過程教學(xué)法在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

王俊義

（安徽文達信息工程學(xué)院，安徽 合肥 230032）

英語寫作一直被視為是英語學(xué)習(xí)中最重要的技能之一，也是大學(xué)生英語學(xué)習(xí)最難突破的一關(guān)。傳統(tǒng)的大學(xué)寫作教學(xué)中，教師大多采用的是結(jié)果教學(xué)法，即教師向?qū)W生講授寫作技巧和句法修辭規(guī)則，然后布置作文要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成，并以教師對作文的最終批改作為唯一評判依據(jù)。不難看出，在結(jié)果教學(xué)法指導(dǎo)下，教師在寫作教學(xué)中始終處于主導(dǎo)地位，學(xué)生只是被動地按照教師的指令進行寫作。由西方而來的過程教學(xué)法以學(xué)生為主體，注重反復(fù)修改和多重反饋，重視寫作的具體過程，對大學(xué)英語寫作教學(xué)改革具有一定的借鑒意義。

一、大學(xué)英語寫作教學(xué)存在的問題

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，目前大學(xué)英語寫作教學(xué)還存在一些不足之處，只有全面分析大學(xué)英語寫作教學(xué)的問題，才能給英語寫作教學(xué)帶來新的思考和方向。具體存在的問題體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）學(xué)生對英語寫作的積極性不高

寫作一直以來對學(xué)生來說都是一件非常頭痛的事情，特別是英語作文，加上自身對于英語的語言運用不夠熟練，常常感到無從下筆，所以很多非英語專業(yè)的學(xué)生為了應(yīng)付考試，往往搜腸刮肚，用自己僅有的一些詞匯堆砌出來一篇語法上錯漏百出的作文，這樣的作文質(zhì)量遠未達到大學(xué)英語教學(xué)指南中對學(xué)生寫作能力提出的要求。在期末考試中，有的同學(xué)甚至直接選擇放棄寫作這樣的主觀性試題,只做選擇題部分。同時，由于受到應(yīng)試教育的影響，很多教師也不太重視學(xué)生對于寫作興趣的培養(yǎng)，只是一味地將課本知識放在教學(xué)目標(biāo)的首位，導(dǎo)致寫作練習(xí)某種程度上只成為學(xué)生應(yīng)付期末或四六級考試的手段。

（二）教師寫作教學(xué)方法落后

目前，由于受到傳統(tǒng)結(jié)果教學(xué)法的影響，教師教學(xué)手段過于單一，缺乏對學(xué)生的寫作過程進行全面指導(dǎo)。很多教師側(cè)重將大部分教學(xué)時間投入語法和詞匯的教學(xué)上，而忽略了課堂寫作提綱設(shè)計、內(nèi)容討論以及思路概括的寫作過程，有的教師甚至直接將寫作課上成范文欣賞課。傳統(tǒng)寫作課堂上由于學(xué)生的主體地位長期得不到重視，加上部分學(xué)生缺少寫作素材以及英語詞匯和語法薄弱等客觀原因，造成主觀上恐懼甚至厭惡寫作，從而嚴(yán)重損害了學(xué)生寫作的積極性和自信心。所以傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法不能有效激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，同時也制約了學(xué)生的獨立思考能力，不利于學(xué)生的寫作自信心的培養(yǎng)與寫作能力的提高。

（三）教師忽視寫作修改的重要性。

寫作是一個需要反復(fù)斟酌措辭、重新組織語言、多次改寫的過程,然而，很多教師在開展寫作教學(xué)過程中，往往忽視了寫作過程中修改環(huán)節(jié)的重要性。在結(jié)果教學(xué)法的影響下，教師的教學(xué)任務(wù)往往只是組織學(xué)生完成英語寫作，然后再從語法、詞匯拼寫、標(biāo)點、構(gòu)思和框架等方面對學(xué)生的作文給予批改。很多學(xué)生由于積極性不高和自學(xué)能力差等原因，對教師提供的批改反饋意見也只是敷衍了事，并不會進一步主動去修改和完善自己的作文。因此，傳統(tǒng)寫作教學(xué)只重視寫作結(jié)果不重視文章的修改過程，會讓學(xué)生缺失寫作學(xué)習(xí)的情感體驗，不利于學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)寫作學(xué)習(xí)中存在的問題并進行修正。

（四）寫作教學(xué)的評價形式單一

傳統(tǒng)的寫作評價通常以教師為主體，對學(xué)生的習(xí)作進行終結(jié)性的評價，由于大學(xué)英語課程是公共基礎(chǔ)課，教師面臨的班級和學(xué)生眾多，因此教師對每位同學(xué)提出個性化反饋的難度較大。這種單一的“個人評價標(biāo)準(zhǔn)”不僅存在一定的局限性，同時也不能培養(yǎng)學(xué)生主動參與反饋的“讀者意識”。科學(xué)的評價體系應(yīng)該是教師反饋和同伴反饋相結(jié)合，不僅可以促進同伴間的交流學(xué)習(xí)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生在寫作過程中的參與感和學(xué)生寫作思維能力的塑造。

二、過程教學(xué)法的優(yōu)勢

過程教學(xué)法是上世紀(jì)70 年代由美國西北大學(xué)教授Wallace Douglas 提出來的，過程教學(xué)法認(rèn)為“寫作不是一個簡單的線性流程，而是一個交互循環(huán)的過程，是一種極為復(fù)雜的心理認(rèn)知過程和語言交際過程”。美國學(xué)者Zamel 提倡將過程教學(xué)法運用于英語作為第二外語的教學(xué)實踐，Zamel 認(rèn)為學(xué)生的思維創(chuàng)新及語言表達在寫作教學(xué)中應(yīng)該得到重視 。Flower 和 Hayes 認(rèn)為寫作教學(xué)包括寫作者的長期記憶、任務(wù)環(huán)境和寫作過程三個部分。Flower 和 Hayes 提出的理論思想核心內(nèi)容是：構(gòu)思、翻譯及檢查這三步是寫作過程中的必要步驟。由于寫作活動的多變性，研究過程教學(xué)法的學(xué)者們對于寫作過程應(yīng)分為幾個階段尚未達成一致意見，各學(xué)派中較為典型的是Tribble 提出的四階段教學(xué)模式：寫前準(zhǔn)備、寫作階段、修改階段和編輯階段。他認(rèn)為過程教學(xué)法應(yīng)該強調(diào)寫作教學(xué)過程中寫作者的個人創(chuàng)造性，重視寫作訓(xùn)練的發(fā)展而非模式化的模仿。

總的來說，與結(jié)果教學(xué)法相比，過程教學(xué)法的主要特點如下：1.過程教學(xué)法以學(xué)生為中心，打破了傳統(tǒng)以教師為中心的寫作教學(xué)模式，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，并體會到寫作的樂趣。2.過程教學(xué)法關(guān)注過程和方法，注重對思想內(nèi)容的挖掘和表達，能幫助學(xué)生獲取寫作資源和策略，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。3.寫作是一個不斷修改的過程，過程教學(xué)法重視多次修改，可以有效培養(yǎng)學(xué)生修改作文的意識。4.注重反饋和評價。作文的評價不再是單一的教師反饋，而是由同伴互評和教師反饋共同構(gòu)成，不僅能夠促進師生交流,同時也能夠培養(yǎng)寫作情感，營造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

三、過程教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)英語寫作的具體步驟

根據(jù)日常寫作教學(xué)實踐，筆者一般把學(xué)生分成四人一組的合作小組，然后按照寫前準(zhǔn)備、寫作階段、修改階段、定稿與評價階段組織教學(xué)活動。以下筆者將通過教學(xué)實例來介紹開展過程寫作教學(xué)的具體步驟。

（一）寫前準(zhǔn)備

寫前階段的準(zhǔn)備工作是為了充分調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，很多非英語專業(yè)的學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱，對英語寫作有很大的抵觸和畏懼心理，在這個環(huán)節(jié)中教師要設(shè)法打開學(xué)生的思路，同時幫助學(xué)生儲備和構(gòu)建話題寫作中需要的詞匯和背景知識，鼓勵學(xué)生積極思考，形成自己的觀點和想法，并對文章的整體框架有初步的構(gòu)思。具體教學(xué)活動如下：

以常見的議論文話題“Online Shopping”為例，教師首先針對該話題組織全班同學(xué)進行頭腦風(fēng)暴，即讓學(xué)生把所有跟話題有關(guān)的詞，句都寫下來，老師采用思維導(dǎo)圖的形式在黑板上記錄下學(xué)生們想到的單詞和詞組。比如關(guān)于網(wǎng)購背景知識相關(guān)的詞匯有“science and technology”“internet”“cellphone”、“platform”“convenience”“delivery”“bank account”“privacy”等等。然后，教師提出問題：What are the advantages and disadvantages of online shopping? What is your personal view？接著學(xué)生將以小組形式討論“online shopping”的利弊并互相交換意見，最終在草稿上擬定出自己的寫作提綱。

（二）寫作階段

這是寫作的主要階段。由于很多大學(xué)生自覺性相對較差，初稿最好要求學(xué)生在課上限時完成。學(xué)生需要將之前小組討論的結(jié)果用文字記錄下來。在寫作階段，教師主要負責(zé)對寫作時間和規(guī)則提出要求，比如要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)獨立完成創(chuàng)作，禁止使用字典或者互聯(lián)網(wǎng)工具等。初稿創(chuàng)作中，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生不必過于擔(dān)心詞匯和語法錯誤，大膽地把自己的想法寫出來即可，因為對于一些英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，動筆進行獨立創(chuàng)作就等于成功了一半。

（三）修改階段

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，市面上出現(xiàn)了很多像“批改網(wǎng)”這樣的在線輔助批改工具，目前網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)備如筆記本或平板電腦在大學(xué)生群體中已經(jīng)較為普及，因此筆者在教學(xué)中充分利用了互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)工具，學(xué)生需要在課后將初稿提交至“批改網(wǎng)”。“批改網(wǎng)”會對作文中出現(xiàn)的單詞拼寫和語法錯誤做出及時的批改并提供相應(yīng)的修改意見。學(xué)生按照“批改網(wǎng)”的修改意見，酌情修改。由于機器輔助批改本身具有一定的缺陷，為此，同伴和老師的人工批閱是必不可少的，為促進學(xué)生互學(xué)互助，首先小組成員間通過批改網(wǎng)開展初稿互評活動，相互檢查語法、句型和用詞等錯誤，學(xué)生根據(jù)同伴提出的意見，對初稿的內(nèi)容加以修改，形成第二稿。同伴互評之后是老師對修改過的初稿進行批閱，提出同伴互評中未發(fā)現(xiàn)的問題，在師生共同的評閱基礎(chǔ)上，學(xué)生對第二稿進行反復(fù)推敲，做進一步修改，形成第三稿。

（四）定稿與評價階段

定稿和評價是過程寫作中的最后一個環(huán)節(jié)，首先定稿需要學(xué)生通讀所完成的文章，校正標(biāo)點、措辭、語氣等容易被忽略的細小錯誤，對發(fā)現(xiàn)的問題做最后的修改，直到最后成稿。然后，教師對最終稿進行評分，教師在這個階段主要以表揚和鼓勵為主，對學(xué)生較初稿進步的地方提出來加以肯定，鼓勵學(xué)生再接再厲從而取得更大的進步。對于得分較高的優(yōu)秀作品，教師可以向全班同學(xué)推薦展示，標(biāo)出精彩的詞、句、思想的亮點,有助于同學(xué)間互相學(xué)習(xí)尋找差距。此外，教師還應(yīng)該幫助學(xué)生建立“寫作成長檔案”，將學(xué)生每一次完成的作文，包括初稿，同伴互評，修改，教師反饋等所有成長軌跡都放在個人寫作檔案中，這樣可以讓學(xué)生能看到自己在每一次寫作上取得的進步，從而增強他們寫作的信心與熱情。

四、結(jié)語

相對于傳統(tǒng)的結(jié)果教學(xué)法，過程教學(xué)法不再著眼于詞匯和語法等基礎(chǔ)語言知識的提高，而是把寫作看成一個非線性的動態(tài)過程，它強調(diào)學(xué)生的寫作過程和技能提升，如列提綱，擬草稿，討論，反復(fù)修改等。同時，過程教學(xué)法以學(xué)生為中心和課堂互動性強等特點，很大程度上激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生在寫作過程中注意力更加集中，英語寫作的目的更為明確，從而能夠有效提升學(xué)生英語寫作水平。