基于提升學生核心素養的高職英語教學探究

張艷

（湖北職業技術學院公共課部，湖北 孝感 432000）

一、國內高職英語的教學現狀及教學困境

大學英語是高職院校開設的公共基礎課程之一，在高職教學過程中，盡管經過多年的課程改革，但是目前國內高職英語教學始終未取得理想的效果，高職院校設立的英語課程多數強調學生對英語學科的基本要求，整體英語教學效果還存在很多困境。

（一）教學目標片面化

教學應當明確學生應掌握的知識和具備的能力，體現學生不同階段核心素養水平。在我國高職院校開展培養學生核心素養的活動中，教學主要圍繞知識能力、價值觀和學習態度三項內容，而高職英語教學并沒有完全體現出其中的本質。在高職院校英語教學的實踐活動中，教師仍停留在完成基本教學任務層面上，將知識傳授作為主要途徑來推進教學實踐活動的展開，將學生對英語知識點的掌握作為完成語言學習的目標。在教學活動中，以教材為核心，對學生主要灌輸詞匯和語法，忽視了英語對學生核心素養的培養，導致學生在整個學習過程中沒有主觀思考過程，只是被動獲取理論知識，缺乏相關實踐與探索。

缺少對文化內涵的理解，難以充分掌握外語語言學習的精髓。這樣很難培養高職院校學生英語人文素養，也很難通過英語教學提升學生文化素養，培育學生的跨文化語言應用能力和人際交往能力。

（二）教學內容單一化

現階段，我國就讀高職院校的學生英語基礎普遍比較薄弱，因此高職院校英語課程教學內容以知識為導向，強調對知識的梳理和總結，強調知識的完整性與系統性，構建起循序漸進的英語知識體系，以此來達到學生從簡單知識學習到重點難點知識掌握的效果，從而構建完善的英語知識體系。但是在具體教學過程中，嚴重忽視了結合核心素養內容的設計，沒有將文化滲透和知識講解有機結合在一起，學生無法通過英語課堂體會外國優秀的文化底蘊。學生在學習過程中，無法有效培養自身的解決問題能力和創造性思維，無法體會到學習的樂趣和成就感，從而喪失了對英語學習的積極性和自主性，甚至對英語產生厭學情緒。

（三）教學方式局限化

新時代的高職院校教育教學環境下，結合前沿科學技術的現代化教學手段已經逐步進入課堂，翻轉課堂、微課、慕課等新型的教學體系和模式早已不再是新鮮事物。但是在英語教學實踐過程中，外在因素和講授者自身能力的限制，仍然會阻礙英語教學信息化發展的全面推進，傳統教學模式依然處于主導地位，英語詞匯和語法仍是需要掌握的絕對主要內容，而英語的實用性和文化差異性被極大地弱化。學生無法充分地發揮課堂的主體地位，而是被動接受知識的灌輸，按照學校的要求和安排來完成必要的學習任務。學生的學習熱情和積極性無法調動起來，培養學生的創新意識與自主學習能力、核心素養在流于形式的教學過程中成為一句空話，高職院校大學生的個性化發展也隨之成為泡影。

二、高職英語教學效果欠佳的原因分析

從高職英語教學現狀及教學困境來看，其整體教學效果欠佳，究其原因，主要體現在以下三個方面。

（一）教師傳統教學觀念嚴重

高職教師仍然把自身當作課堂主體在教學過程中呈現出來，占用課堂的絕大部分時間講課，在教學過程中，往年的同一套教案被連續數年使用，教學方法和教學內容也連續數年保持不變，教育形式和理念陳舊，在缺乏很強吸引力的情況下，學生的注意力很難長時間集中，師生間缺乏充分的交流互動，不能及時充分調動學生的學習積極性，學生的表達能力無法得到鍛煉和提升，通過學校的考試或考級成為教學的唯一關注點，英語教學中沒有脫離學生的具體專業及未來工作的需求，不能結合高職學生的特點開展教學改革，忽視了通過英語學習的途徑培養學生的核心素養這一關鍵教學理念，這極大地影響了學生的全面發展。

（二）學生自主學習動力不足

高職學生缺少自主學習動力的特點相當普遍，學生在課堂上學習目標不明確，注意力不集中，散漫的精神狀態很難吸收和理解課堂上的內容，課后不能主動查缺補漏和復習鞏固，下次上課時不會提前預習，向老師和同學討論遺留的問題。學校的考試和考級成為學生學習英語的唯一目標，而英語在日常生活中失去了實際運用的價值。很多高職學生對專業課程十分感興趣，所以在本專業的課程學習中付出了極大的精力，而對英語的學習投入就寥寥無幾在此情況下，在英語學習過程中培養學生的核心素養就很難進行。

（三）缺乏全面的教學評價體系

筆試考試是目前高職學生每學期所要面對的英語學習效果評價形式，英語考試成績與學生的平時表現成績按照一定的比例進行折算，這樣得出的綜合成績就是對學生階段學習效果的評價。在這種教學評價體系的指引下，學生只會機械地記背知識點，不能真正領會知識的內涵。在當前中考和高考都強調考查學生的口語能力的大背景下，高職學生卻缺乏對此項能力的培養和考查，影響學生學習英語的積極性，不利于培養學生的口語交際能力和文化意識，教學評價體系的片面會引起高職英語教學方向的局限，以致于影響學生核心素養的培養。

三、基于核心素養的高職英語教學策略

在核心素養理論發展和推進的大背景下，培養學生的核心素養已成為我國高職英語專業教學改革的重點內容。因此，在實際的英語教學過程中需要注意以下三個方面。

（一）課程目標要與核心素養相結合

在高職英語教學中，需要正確解讀英語學科核心素養之后，再制定明確的課程目標。高職英語專業學科能力主要包括語言能力、文化意識、思維品質、學習能力四個方面。那么高職英語教學課程目標就應該緊緊圍繞著如何培養學生的聽說讀寫能力，學生的人文修養、行為取向以及文化意識，也是學生對中外文化的理解能力，學生心智模式方面的成長與發展，學生主動拓展英語知識學習渠道、提升學習英語學習效率的能力。在核心素養導向下制定的課程目標，對有效提升高職英語教學效果有極大的指引作用。

（二）教學內容要與核心素養相結合

高職學生英語基礎能力普遍較為薄弱，缺乏學習英語的興趣，因此應該關注英語教學研究，以學生的學習和發展為中心，通過集體備課和聽課，確定教學活動的主題和方向，構思教學方案，設定教學任務，而教學內容應始終圍繞英語核心素養培育，立足于時代的發展，選取學生學習興趣較高、且能夠結合學生就業方向的教學內容，包括學習素養、信息素養和科學素養，強化英語教學的實踐性、情境性和反思性。教師能夠及時更新知識體系，借助現代化技術手段采集最新又實用的英語教學素材，對課堂教學效果進行及時的反思和總結經驗，將核心素養更好的融入到教學內容當中，而且核心素養教學內容的多樣化對激發學生的學習積極性很有幫助，結合學生的職業規劃，為高職院校培養應用型人才奠定堅實基礎，促進學生形成良好的核心素養。這樣一來，既有利于促進和發展教師的專業技術水平，也有利于培育學生的自主學習能力和英語應用能力，也才能培養出符合實際需求的人才。

（三）建立和健全教學評價體系

2020 年6 月30 日，中央深改委審議通過的《深化新時代教育評價改革總體方案》首次提出“改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”。高等職業教育中學生發展質量評價體系和學校辦學質量評價體系中對學生的核心素養的培養已經擺在了重中之重的地位。教學效果是由學生各方面的變化來決定的，教學是否成功是要通過學生是否在課程學習中取得明顯的進步來判定的。教學評價可以參考對于學生的學習過程真實反映的信息化大數據，將語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等各方面都納入到教學評價體系當中來，并借助大數據，將平時的課堂表現與期末的學業水平考核評價相結合，密切記錄學生的學習過程，從而形成有效的評價結果，真正做到教學相長。

四、結語

高職教育已經進入到了新的發展階段，在高職英語教學活動中培養學生的核心素養已勢在必行。對英語學科核心素養理論需要全面解讀，對課程目標、教學內容和教學評價等需要全面研究，這些工作都離不開教師、學生和學校各方面的共同努力。只有這樣，在高職學生求學的過程中，他們才能有機會享受到優秀的師資力量和良性的教學環境，提升語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等核心素養。也只有這樣，在高職學生離開培養他們的學校時，才能自信地以高素質、高技能人才的角色投入到社會和工作中去，才能更好地為建設強大的祖國做出應有的貢獻。