基于信息化的高職思政課“四維聯動”教學模式探索研究

申凱

（河北科技工程職業技術大學，河北 邢臺 054000）

2016 年12 月7-8 日，習總書記在全國高校思想政治工作會上指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。”這一重要論述不僅為高職院校的思政課建設指明了方向，也為思政課教學的守正與創新提供了重要遵循。因而，緊緊圍繞高職大學生這一特定教育對象，立足信息化探索有效提升教學效果的思政課教學模式就成了一個值得探討的課題。

一、思政課教學中存在的矛盾與問題

高職院校思政課是落實職業院校立德樹人的關鍵課程，更是對高職學生進行思想政治教育的主渠道。但是，傳統的思政課教學因創新改革力度不足而存在著諸多矛盾與問題，長期困擾著教學主體與客體，影響著思政課這一重要作用的發揮。

（一）教材內容向教學內容有效轉化的難題。傳統思政課教學中往往存在著兩種傾向：照本宣科，不考慮學生的思想實際；教學單純追求趣味而拋開教材，隨意發揮。促進教材內容向教學內容有效轉化，是思政課實現“實效性”與“時效性”的關鍵所在，傳統思政課教學難以真正實現教材內容向教學內容的有效轉化，常會陷入一種唯內容或者唯趣味的極端之中。

（二）理論嚴謹性與教學趣味性之間的矛盾。思政課教學通常面臨“過于理論化的講述讓學生昏昏欲睡”“案例過于娛樂化又容易迷失了理論教育性”的尷尬局面。出現這種現象的原因，就在于傳統教學不能講晦澀難懂的理論與學習的趣味性有效結合，在激發學生興趣方面做得不到位、不深入，引起學生思考的教學點還很欠缺。

（三）規模化教學與個性化需求之間的矛盾。受到各種因素的影響，思政課規模化教學的形式普遍存在，班容量大直接導致了思政課教學不能滿足部分學生的需求，甚至出現“一刀切”與“一鍋煮”的現象，“眾口難調”與“饑餓難耐”的問題屢見不鮮，一些學校在思政課的改革創新方面做得不夠深入，使課余時間難以充分地利用起來，學生對思政課的獲得感不能最大程度的滿足。

（四）理論教學與實踐教學的結合出現失衡。大班教學人數眾多、空間有限，實踐教學難以有效組織開展，教學設計缺乏整體性思考，簡單認為“組合即結合”，實際操作過程中出現隨意性、隨機性現象，伴隨教學形式單一、媒介陳舊等問題，引導學生將理論知識內化于心、外化于行的有效措施和路徑缺位，其主體地位難以得到真正保證，難以引起共鳴，教學效果打折扣。

二、解決思政課教學難題的具體方法

面對思政課教學過程中出現的一系列矛盾和問題，要以習總書記重要講話為根本遵循，進一步將信息化融入教學之中，使思政課的思想性、理論性和親和力、針對性得到有效提升和增強，育人成效進一步增強。因而，可以緊扣“提高高職思政課教學質量”這個核心問題，探索信息化進課堂，創設以新媒體新技術元素為依托的立體化教學情境，貫以協同育人理念為核心主線，立足“線上線下結合、理論實踐結合、課內課外結合”，打造理論課堂、線上課堂、移動課堂、實踐課堂四維度交互貫通的多樣化課堂，形成基于新媒體新技術的高職思政課“四維聯動”教學模式，助力“核心理論課堂+相輔相成式課堂”齊頭并進、雙驅發力，提升思政課的鑄魂育人成效。

（一）進行信息化改革激活“傳統課堂”，“增強時代感和吸引力”，以解決教材內容向教學內容有效轉化的難題。以“職教云”等教學平臺為載體，充分利用其“今日課堂”版塊功能，在課前、課中和課后三環節的貫通上下功夫，探索出由“課前任務發布、課中反饋交流、課后大數據分析”等環節構成的信息化進課堂模式，以期實現教學全過程無縫對接的目的。課前，教師可建設網絡課堂，將精心研磨的專題化教學內容精華布局其中，主張學生自主在線學習理論知識，并填寫本章知識重難點問卷，調查學生在對應專題領域的關注點，督促完成課前任務；課中，通過小組協作進行展示、討論、問答等活動，教師針對教材重點、難點問題和學生關注點進行深化，利用手機APP 充分調動學生的積極性,實行全員互動；課后，研究大數據作出總結和安排，使學生對教材內容和自身關注內容達到更深的內化，充分有效地提高學生學習的主動性。這種“語言+肢體+手機”綜合交互溝通模式取代了傳統講授反饋，數十萬次的課堂互動使課堂交流渠道更加暢通與多元，教學內容更加科學、針對性更強，教學效果隨之增強。

（二）打造形式多樣的慕課元素豐富“線上課堂”，“要遵循學生成長規律”，以解決理論嚴謹性與教學趣味性之間的矛盾。要主動研究、適應00 后學生的身心發展與學習特點，深度打造形式多樣的線上慕課元素，豐富“線上課堂”。可以從學生的喜好偏向角度入手，打造思政課動畫情景劇，虛構與00 后學生年齡相仿的動畫人物，創設與同學們一樣的環境經歷，以其初入大學開始所遇到的生活、學習、心理、戀愛等方面的種種難題為脈絡，精心撰寫與推敲微課腳本，制作成與思政課課程內容貼近的教學視頻，以“智慧職教”“大學MOOC”等慕課平臺以依托，開設思政課線上課程，更大程度滿足不同程度學生的學習需求。這種制作線上慕課的方法，有效地將理論知識融入通俗易懂的語言和活潑可愛的卡通形象中，以知識化、生活化、情景化和故事化的方式引起學生共鳴。需要注意的是，教學微課的制作是一件嚴謹的工作，需要經過腳本撰寫、校對、制作、拍攝、矯正等重要環節，建設主體需要付出艱辛的努力才能夠成就一門讓人滿意的課程，需要多方力量共同打造。與此同時，線上慕課的運維也是一項需要精心維護的工作，要特別注意與學習者進行足夠的線上交流，及時答疑解惑，滿足多樣化的學習需求。

（三）建設“人手一機”的“移動課堂”，讓學習“永遠在路上”，以解決規模化教學與個性化需求之間的矛盾。可打造集“學生自主學習化、教學管理移動網絡化、考核電子化、線上線下教育”功能于一體的“移動課堂”，幫助學生實現隨時隨地學習的愿望。聚焦傳統課堂方面，課堂上通過手機上的教學軟件，師生即可完成簽到、討論、問答、問卷、隨堂測驗教學評價與反饋等活動，在經后臺數據計算整理，通過投屏快速實現的可視化的數據或內容，既能激發學生課堂參與熱情，又能幫助教師快速掌握學生思想動態和心理變化，從而可以隨時調整教學節奏和內容。學生隨時使用手機可以查看自己或者同學的線上課堂和移動課堂表現得分及排名情況，從而喚醒學生們的競爭意識、危機意識，以此激發學生學習的積極性。聚焦云端課堂方面，可以打造涵蓋數百個知識點與案例視頻的學習平臺與學習存庫，這些知識點與案例視頻等素材要穿插大量的時政熱點信息，還要開辟“交流區”或者“交流彈窗”等欄目，為及時進行理論問答與互動交流提供方便。如此一來，這種“移動課堂”使學生在大飽眼福之余還能夠進行深刻思考與探討，理論的光芒照進了現實，獲得了人生與職業的啟迪與思考，在精心引導、栽培處于“拔節孕穗期”的大學生方面能夠發揮重要的補充作用。

（四）創新靈活多樣的實踐課堂，“堅持理論性和實踐性相統一”，以解決理論教學與實踐教學的結合失衡問題。一是理論課堂實踐精細化，有效突破教學重難點。梳理課堂教學的重點、難點、熱點和學生的關注點，依托計算機、互聯網等，采用課前5 分鐘新聞速覽、小組任務成果展示、時事討論、熱點辯論等方式進行突破，促使學生對所學知識做到“知行合一，融會貫通”。二是校內實踐課堂現代化，增強實踐教學的吸引力。可以建設集“智慧黑板、VR 體驗、虛擬翻書和大量后臺數字共享資源”于一體的思政課校內實踐教學基地，以這些技術先進的媒介為主要載體，打造社會主義核心價值觀、中國精神、建黨精神等主題體驗館，凸顯思想嚴謹、主題鮮明、現代化氣息濃厚等特點，真正地使實踐教學“活”起來、“嗨”起來、“亮”起來和“新”起來。三是云上實踐課堂仿真化，實現教育浸潤共鳴。建設主體可以深挖地方特色紅色文化，形成一套具有地域典型紅色文化特點、與思政課內容有機銜接的實踐教學內容，繼而與資深網絡技術公司合作，將要建設的虛擬仿真教學內容提供給技術公司，設計出具有實時交流、隔空對話、闖關學習等功能的網絡實踐教學軟件，滿足學生對實踐教學的需求。這種虛擬仿真實踐教學形式能夠使學生身臨其境，實現思政課實踐教學浸潤孕化的過程。四是校外實踐課堂多元化，拓展時空視野。深挖本地紅色教育資源，在各類紀念館、典型社區等設置校外思政教育實踐基地，讓學生重溫革命歷史，接受紅色洗禮。

三、結語

基于新媒體新技術的高職思政課“四維聯動”教學模式，依托新興信息技術與媒介，將協同育人理念貫穿其中，可以解決長期困擾教學主體、客體、媒介在深度融合等方面的多種教學難題。可有效避免“照本宣科”“偏向娛樂化”等傾向，也可以避免“晦澀難懂的理論讓學生昏昏欲睡”“過于娛樂化的案例教學失去了理論教育”等錯位現象；提供的大量時事熱點新鮮教學內容讓探知欲旺盛的學生最大程度上得以滿足，對思政課的期待感與滿足感日益提升；拓展的校內外實踐教學形式與內容，使教學時空得以延長和擴大，讓學生們的理論、實踐視野更加廣闊，為思政課教學提供了豐厚的人文土壤。