新時期高校課堂教學思政元素的融入研究

歐求忠

（武漢商學院中西方文化研究中心,湖北 武漢 430056）

一直以來，我國非常重視政治思想品德教育，高等院校都開設有相關的系列思政課程，從“思政課程”的探索到“課程思政”的提出，逐步形成了具有中國特色的政治思想教育理念。隨著新時期我國特色社會主義建設的不斷推進以及面臨隨之而來的各種國內外負能量的挑戰，依靠教育部規定開設的有限的幾門思政課程是遠遠不夠的，因此探討新時期我國高等學校課堂教學思政元素的有機融入對于協同加強學生思想政治教育具有重要意義。

一、課程思政理念提出的背景與意義

我國早期思想政治教育的提出于二十世紀五十年代初期。1950 年通過的《中國學生當前任務的決議》第一次提出了“思想政治教育”的概念，明確劃分了思想政治教育是和文化科學知識相對應的領域，明確了思想政治教育的內涵和任務。但在實踐中并沒有得到真正的使用和施行；相反地，由于歷史條件的限制，“思想政治工作”或“政治思想工作”代替了思想政治教育，盡管同出一脈，但前者傾向于“政治掛帥”，特別是文革期間達到巔峰。直到十一屆三中全會之后，思想政治教育才得到了科學化的解讀與施行。改革開放以來，我國教育部門頒布了一系列有關思想政治教育的規定、規章，全國高校也相應地開設了一系列的政治思想教育通識課程，例如《馬克思主義基本原理概論》《毛澤東思想和中國特色社會主義概論》《中國近現代史綱要》以及《思想道德修養和法律基礎》等。上述通識課程從某種程度上說就是思政課程，這些課程的設置對于高校學生政治思想品德的塑造具有重要意義，使絕大多數的大學生能夠在畢業后順利投入到我國特色社會主義的建設事業之中。

隨著改革開放的進一步深化，我國思想政治教育面臨著新的機遇與挑戰。我國現階段處于新時期世界之大變局之中，無論是在政治、經濟、文化、軍事、還是教育方面，我國均取得了令人矚目的成就。特別是在經濟方面，隨著我國國民經濟人均GDP 的不斷提高及脫貧攻堅戰的偉大勝利，終于結束了幾千年來食不果腹的境況，億萬百姓過上了幸福的生活。我國科技水平，特別是航天技術的重大突破，使我國也進入了“太空俱樂部”，成了擁有自己的“太空基地”的成員國。這些成績就的取得離不開中國人民的拼搏，離不開中國擁有良好的政治環境和教育環境。然而，上述成就的取得卻招來越來越多的外來力量的干擾，這些外來力量正千方百計通過各種手段打壓中國，企圖阻止中國改革開放和國民經濟的進一步深入發展。從某種程度上說，這些外來力量或多或少給我國帶來了一些影響。例如，從文化教育層面來講，每年我國有不少優秀的學生或人才出國留學，最終不少人定居于國外不思回國效力；甚至在一些邊遠山區居然存在外國宗教基督教擴散的跡象；不少文藝文化界明星偷稅漏稅嚴重，等等。這些負能量的存在盡管與個人的意志力弱小有很大的關聯，但一定程度上與政治思想教育有關聯，特別是與新時期國際形勢之大變局及外來文化全方位之侵蝕有很大關聯。要排除這些負能量，就必須加強思想政治教育和愛國教育。

然而，無論是在高校還是在中學，甚至在小學，只靠一周幾堂政治思想品德教育課是遠遠不夠的，必須要把政治思想品德教育全方位貫穿所有課程，包括專業課程，因此課程思政理念就被推上了日程。課程思政理念首先起步于上海。根據《上海市教育綜合改革方案(2014-2020 年)》（2014 年），德育被納入教育綜合改革重要項目，探索思政課程的發展方向，逐步形成課程思政理念。2016 年習總書記指出，各類課程應該與思想政治理論課程同向而行，形成思政與專業教育的協同效應，2017 年教育部正式提出課程思政建設。《高等學校課程思政建設指導綱要》（2020）將課程思政融入課堂教學建設全過程。《教育部高等教育司2021 年工作要點》（2021）強調“強化價值塑造，全面加強高校課程思政建設”。至此，課程思政理念已逐步在全國高等學校得到進一步踐行。

課程思政理念的提出，其宗旨就是立德樹人，任何課程都要求在課程教學中注入思政元素，特別是注入文化自信觀和社會主義核心價值觀，協同培養政治思想品德優良、專業知識過硬的中國特色社會主義事業建設者和接班人。無需贅述，課程思政理念的提出既是文化自信觀的要求，也是社會主義核心價值觀的要求，對于學生培養科學的人生觀、價值觀及世界觀具有重要意義。

二、課程教師思政素質的培養

一個合格的教師要具備基本的專業素質和為人師表的品德素質，而一個優秀的教師要具備過硬的專業知識素質和思政素質。一個教師如果沒有過硬的思政素質，即使有過硬的專業素質，也不可能成為優秀教師，因為他（她）培養出來的學生可能是不健全的，即使成“才”也不一定成“人”；一個有著過硬的思政素質但沒有過硬的專業素質的教師也不可能成為優秀教師，但是至少他（她）所培養的學生即使成不了大“才”，也最有可能成“人”；只有一個有著過硬的專業素質同時又具備過硬的思政素質的教師才有最大可能成為優秀教師，因為他（她）所培養的學生，不僅最有可能成“才”也同時最有可能成“人”。所謂“人才”，就是指又紅又專的中國特色社會主義建設者和接班人。由此可見，具備思政素質的教師至關重要，加強教師思政素質的培養可見一斑。

課程教師思政素質的培養要引起學校的重視。毋庸置疑，高等學校為數不少的專業課程教師對于學校組織的專項政治思想教育培訓未必感興趣，要么認為所謂的專項政治思想教育培訓是流于形式，要么認為專業教學的時間本來就很緊，因此沒精力參與。必須改變專業課程教師的這種觀念，要讓專業課程教師深刻領會思政素質培養的重要性。事實上，目前來看，課程教師最好的思政素質的培養路徑就是加入“學習強國”的序列。“學習強國”是一個紅色系統工程，里面的內容集思政與娛樂于一體，非常耐看、耐讀、耐聽。國家實施“學習強國”工程，不只是要求黨員學習，更應該要求非黨員同志參與學習。因此，要引起有關部門的重視，要把“學習強國”融入年終考核的考查點之一，但決不能流于形式，也不會流于形式，因為只要經常看了、讀了、聽了，或多或少思政元素就會融入教師的思想庫里，對于教師思政素質的培養具有重要意義。

三、課程教學過程思政元素的融入

（一）思政元素的科學化選取

在課程教學過程中科學地選取思政元素是最基礎的一步。在教學實踐中，不少教師不知如何選取思政元素，有時候選取的思政元素與所講內容相關性不大，甚至脫節，要么會引起學生的反感，要么引起學生因極度興奮而導致無法掌控課堂節奏，因為跑題了。必須指出的是，有的教師認為并不是每一堂課都可以找到相關的具備思政元素的教學內容，因此無法實施思政協同教學。實際上，任何教材沒有思政相關內容是不可能的，因為能夠成為教材即使沒有顯性思政內容，但一定會有相關的隱性思政內容。因此，課程思政元素的選取不應該關注有沒有，而應該關注如何提取相關性高的思政內容。事實上，思政內容選取的科學性就是指在教學過程中采用科學方法選取合理的、相關性高的思政內容。

以高級英語課程經典教材《高級英語2》（第三版）為例。該教材有一篇課文“Marrakech（馬拉喀什掠影）”，主要描述西方國家在非洲施行殖民政策進行財富掠奪而導致摩洛哥的馬拉喀什古城的貧窮落后，最后暗示殖民政策會導致地方民族的覺醒，該內容似乎與我國的社會主義核心價值觀相關性不大。其實不然。通過科學的聯想、演繹、對比，一方面展示西方國家在伊拉克、敘利亞、阿富汗、南斯拉夫等國的所作所為而導致這些國家的災難、分裂和貧窮，另一方面展示中國的“一帶一路”政策的踐行以及中國智慧與力量的介入而導致相關國度的和平、富裕和穩定。不難看出，中國特色社會主義制度的優越性就體現出來了，因為我們中國特色社會主義制度下的一切外交政策及經濟合作的目的從來都不是給別國或地區帶來災難，而是帶來和諧、和平與共贏。從資本主義制度的社會撕裂性、唯利是圖特性、財富掠奪特性聯想到我國特色社會主義制度的和諧特性、共贏特性、和平特性，就是科學的課程內容思政元素的選取。一切引起學生正能量的課程內容就是思政元素點，一切引起學生與社會主義核心價值觀共鳴的課程教學內容點都是思政元素選取點。

一般來說，根據教育部的相關文件和規章制度，與課程教學內容關聯性較大的思政元素主要包括社會主義制度、社會主義核心價值觀、中國黨史、文化自信觀、歷屆國家領導人的治國理政理念等，其中社會主義核心價值觀又是重中之重，因為從某種程度上說，社會主義核心價值觀包含于其他思政元素點里面。可以肯定，上述思政元素彼此之間存在相互關聯、相互依存、相互滲透的關系。

毋庸置疑，根據教學內容，選取思政元素點的一個原則必須遵守，那就是不能超越我國“四項基本原則”這條紅線，否則就是與課程思政的宗旨“立德樹人”背道而馳，不利于后續的思政元素的融入。因此，堅持底線是一個教師選取思政元素點的航向標，不得偏離，因為偏離“四項基本原則”底線就是零容忍。

（二）思政元素的有機融入

1.預設課堂教學環節思政元素切入點。課堂教學環節主要分為熱身教學（可細分為復習與導入兩個小環節）、新內容講授與訓練、小結與作業布置等三個環節，其中新內容講授與訓練是最重要的教學環節。很多教師傾向于在課程內容導入環節融入思政元素點，為后續課堂教學設置一個總基調。例如，《高級英語1》（第三版）有一篇課文“Everyday Use for your grandmama（外婆的日用家當）”，主要描述非裔美國人如何對待傳統民族文化。在課堂教學導入環節中，可以預先備好一段有關如何保護和繼承傳統文化的視頻或者一個有關傳統文化的討論話題，如“你是如何看待傳統民族文化”“如果某人用物質文化去炫耀，換來一時的快感而不是保護和繼承，你將怎樣看待這種行為”“如果你是一位教師，你是如何引導學生保護和繼承中國優秀傳統文化”，等等。顯然，這里融入的思政元素點就是文化觀。

教學熱身環節融入思政元素點至少有兩個優點。一是可以給課堂教學定總基調，后續的課堂內容教學圍繞這個總基調展開。定基調可能會引起“先入為主”的嫌疑，的確如此。但是課程思政就是要讓學生先入社會主義核心價值觀這個“主”，才能正確引導學生朝著正能量的方向走，不至于偏離航向標。二是可以引起學生學習興趣，進行互動，自由地發表看法，也便于教師發現問題并及時糾正。課堂觀看視頻或討論，尤其是在熱身階段，很容易引起學生共鳴，激發學生的主動參與討論學習積極性。然而由于學生的人生觀、價值觀、世界觀都是在漫長的學習過程中培養形成的，難免會碰到一些負能量現象，很可能在自由討論中吐露出來，因此熱身環節融入思政元素也有利于教師發現問題并及時通過委婉的表達及時進行幫助、解決。

新內容講授與訓練環節也可以融入思政元素。例如，《高級英語1》（第三版）第一篇課文“Face to Face with Hurricane Camille（迎戰颶風卡米爾）”[6]，主要講述小約翰·科謝克一家人是如何抗爭自然災害颶風卡米爾，并最終取得了勝利。在颶風四次襲擊房屋時，小約翰三次高喊著“數數孩子”，最后一次又喊著“讓孩子們躲到墊子下”。可以看出，主角小約翰在災難面前是如何保護并救助九個孩子。在教學過程中可以有機融入2012 年的中國汶山大地震，在災難來臨后中國子弟兵、全國人民是如何踐行“一方有難八方支援”；也可以借助“范跑跑”案例從另一個角度切入，比較分析“范跑跑”與小約翰兩個人的所作所為，讓學生體會“冷血”與“熱血”的不同，深刻理會災難救助的真諦。

盡管在課堂小結階段也可以融入思政元素，但似乎沒有上述兩個切入點好。因為如果僅僅在小結階段融入思政元素，可能會讓學生有一種怪異的感覺，課堂內容講授得好好的，最后卻插入另一段新內容，似乎課還沒講完。可見，這明顯受到了“先入為主”的干擾，思政元素的融入效果可能不如上述兩個切入點好。

在教學實踐中發現，如果在課堂“熱身階段”或“講授與訓練階段”融入思政元素，在“小結階段”再次“點擊”思政元素，那就又當別論了，因為這樣做效果會比上述的任何切入點更好。這是最佳課堂教學融入思政元素的科學方法，應引起教師的關注與踐行。

2.預設期末考試環節思政元素切入點。期末考試環節融入思政元素主要體現在試卷上。由于考試科目的異同，一些教師認為有的科目很容易在期末試卷中融入思政元素點，但是有的卻不易。其實不然。一個具備思政元素素質的教師無論何時何地都會把思政元素手到擒來，沒有任何例外。融入的思政元素點也不會影響試卷內容的專業特性。例如，在編制《高級英語1》試卷時，根據預先篩選出的各個單元的思政元素點，編制與“災難救助”“維護和平”“文化繼承”等主題內容有關的作文題，要求學生在作文的過程中體現出正能量價值觀。必須指出的是，在專業課程考試試卷中，不要刻意多處融入思政元素點，因為專業課是“課程思政”而不是“思政課程”，否則會影響專業課內容的考試，導致“政治掛帥”這種非科學化的考核理念的再次出現。

四、結語

從2014 年課程思政理念的提出到現在課程理念的踐行，也僅僅探索了八個年頭，不成熟的地方肯定存在。盡管如此，課程思政元素全方位融入專業課的教學模式是大勢所趨，必須高度重視。專業課程教學全方位無死角融入思政元素并不意味著不講專業只講思政，而應該要把握住專業課教學過程中思政元素融入的時機，做到在思想上全方位融入思政元素，把握專業課這艘知識之船不迷失航行方向，最終達成立德樹人之彼岸。因此，探索在專業課程中融入思政元素的教學實踐是今后一段時間內的一個大事件，具有“把握航標”“立德樹人”的重大意義。