高職院校思政課“四維驅動”混合式教學模式探究

張文藝

（湖南大眾傳媒職業技術學院，湖南 長沙 410001）

隨著網絡技術的不斷成熟，學生的思想價值被越來越多的聲音所干擾，傳統的灌輸式教學模式已經很難真正對他們產生影響，因此，教學改革勢在必行。如何讓學生更積極、更主動地參與到教學活動中來，這是教學改革的重要著力點，也是避免教學形式化、理論無用化的重要手段。教師應該積極轉變教學理念，尊重學生的教學主體地位，認清信息技術在教學工作中的重要價值，讓自己有知識、有能力面對教學改革難題。

一、高職院校思政課“四維驅動”混合式教學理念分析

近幾年，高職院校思政課教學改革逐步推進，改變了傳統以教師為中心的灌輸式教學模式，能夠更好地激發學生的主動性和積極性，通過共同努力，完成教學目標。“四維驅動”混合式教學模式將線上學習、理論專題、實踐教學、考評體系有效結合，實現了線上線下相統一、理論實踐相統一，通過更加科學合理的考核評價體系，不斷優化教學效果。

（一）以學生為中心

“四維驅動”混合式教學模式踐行了以學生為中心的教學理念，更加關注學習效率的提升。傳統的思政課堂，教師負責知識講解，學生負責被動接收，導致教學氛圍較差、學習效率不高，這不符合新時代人才培養要求。所以，必須加快改革步伐，尊重學生的教學主體地位，建立多渠道、寬領域、深層次的交流互動平臺，拉近師生之間的距離，讓思政課堂充滿活力，促使課堂教學向自主探索邁進[1]。

（二）更加包容開放

改革開放40多年來，我國的經濟發展取得了舉世矚目的成績，不同思想相互碰撞，社會價值越來越多元，學校也不再是封閉的象牙塔，學生的思想受社會思潮影響很大。基于此，思政課堂不應該局限于教材的束縛，給人一種刻板印象，而應該將理論融入到現實生活中去，利用生活實際驗證思想理論。同時，隨著科學技術的不斷進步，教學手段越來越豐富，各種網課、微課成為重要輔助，有效拓展了教學的時間和空間，因此，打造開放化、立體化的教學平臺是十分必要的。

（三）注重問題導向

傳統思政課堂給人一種刻板偏見，使思政課逐漸失去了魅力，與其他課程相比，思政課的價值內涵更為豐富，有利于提升道德品質、思想覺悟、文化素養，幫助學生成長為全面發展的人才。在教學過程中，通過教學改革，要讓學生認清思政課的實用性，利用問題驅動吸引學生注意力，在認識問題、分析問題、解決問題的過程中，達到消化吸收知識點的目的，這樣能夠起到事半功倍的教學效果[2]。

二、高職院校思政課“四維驅動”混合式教學模式整體設計

（一）線上學習

構建線上學習平臺，為學生提供自主學習、交流互動、分享心得的線上大課堂，實現翻轉課堂的效果，主要板塊包括課程內容、章節測試、學習論壇、拓展資料、學習計劃，等等，將自主學習權交給學生，讓他們在手機上、在電腦上隨時隨地獲取課程知識，在閑散時間就可以思考一個小問題，掌握一個小知識點。同時，學生們可以在線上與其他高校學生或者網絡名師進行溝通交流，在遇到困難時，能夠拓寬自己的視野。另外，建立學習群組，方便教師發布學習任務、組織集體討論、提供參考資料，通過實時互動掌握學習進展情況。

（二）理論專題

理論專題式課堂教學是傳統課堂教學的優化改良，在開展線上學習的基礎上，將知識框架融入到專題學習中，比如，愛國主義教育，理想信念教育，思想道德教育，婚姻愛情教育。教學形式也要更加靈活，多設計一些辯論課、討論課、演講課，以社會熱點和理論發展為著力點，讓學生真聽、真信、真感受，少講空話套話，讓思政課變成生動、有用、務實的課程。在課程設計時，應該通過交流群征求學生建議，選擇他們感興趣的熱點選題，然后布置任務、提前準備，為課堂發言、小組討論打下基礎[3]。

（三）實踐教學

實踐教學能夠達到知行合一的效果，避免因坐而論道導致理論體系脆弱，在受到沖擊后不堪一擊。思政課實踐教學可以引用課堂法庭、辯論大賽、社會調查、家庭活動等教學方式。課堂法庭可以將真實案例搬入課堂，模擬案情分析、法律文書、開庭辯論等主要環節，讓學生們能夠明白思想政治、法律體系、歷史文化、社會治理之間的關系，避免形成思維孤島，影響正確的價值判斷。辯論大賽與課堂法庭類似，不過增加了一些娛樂性和趣味性，有利于從大眾視角理解價值體系。社會調查能夠讓學生真正走進生活實際，通過調查問卷、街頭采訪等形式，真正了解思想政治在當前社會的運行模式。家庭活動有利于拉近學生與父母之間的關系，增進家庭感情，讓傳統中華美德得以傳承。實踐教學具有較強的靈活性和未知性，能夠調動學生的積極性和創造性，有著不可比擬的教學優勢。

（四）考核評價

高職院校思政課“四維驅動”混合式教學模式的實施離不開考核評價體系的配合，這個指揮棒最終影響著學生學習的方向和重心。建立多元化、立體化的考核評價體系，線上學習考核成績占40%，理論專題課堂教學占30%，實踐教學占30%，這樣能夠讓學生的付出得到相應的回報。線上學習考核內容主要包括課程學習進度、章節測試成績、線上直播課參與度、學習筆記、期末論文等方面，通過平臺分析客觀得出綜合成績。理論專題課堂教學更加注重學生的參與程度和課堂表現，包括出勤率、發言次數、小組表現等方面。實踐教學主要考察學生的團隊配合能力、溝通表達能力，通過參與態度、合作效果、小組氛圍等方面進行評價。這種評價體系充分融入了學生基礎能力、學習態度、學習習慣、合作能力、競爭意識、精神面貌等綜合因素，更加全面客觀，能夠推動“四維驅動”混合式教學模式的有效落實[4]。

三、高職院校思政課“四維驅動”混合式教學模式發展策略

高職院校思政課教學改革實現了從教師的主角戲到師生多元互動、從唯成績論到綜合考核、從理論學習到實踐應用的轉變，更符合現代教育發展的目標，有利于培養全面發展的綜合性人才，然而對于有限的資源條件，改革需要持續推進，以求獲得更好的教學效果。

（一）不足之處

高職院校思政課“四維驅動”混合式教學模式對教師的要求比較高，既需要有較高的理論知識水平，又要有充足的時間和精力，針對整體教學設計方案展開研究，包括學習平臺搭建與選擇、專題活動組織管理、信息技術應用、網絡資源甄選，等等，無疑增加了教師負擔。在此情況下，線上線下教學可能會存在重疊現象，而且媒介資源的利用也并不順暢，這些都是需要解決的現實問題。

（二）發展策略

教學改革能否順利實施，很大程度上取決于學校和教師的支持程度。專業的線上學習平臺應用起來更加順暢靈活，能夠與其他教學環節高度契合，學校應該加大資源投入，促進開放性網絡學習平臺的順利建成。同時，完善教師考核評價體系，通過評價指標的調整，提高對教學改革的重視程度，讓教師能夠在進行積極改革的同時沒有后顧之憂。另外，加強教師的教育培訓工作，構建交流學習渠道，讓他們不斷更新教學知識體系、提升信息化教學素養，能夠利用信息技術將教學理念更好落實[5]。

綜上所述，本文首先闡述了高職院校思政課“四維驅動”混合式教學理念，然后分析了主要的教學內容，包括線上學習、理論專題、實踐教學、考核評價四個板塊，最后針對不足之處簡要提出了優化建議。希望能夠起到積極的現實意義，充分認識高職院校思政課教學改革的必要性，針對傳統教學過程中存在的問題，加強創新實踐，讓學校、教師、學生的積極性充分調動起來，通過共同努力實現教學效果的優化。