聽說訓練，并專門組織英語劇進行演練。在此環節中，多數學生對外國歌劇并不了解，這就導致教師應用的體驗式教學法與實踐教學初衷嚴重脫離[3]。

（二）教學模式單一，且過于書本化

調查結果顯示，大部分高職院校在學前教育專業所應用到的教材多為普通中高職英語教材，而教材中的內容大多數是與專業并沒有過多關聯的英語知識。另外，當前部分學前教育專業的英語教師所應用的教學模式與其他專業并沒有存在較大的差異，且在教學內容方面也是圍繞課本日常社交英語進行。這種教學形式，不僅影響學生專業技能的提升，還不利于學生對學前英語教學概念和思路的形成，進而對其后續發展造成阻礙。

（三）課程建設不系統，教學內容缺乏針對性

眾所周知，課堂體系是整個課程的核心，同時也是教師進行實踐的橋梁。因而課程體系是否合理，會對院校人才培養質量產生較大的影響。通過了解，現階段高職院校在學前教育專業英語課程建設方面存在比較多的問題，主要集中在以下幾點：一是，英語課程課時處于緊壓狀態，院校未開設專業的幼兒英語教學有關課程，進而導致課程不夠系統。二是，有關幼兒英語教學專業性教材比較缺乏，而學前教育專業英語教學還停留在公共課內容中，對幼兒類英語教學的內容涉及的比較少，這使得院校英語教學缺乏針對性。學生無法接受系統性的專業英語學習最終使得學習效果比較差[5]。

三、體驗式教學法在高職英語教學中的應用策略及建議

（一）體驗式教學法在高職英語教學中的應用策略

為了能夠充分發揮體驗式教學法在高職英語教學中的應用作用，教師應在課堂教學加強學生對英語知識的運用和交流，并為其創設出多樣化的學習情境，著重培養學生課堂參與意識。要想確保英語教學有效性，教師在應用體驗式教學法中需要注重多個方面，分別是貼近行業特點，深入了解學科真實需求、細化教學目標，對學生進行有效指導、搭建合理的學習情境，促進全員互動。下文就對這幾點應用策略進行分析[6]。

1.貼近行業特點，深入了解學科真實需求

教師在高職英語教學工作中英語體驗式教學法，需要考慮到相關行業的需求，同時還要掌握學生學習情況，之后從多個方面上對教學設計進行有效把控，如課程目標、課程內容、進度和節奏等方面，以此能夠吸引學生學習注意力，保證體驗式教學效果。比如針對學前專業應用體驗式教學法時，教師應結合實際教學場景為學生構建語言交際環境，之后確定學生角色與情境對話的具體任務，讓學生在情境中對英語知識進行交流和理解，這種方式符合專業崗位需求，切實提高學生實踐能力[7]。與此同時，教師在應用體驗式教學法前，還要做好學生基本情況的評定，具體包括英語水平、興趣愛好、英語認知等，隨后可在此基礎上創設出針對性的體驗式學習情境。這樣做能夠讓學生在自己興趣愛好的驅動下，發現英語學習的趣味性，進而積極主動參與英語課堂學習。

2.細化教學目標，對學生進行有效指導

體驗式教學應用于英語教學工作中，對教師要求比較高，需要教師根據教學知識重難點，對體驗式教學目標進行合理規劃和設計，比如在確定基礎目標中，主要涵蓋的有詞匯、單詞和詞匯釋義及實際用法。這些內容要讓學生在自主學習過程中，通過查閱資料等途徑完成；在提高目標中，則包括相關句型結構、英語語法等知識點，針對這些內容的學習需要學生以小組合作形式進行探究；在拓展目標中，涉及到的是英語寫作，一般對學習水平比較高的學生做確定的目標。基于此，作為高職英語教師，在應用體驗式教學法中應根據具體目標對學生進行教學指導。例如，在對任務描述方面，可從多個方面進行：在英語項目學習過程中明白“學什么”以及“怎么學”；在英語學習過程懂得進行思考和交流，對自身學習流程進行適當優化；對部分學生進行重點指導，如英語學習基礎比較薄弱的學生，要注重其信心的提升[8]。

3.搭建合理的學習情境，促進全員互動

教師在高職英語體驗式教學法應用中進行情境營造方面，需要充分發揮出各個優勢，如小組合作法、學習活動及案例法等，激發學生英語學習的積極性和主動性。比如在英語課堂學習中，教師可對學生進行分組，之后為其布置單元課程任務，由各個小組進行分工安排，之后在課堂中進行講解。在此過程中，學生可對課程組教師進行教學任務分配的情境進行體驗，同時也體驗教師在英語課堂中進行講課的場景等。通過這種方式有效激發學生英語學習興趣。為確保學習情境搭建的合理性，滿足學生學習需求，教師需要注重以下兩個方面：一是，根據實際教材內容，對情境化教學中包含的知識目標、能力目標和情感目標進行細化，促使學生能夠在自主學習過程中發展英語聽和說能力，增強對課本內容的理解。二是，應與學生實際生活進行聯系，增加學生英語學習的樂趣。另外，體驗式教學法在應用中還可對學生各方面情況進行合理評價，通過對學生進行評價，不僅能夠有效提高學生英語學習熱情，還可引領學生豐富現有的英語知識，不斷提高自身英語能力，為其全面發展奠定良好基礎。

（二）體驗式教學法在高職英語教學中的應用建議

1.打造精品英語體驗課程，促進學生職業能力發展

對高職院校而言，在將體驗式教學法應用在教學工作中，需要結合各個學科具有的專業特點，有針對性的打造精品體驗課程。期間，可聯合多個骨干教師、學科技師等，根據職業發展需求，構建出滿足崗位需求的實用性課程。比如針對學前教育工作，可將涉及到的教學流程融入在教學中，通過深入分析厚，明確關于學前英語崗位在課程內容、知識結構方面的特點，之后在此基礎上確定學生所需要具備的英語素能。另外，院校在建設精品體驗課中，要充分體現出體驗式教學要求，對職業場景進行細化，以此能夠讓學生在實際情境中鍛煉其英語表達能力。

2.關注英語教學項目化教學，切實提高學生口語交際能力

所謂的項目化教學就是以高職英語就業需求為前提，增強學生英語能力。比如在具體教學中，將歐美相關課程引入在課堂，并將有關藝術、社會、自然等多個知識點融入在具體情境教學中，以此能夠不斷拓展學生知識面。在此教學中，教師應加強對學生英語口語能力的訓練，期間教師可采用角色扮演、情景模擬等多個方式進行訓練。這樣能夠讓學生在實際交流的過程中進行英語口語訓練，不斷提高自身發展能力。

結語：

綜上所述，在現階段高職英語教學中應用體驗式教學法，充分體現出學生學習主體性，增加學生對英語學習的體驗感，進而激發其對這門課程的熱情。但是在具體應用中，還存在一定的問題，需要院校和教師予以重視。在具體教學中應根據學生專業需求，制定出合理的教學目標，發揮教師引導作用，讓學生在自主學習過程中不斷發展英語綜合能力。