基于“崗課賽證”融合的課程改革研究

楊浩 黎華

（岳陽職業技術學院機電工程學院，湖南 岳陽 414000）

伴隨著教育改革的不斷深入，國家發展改革委及教育部發布了“學歷證書+若干職業技能等級證書”，即“1+X”證書，要求各大職業院校進行試點。此部署的目的在于通過完善職業院校人才培養計劃，加強職業院校內部課程改革，為職業院校的學生日后發展提供更多的機會。如今的社會是高速發展、且高素質的社會，因此，社會對于人才自身綜合素質的評判標準正在逐步提升，作為即將步入社會參與工作的在校學生，如何利用在校階段的學習資源提升自我素質，抓住機會發展自身，是十分關鍵的問題。

一、“崗課賽證”人才培養模式的內涵

（一）“崗、課、賽、證”的深層聯系

“崗課賽證”作為一種適應時代社會需求的創新理念，既可以是一種人才培養模式，也可以細化為課程設置。“崗”指的是學生專業對口的工作崗位，“課”指的是學生所學專業的課程體系及課程設置，“證”指的是與學生專業對口的職業等級證書，“賽”指的是學生在校可參加的學生職業技能大賽。四者構成了職業院校學生學習的主要成分，對于職業院校學生的在校學習做出了較為明晰的規劃。其中，課程設置作為崗課賽證的核心內容，發揮著十分關鍵的作用。工作崗位、職業技能比賽以及職業證書的考取都需要對口的課程指導[1]。而職業證書以及職業技能比賽對于學生日后參加工作崗位有起到十分重要的作用，因此，四者有著不可分割的密切聯系。只有四者相輔相成，才能有效推動職業院校課程改革的進程，才能切實幫助學生提升自身素質和專業技能，為日后參加工作奠定基礎。

（二）“崗課賽證”是新時代人才培養計劃的積極嘗試

新時代的大背景之下，人才的綜合素質標準正在日益提升，對于職業院校的學生而言，專業知識及技能水平的競爭壓力正在逐漸加大。為了促進職業院校學生就業，學校需要進行針對性課程改革，幫助學生在校階段努力提升自我素質，以各專業對口工作崗位為課程導向，將“崗課賽證”深度融入到課程設置當中，為學生考取證書、參加各類競賽提供相對應的課程指導，切實提升學生充分挖掘自身價值的可能性，提高學生專業素質能力，以適應社會不斷提升的人才需求標準。

二、目前高職課程現狀分析

（一）課程改革與崗位導向脫節，影響教學效果

目前，職業院校的課程教授大多停留在各科目的理論知識教學上面，過度的強調學生對知識理論的掌握水平，而忽視了實踐經驗的積累。即使理論知識對于專業學習十分重要，但脫離了崗位對口要求的教學，便是十分低效的教學模式，這在一定程度上無法真正提高學生的專業素質水平[2]。對于職業院校來說，相對于學術研究，大多數學生學習的重心和目標在于未來的就業，而學校針對就業對口課程卻十分有限，且內容形式單一，極大地限制了學生提升自身專業素質的能力，影響了教學的成效。課程設置不以崗位要求為導向的教育，難以真正帶動職業院校學生積極鉆研專業知識，自覺提升自身實力。

（二）課程改革與證書考取脫節，影響學生的積極性

伴隨著社會的不斷發展，各專業人才均趨于飽和狀態，如何在競爭壓力如此之大的環境中脫穎而出，找到理想的工作，是即將進入社會的學生需要研究的問題。而就目前而言，各個崗位對于專業人才的招聘要求呈現多元化的狀態，一個綜合素質強，具有諸多能力及專長往往是人才招聘時的加分點，這對學生未來尋求理想工作提供更多的可能性和發展契機。因此，人才在學生階段的證書考取就顯得尤為重要了。學校的環境之下，學生能夠自主地報考自己想要鉆研或者感興趣的證書，為日后就業提供更多的機會，這是一種十分必要的提升途徑。而目前職業院校的課程設置中并沒有強調證書考取的重要性，同時也沒有將證書考取的針對性課程融入到學生實際的課堂之中。職業院校的學生目前心智發展尚未完全成熟，可能無法充分認識到證書考取對于自身未來就業的重要程度，而作為學生引導者的學校應當使學生充分認識到證書的重要性，積極引導學生自覺報考相關證書，刺激學生主動提升自我，為自身未來尋求出路的積極性，切實為學生未來就業提供幫助。

（三）課程改革與職業競賽融合不當，影響教學質量

為了進一步加強學生專業素質水平，鍛煉學生的思維能力和綜合素質水平，國家以及各個院校都會開展不同主題以及不同形式的知識競賽，為學生提供出彩的機會。針對職業院校而言，所開展的職業技能競賽占據主要部分，其目的是為了加強職業院校學生的實踐水平和職業技能，為日后就業打下堅實的基礎。而一些院校為了參賽學生的職業技能培訓，對課程內容進行了改變，導致課程內容進展十分無序，參賽學生往往在短期內實現了知識與技能的進步，而由于教學進度過快，其真正的學習功底并不扎實，這樣十分不利于學生專業素質的培養。而對于沒有參加職業競賽的學生而言，所學知識進步不一，嚴重影響了學生學習進度的有序開展，長期以往，會極大影響該專業的教學質量，進而影響學生的學習成效。

三、“崗課賽證”與課程改革的融合狀況

（一）目前“崗課賽證”針對性專題研究較少

目前，國內專家對于“崗課賽證”課程設置的研究成果主要體現在“崗課賽證”人才培養模式的內涵探究，而針對各個科目如何融合的具體研究較少。例如在職業院校所開設的專業之中，應該如何將“崗課賽證”改革融入每一科的學習當中，是需要繼續研究的問題[3]。例如就計算機專業融入“崗課賽證”課程改革的專題研究，“崗課賽證”的課程改革理念的涵蓋范圍交廣，適用專業較多，而缺乏具體的針對性課題研究，這對有專題課程改革需求的研究者來說，是一個相對急迫的問題。

（二）已有的“崗課賽證”專題研究深度不夠

除了在專題研究方面缺乏針對性研究以外，針對目前已經開展研究的“崗課賽證”專題課程研究還有深度不足的問題。已經在實施的“崗課賽證”專題研究當中，創新理念已經具備，問題的關鍵就在于研究范度較為淺顯，這使得已有研究成果無法發揮實效，課程改革力度欠缺，學生對于課程改革的敏感性和認知程度受到局限，進而無法切實幫助學生進行素質提升和能力培養。與此同時，相對專業的課程與“崗課賽證”理念的融入及關聯并不深入，只是處于淺嘗輒止的階段，無法發揮“崗課賽證”的真正價值。

（三）目前“崗課賽證”的研究方法較為單一

目前，基于“崗課賽證”的深入研究與實踐，國外已經有了相對豐富的課程改革經驗，有很多可供參考的案例。而國內的對于“崗課賽證”課程融入還處于初步嘗試階段，研究方法與實踐經驗都十分欠缺，方式相對單一，導致國內“崗課賽證”課程融入實踐無法實現進一步突破。很多國內“崗課賽證”研究者只是停留在書面材料研究，將研究重點放在了文獻分析上，而在實踐過程中缺乏創新和突破，需要專業人才對于“崗課賽證”課程融入進行更多的具體性的實踐性研究。

四、基于“崗課賽證”的課程改革研究

（一）創新和完善課程體系

針對“崗課賽證”的課程改革要求，職業院校應當基于各個專業的崗位對口以及職業技能要求，從科學的角度出發，構建及基礎理論知識、崗位對口知識以及職業技能實現培訓為一體的相對完善的課程體系。具體的課程劃分也基于課程體系做出區域劃分，對學生的綜合素質能力以及職業水平做極為完善的培養計劃。專業課的基礎知識課程主要教授基于教材的理論知識，從理論先行的角度出發，讓學生在實踐之前，對所學專業有較為充分的認識，以及對于專業理論知識有一個較為清晰的框架，為日后的工作和實踐提供理論指導。崗位對口課程要求教師充分結合市場上崗位對本專業的要求條件，與教材進行充分融合，通過不同案例的分析，引導學生了解所學專業未來的就業內容，激發學生對于自我素質提升的積極性。而職業技術課程主要以實踐為主，從實踐活動、實際考察中鍛煉學生的專業技能，鍛煉學生理論與實踐相結合的能力，切實加強學生的職業素養和綜合素質提升。

（二）豐富專業課程組織形式

除了完善課程體系之外，“崗課賽證”課程改革還要求職業院校針對課程形式組織形式進行創新與豐富[4]。完善的教學體系的建立，是從教學內容出發，而課程組織的創新，是對課程形式的積極探索。職業院校各專業的學科要求，需要開展多樣化的教學活動。各專業可以針對性地選擇分層教學、選修專業課、中外教師合作課堂的形式，從不同角度創新課堂形式，激發學生學習熱情的同時，也豐富了“崗課賽證”課程組織形式。除此之外，各專業也可以通過建立網絡平臺，如微信工作號、線上教學視頻等渠道，豐富教學資源，創新課堂組織形式。

（三）充分利用“互聯網+教育”的教學方法

在信息技術的大背景之下，任何事物的改革都需要科學技術的力量。教育教學中對于信息技術的應用已經十分常見，這不僅能夠方便教師呈現更加完善的課堂內容，還拓寬了教師的教學深度，進一步激發學生的思維活力。因此，“崗課賽證”的課程改革之下，教學方法需要充分利用互聯網的良性作用，為學生提供更加寬廣的學習途徑。如今的學生更加適應于互聯網之下的學習，因此，學校可以開展一些針對性的線上學習任務，以多媒體的形式，豐富學生的課堂內容，為學生提供更具趣味的課堂。

（四）構建多元化課程考核與教學評價體系

在“崗課賽證”課程改革的要求下，學校需要構建更加多元化的課程考核及教學評價體系，擺脫傳統的理論知識分數先行的概念，從學生及教師課堂的多元化發展出發，全方位考察學生的德智體美勞全面發展，進一步強調綜合素質能力對于學生的重要性。同時教學評價也需要結合教師的課程創新程度，與“崗課賽證”的融入程度以及學生的學習成果進行綜合考量，激發老師進行課程改革的積極性，為學生提供更加完善和創新的課堂，進一步推動學生提高自身素質，為未來職業發展提供契機。

五、結語

綜上所述，“崗課賽證”課程改革是適應時代發展，符合人才培養計劃的有力嘗試。為了適應“1+X”證書的試點計劃，職業院校應當進行“崗課賽證”針對性課程改革，積極創新課程形式與內容，為學生考取相關證書提供針對性指導，切實幫助學生為未來發展鋪平道路。