高校學生英語口語教學無效現象及學習策略訓練

龔爽

（湖南環境生物職業技術學院，湖南 衡陽 421001）

在世界經濟不斷發展的前提下，企業為了可以強化和各國間的貿易交流在目前的人才招聘當中對應聘人員的英語口語能力有了全新的要求。所以，英語口語已經變成一門非常關鍵的學科并逐漸被廣泛應用到高等教育當中。針對于此，身為高等教育中不可或缺一部分的高校需要對培育學生自身的英語口語能力予以關注，對于學校在口語培育上存在的缺陷運用有效的改進措施，從而在一定程度上增強學生本身所具有的口語能力，并且在本質上提升學生的社會適應能力。下面本文就高校英語口語教學中的無效現象與成因展開分析，并針對于此提出一些有效的處理措施，希望可以給大家帶來幫助。

一、高校英語口語教學中的無效形象與成因分析

（一）英語口語在課程設置中未得到重視

在大部分高校當中，英語這門基礎性課程可以分成精讀與聽力這個部分。精讀課程占據著總體學時的將近80%，但是聽力課程因為被老師資歷、班級規模所約束，基本上都僅是偶爾做一次集中性的聽力鍛煉。另外，高校英語學科考試當中經常不會出現口語測試，這也導致應試教育環境下的學生忽視了口語學習。

（二）教學理念、教學模式與教學內容較為滯后

在教學理念下老師被應試教育這個理念所影響，因為不管是中考、高考以及后續四六級考試都未專門去設計口語考試，老師為了提高升學率以及四六級的通過率忽視了對學生本身口語表達能力的培育和鍛煉。這種情況在部分經濟不發達以及對外溝通相對較少的區域則更為顯著。在教學模式與內容方面，被以往課堂教學方式所影響，老師還是過于注重語言知識的講述與儲備，忽視了語言實踐能力的培育。這樣將老師作為中心的課堂教學學生極少有鍛煉口語能力的機會，甚至于基本沒有機會去做口語鍛煉，對于學生本身主觀能動性的體現是非常不利的。

（三）缺少語言交流環境

英語口語能力的強化大多是依賴能夠供給語言輸入以及或輸出的語言環境。我國進行外語學習的主要場地就是課堂。而較為有限的課時很難確保學生較多的語言輸入與輸出機會。另外，高校擴招導致學生的數量快速增多，授課老師存在的不足也逐漸突顯，大部分高校只能以大班的形式來開展教學。這樣的教學環境背離了語言學習的規律，對于學生本身口語能力的培育是非常不利的。此外，在課上教學當中缺少較為逼真的語言環境，老師無法讓英語教學在真正意義上來到現實生活，進而和社區的“真實”生活存在距離。這樣較為封閉式的教學環境讓學生能夠將理論與實踐有效結合的機會越來越少，沒有為其創造鍛煉口語的相關語境，從而失去了對學習的興趣，使得高校英語的口語能力難以得到提升。

二、英語口語學習策略的鍛煉

（一）口語學習元認知策略

老師需要有意識地對學生做元認知策略鍛煉，培育學生自身的口語學習元認知措施運用意識。老師需指引學生結合自己的英語水平及其實際需求，合理去制定口語學習的長久目標與短期目標，當然學習目標需要做到足夠具體化；學生需要依據所制定的學習目標，制定出對應的口語長久計劃以及短期計劃；老師需要借助課堂討論這些的方式來讓學生找準口語鍛煉的有效渠道；學生需要對自身在進行口語表達時所運用的語音、詞匯以及句法這部分語言輸出元素實施監控，檢驗語言輸出是否具有精準性與得體性，監控形式包含著自我監控、學生監控以及老師監控；老師需要讓學生定期對于自身的口語水平做相應的評估，借助評估自身的口語實際表現、參與口語考試，或是和將英語作為母語的人做口頭交流這些方面來評價自己是不是實現了學習目標，找到自己的進步和不足之處；另外，老師還需要指引學生將口語學習評價結果作為相關依據，及時調節自己的學習計劃，增強口語表達能力。

（二）口語學習認知策略鍛煉

口語學習認知策略對提升學生自身口語能力而言有著非常重要的作用。而口語學習具有的一大特征就是口語當中有著很多較為固定的表達方式，老師可以讓學生對固定表達這個方式做重復性模仿，讓其能夠將其變成自己知識結構當中的一部分；老師需要指引學生將不同的話語情境需要用到的表達方式進行劃分，讓學生能夠更容易去理解、極易以及應用這些新知識；學生學習口語期間，需要盡可能將學習的新知識和自身建立起一個具有特殊意義的聯系，以便于其更好地記憶和運用這些知識；老師應該指引學生學會運用補償措施，在無法直接去表達某個概念時，借助之前所學的知識運用解釋或是描寫這些方式間接去說出想要表述的內容；學生需要知道合適的時候能夠借助肢體語言來進行溝通；在口語交流期間，學生需學會借助已有的信息來猜想新單詞的意思；老師需要鍛煉學生分辨像是邀請、問候以及道歉這些交流方式，結合話語情景來預測碳化的主要內容。

（三）口語學習社交策略鍛煉

因為口語表達本身帶有著交際性質，口語學習社交措施鍛煉對提升學生自身口語表達能力是非常重要的。老師需要指引學生學會運用最小反應語，讓學生將注意力放到談話的內容上；老師需要讓學生學會運用確定交流對象是不是理解或是想要對方重復性的表達方式，在有必要的時候請求溝通對象解答或是說明表達內容；在口語部分的教學時，老師需要設計相應的教學活動，需要學生進行合作學習，培育學生運用英語來交換信息、合理解決問題以及評價任務完成這些能力；針對我國的英語學習者來說，運用英語開展口語交際通常會牽扯到跨文化的交流，老師還需要講述中外文化所存在的差異，借助角色扮演這類口語活動來深化學生對于文化差異的了解，增強其具有的跨文化溝通能力。

（四）書語和口語優勢互借策略

書語和口語本身有著一定的差異，這些差異可以體現在：首先，在詞匯挑選與運用上有著差異，在英語的口語當中，特別是平時會話或是交流過程中，人們基本上會挑選一些非正式用詞，其單音節詞相對較多、重復詞較為常用，唯有在比較正式的場合像是會議、演講以及報告這些情境當中，會運用比較正式的用詞，然而正式程度要略低于書語。書面文章當中應用了很大的詞匯，尤其是有很多的多音字節，詞匯多元化，重復詞相對較少，且極少有人參照，這樣的詞通常較為正式。

結束語：總之，在高校英語課程的教學指標當中，口語能力就是其重要的指標之一，其象征著學生在運用英語期間的發聲是不是準確、語序是不是正確這些，證明口語能力會在很大程度上影響到學生自身對英語的運用能力，需要對其進行培育。