小學數學生活化教學的實踐研究

劉寶峰

（彌河鎮閔家小學，山東 青州 262501）

在小學數學生活化教學的實踐研究中我們充分挖掘生活化的教育資源，創設生活化的教學情境，組織和開展生活化的教育實踐活動，使學生由傳統課堂教學當中被動接受式的學習和反復進行機械式的訓練，轉變為積極主動的探究并經歷數學知識形成的過程，獲得更加深刻的印象，同時，促進了他們全面發展。小學數學生活化教學，突破了傳統的教育模式，實現了教學方式的轉變，促進了新一輪小學數學課程改革的深入發展。本文將結合小學數學生活化的教學實踐，對于如何有效地開發和利用生活化的教育資源，把生活元素充分融入小學數學教學當中去進行詳細的分析探討并提出有價值的教育策略，為教育同仁開展相關教育實踐和相關研究提供有價值的參考。

一、創設生活場景，讓數學知識直觀、具體

數學知識就有一定的抽象性，對抽象思維能力還不夠發達的小學生來講，要想使他們能夠積極主動的學習就應該將數學知識變得更加的具體和直觀。在小學數學課堂教學中我們嘗試創設生活化的場景，把數學教學內容融入具體的生活情景中去使學生在解決實際問題的過程中學習數學知識，提高他們的理解能力和解決問題的能力，同時也使他們認識到數學知識來源于生活，也服務于生活，這樣能夠有效地調動他們學習的積極性，激起他們學習的興趣，促使他們充分發揮學習主觀能動性。

例如，在教授“分數的加法和減法”相關內容時在傳統的教學當中我們常常進行機械的反復訓練，由于一部分知識比較的抽象，學生只是通過反復的訓練，常常難以有很高的學習興趣，而且很容易遺忘，嚴重影響了課堂教學效率，不利于學生自主學習能力的提高。所以我們在改變這種教學模式時，嘗試把與分數有關的教學內容融入實際的生活當中去，有的教師設計了這樣的生活化場景：某小區附近新開了一家蛋糕店，這家店的工作人員想讓小區內更多的顧客品嘗到最新款的蛋糕。于是決定把新款的一個大蛋糕分成多份進行售賣。工作人員把這個大蛋糕平均分成了十等份兒。第一個進店的顧客買了兩份兒，第二個進店的顧客買了三份，那么這兩名消費者一共買了蛋糕的多少？還剩下多少？教師還可以提供相關的教具讓學生動手實際操作一下。教師采用生活化的教學策略，讓教學內容和教學過程變得更加具體和直觀，學生很容易理解，學習效率大大提高，同時學生也能更好地在實際生活中運用所學的知識。

二、融入生活元素，促使學生積極主動思考

傳統的小學數學課堂教學受到知識本位思想的影響和應試教育的影響，一直進行填鴨式的教育，只是使學生學習了一些數學知識，他們的數學學習習慣、學習興趣、思維能力、自主學習能力等都沒有得到很好的發展。新一輪的改革要求尊重學生的主體地位，通過課堂教學促進學生發展，那么根據這一教育理念，我們就必須突破傳統的教育模式。在課堂教學中融入生活化的元素是教學內容變得更加簡單，降低了學生學習的難度，而且學生對于貼近他們生活的教學內容更加感興趣，促使他們積極主動的進行思考，而不是被動地接受已有的數學知識和經驗，這對于調動他們的學習積極性和主動性具有重要意義。

例如，在教授“圓”有關的知識時，教師并沒有單純進行數學知識的灌輸，沒有進行機械式的訓練，而是通過生活元素的融入是教學內容更加貼近學生的已有經驗，喚醒了他們的情感，使他們帶著愉快的情緒，積極主動地進行思考，培養了他們思考的習慣，促進了他們思維發展，有的教師使用了以下生活實例：孩子們，游樂園有很多好玩的娛樂設施，相信有的小朋友已經坐過摩天輪了。現在雨季就要到來了，為了減少雨水對摩天輪的侵蝕，游樂園計劃把摩天輪的四周用保護膜保護起來，這就需要測量一下摩天輪的周長。不過你們也看到了，摩天輪特別大特別高，如果要是實際的去測量，那難度系數太大了。現在，請大家想一想，用什么辦法來測量摩天輪的周長呢？都來開動一下小腦筋吧。教師把教學內容與學生的實際生活建立起聯系，使學生回憶自己愉快的生活經歷有效地激起了他們學習的興趣，他們更加主動地參與到圓周長的知識學習當中來。

三、開展實踐活動，提高學生數學應用能力

在小學數學生活化教學實踐中為了充分挖掘生活教育資源，我們組織和開展了與教學內容相關的實踐活動，提高了學生的數學應用能力和實際問題解決能力。在小學數學教學當中我們發現教材中的例子有時與我們的實際生活距離較遠，此時我們就應該利用生活實踐活動，讓教學內容與學生的實際生活更加貼近，這不但能夠調動學生的學習積極性，而且有利于學生把所學的知識應用到實際生活當中去。同時也能夠有效地提高他們的實踐能力，促進他們全面發展。

例如，在教授“扇形統計圖”的相關知識時，教師鼓勵學生調查訪問學校或家庭附近的水果店鋪，了解他們近一個月來不同水果的營銷額，并根據實際的數字制作一份兒扇形統計圖。通過這種形式，學生可以分析盈利最多的水果有哪些？進而可以為店鋪老板制定下一個月的水果進貨計劃，提供有效地依據。這種實踐活動把數學知識與生活建立起了實際的聯系，讓學生解決真實的問題，在生活實踐活動中也發展了學生的社交能力，鍛煉了他們的實際操作能力，促進了他們自主發展。又如，在節假日家長都會帶領孩子們去看望老人，在為老人買東西時家長要給孩子實踐的機會。比如：小明在和媽媽回姥姥家時，媽媽讓小明算一算給姥姥買一條圍巾15 元，再買二斤姥姥最愛吃的蘋果，一斤蘋果5 元，一共需要花費多少錢？在實踐當中小明運用自己所學的混合運算的知識，很快就幫助媽媽計算出一共需要花多少錢。媽媽表揚了小明，小明感到特別自豪，而且特別有成就感。由此可見，把數學教學與生活實踐有機結合起來，可以有效地增強學生的應用意識，提高他們的數學應用能力。

四、運用生活資源，設計數學游戲課程

在數學教學當中我們設計數學游戲可以增強數學課堂教學的趣味性，營造寬松愉快的學習氛圍，同時也能體現學生的主體地位，使學生在積極主動的參與游戲活動的過程中進行自主探究，在親身體驗中理解數學知識，進而通過“有意義的”建構，豐富自身的數學學習經驗。在小學數學生活化教學的實踐研究中我們充分挖掘生活教育資源，設計了豐富多彩的數學游戲課程，突破了傳統的教育模式，優化了小學數學教學過程。

例如，在教授“厘米和米”的相關知識時，為了幫助學生正確的認識一厘米的長度概念，使他們經歷知識形成的過程，在課堂導入環節，教師調動學生已有的生活經驗，設計了比高矮的游戲。因為在日常生活中小學生大都有過與小伙伴比高矮的生活經歷，那么設計這樣的游戲，有利于他們調動已有的經驗，積極主動地開展游戲，而且他們也知道如何測量自己和小伙伴的身高，并且通過估算的方式說一說與小伙伴之間身高的差距。在學生游戲的基礎上，教師引入長度單位的概念很容易導入新課。又如，在教授“克與千克”的相關知識時，教師可以設計超市購物的游戲并提供一些商品作為道具，鼓勵學生用稱重工具給這些物品稱重或者用手掂一掂，估算一下商品的重量。在游戲活動中學生有機會親自感知物體的重量并認真思考哪些商品可以用克來做單位。由此可見，挖掘生活化的教育資源，有利于教師設計豐富多彩的游戲課程。

綜上所述，在小學數學教學中把生活元素融入教學的各個環節，既可以豐富小學數學教學資源，又能夠使抽象的數學知識變得更加具體和直觀，使學生在生活化的教學場景中積極主動的思考，有效地提高了數學教學效率，提高了學生學習的主動性，促進了小學數學教學方式的變革。在今后的小學數學生活化教學中，我們將繼續探索更加有效地生活化教學模式和教學方法，挖掘與學生實際生活更加貼近的教育資源，創設更加有效地情境，使小學數學課堂教學更具有開放性和靈活性，有效地提高新課程改革視野下的小學數學教學效果和教學質量。