論高中歷史教學中情境教學與情感教育的結合

譚偉生

（湖北省襄陽市第五中學，湖北 襄陽 441057）

引言

高中歷史課堂教學工作在開展時，存在一定的問題，教學工作無法達到預期標準，為了轉變這一現狀，提高高中歷史課堂教學整體質量，幫助學生提高歷史綜合應用能力，需要教師調整傳統的教學觀念、教學模式，避免課堂教學工作具有枯燥的問題，并且將情感教育與情境教學融合到一起，構建良好的課堂教學氛圍，保障學生都能夠進一步提高其高中歷史綜合應用能力。另外，教師在教學設計時，還可以從情感教育的角度出發探究，從情感的角度出發引導學生學習歷史、了解歷史，在潛移默化的課程學習中形成良好的歷史綜合素養，構建良好的歷史課堂氛圍，激發學生的課堂參與積極性，推進高中歷史課程教學工作有序進行。

一、高中歷史教學現狀

（一）教學形式單一枯燥

高中歷史教學工作在開展時，存在教學形式單一枯燥的問題，具體可以通過以下幾個方面來了解，第一，教師在教學設計時，僅從課程內容講解這一角度出發進行教學設置，雖然學生能夠了解課程知識點含義、具體解題應用方法，但學生難以在課堂中提高課堂參與積極性，無法達到預期的課堂教學設置目標。第二，部分教師缺乏自主探究意識，在備課的過程中沒有積極主動的思考課程教學形式，導致課堂教學過于單一、枯燥。另外，受到傳統教學觀念的影響，部分教師的教學模式調整意識不高，沒有在一段時間的教學工作結束后分析教學工作中的不足，教學工作存在一定的問題，無法推進高中歷史課堂教學工作進一步發展。為了轉變這一現狀，構建良好的高中歷史課堂教學氛圍，需要教師積極主動的進行教學形式調整，轉變其教學觀念，優化其應用的教學方式，從多角度、多形式出發進行教學形式探究，保障學生都能夠積極主動地參與到課堂學習當中，激發學生的高中歷史課程學習意識。

（二）課堂教學互動不足

現階段的高中歷史課堂教學工作在進行時，部分教師沒有在課堂中設置各類互動問題，甚至部分教師雖然能夠設置互動問題，但學生的參與積極性不強，沒有達到預期互動目標，第一，部分教師沒有將學生作為課堂主體，僅將自身作為課堂主體，沒有在課堂中通過各類互動了解學生對知識點的掌握情況，導致教師不夠了解課程教學質量，沒有及時發現教學工作中的不足。第二，部分教師在課堂中設置的課堂互動游戲有趣性不高，學生的課堂參與意識不強，甚至部分教師在課堂與學生互動時，當學生沒有回答出問題后會讓學生罰站，這樣的教學模式下，學生的課堂學習積極性受到極大的影響。為了轉變高中歷史課堂教學現狀，提高教學的整體質量，需要教師調整互動模式，提高互動的趣味性。

二、高中歷史教學中情境教學與情感教育結合的意義

（一）熏陶學生情感

高中歷史教學中情境教學與情感教育結合后，能夠熏陶學生的情感，具體可以通過以下幾個方面來了解，第一，傳統的高中歷史課堂教學中，教師雖然能夠在課堂中幫助學生了解歷史課程知識，但學生的歷史情感沒有得到培養，但教師將情境教學與情感教育融合到一起后，學生能夠在良好的歷史課堂教學氛圍下感受到歷史情感，幫助學生更進一步的了解歷史內容。第二，在幫助學生進行情感教育的過程中，學生可以在良好的課堂氛圍下積極參與到課堂當中，激發學生的課堂參與意識，保障課堂教學工作具有整體性，能夠保障高中歷史課堂教學工作有序進行。并且，在對學生進行情感教育后，學生不僅能夠提高其歷史綜合應用能力，還能夠形成愛國情懷，在之后的高中歷史課堂教學工作中能夠積極主動地參與到課堂學習當中，在不斷學習中逐漸提高其歷史綜合素養，為后續的歷史課程學習奠定良好的基礎。

（二）深入理解課程內容

高中階段進行歷史課堂教學工作時，教師將情境教學與情感教育結合到一起后，可以構建良好的課堂教學氛圍，幫助學生深入理解課程內容，并在教師的引導下掌握課程內容，構建良好的課堂教學氛圍，具體可以通過以下幾個方面來了解，第一，教師在課堂中應用情境教學模式為學生講解歷史知識點時，學生能夠對課程知識點有更進一步的理解，并且在這一氛圍下對學生進行情感教育，學生能夠在良好的課堂教學氛圍下快速理解歷史情感，并在教師的引導下提高歷史綜合應用能力。第二，教師在備課的過程中從情境教學、情感教學兩個角度出發進行教學設計后，能夠保障備課的豐富性，在課堂教學工作開展時，教師可以從多角度出發進行教學，保障這一教學工作能夠滿足全部學生的學習需求，并且，在多樣化的歷史課堂下，學生的歷史綜合學習意識逐漸提高，并且在這一課堂情境下能夠形成自主探究意識，對歷史課程內容有更深入的了解。

三、高中歷史教學中情境教學與情感教育結合的策略

（一）創設教育情境

高中歷史教學中情境教學與情感教育結合后，為了進一步提高教學的整體性，需要教師積極創設教育情境，具體可以通過以下幾個方面來了解，第一，由于歷史課程知識具有一定的枯燥性，進而學生在課堂學習時，為了激發學生的課堂參與積極性，需要教師在備課的過程中進行資料查找、課件整理等，保障這部分資料能夠滿足情境教學的使用需求，但在這一過程中，為了保障這部分內容能夠滿足全部學生的學習需求，需要先對學生進行歷史綜合素養考核，了解全部學生的歷史學習現狀，之后進行內容整理，例如：教師可以選擇視頻、圖片類的資料，將這部分內容與課程知識點結合到一起，幫助學生更好的理解這一時期的歷史知識，但由于歷史課程內容具有連貫性，為了保障學生都能夠對歷史內容有深入的理解，并達到情感教育目標，需要教師在情境設置時，將歷史發展過程展示出來，保障學生能夠在課堂學習中形成良好的歷史綜合素養，為后續的高中歷史課程教學工作的開展奠定良好的基礎。但由于歷史課程知識具有枯燥性，為了幫助學生能夠長時間集中自身注意力，進而在教學情境創設的過程中，需要定期進行教學情境調整，保障課堂具有豐富性，提高學生的課堂學習積極性。第二，在創設教學情境的過程中，為了提高情境創設的高效性，并將情感教育合理的融入課堂當中，學校管理人員還可以定期開展教師會議，共同討論分析教學情境的創設方法，了解不同情境的教學應用優勢、應用意義，找到現階段適合學生學習需求的情境創設方法，在討論分析中了解現階段教學情境創設中存在的不足，并進行優化調整。

（二）培養學生情感

為了能夠進一步提高高中歷史教學中情境教學與情感教育結合高效性，需要進一步培養學生的情感，發揮出教學的實際意義，第一，學生對歷史的情感可以提高學生的課堂學習積極性，幫助學生對課程內容有更加深入的理解，在課堂教學過程中，教師需要在課堂當中投入熱情，增加課堂的感染力，例如：教師在講解君主專制政體的演進和強化這部分內容時，教師可以先為學生進行情境內容展示，幫助學生對皇帝制度中的獨尊、至上、世襲有一定的了解，之后通過情境教學調動學生的情感，幫助學生對這部分課程有更進一步的了解。第二，在學生情感培養時，為了進一步了解學生對課程內容的了解情況，教師可以通過語言渲染學生的情感，例如：教師可以通過語言、聲調激發學生的學熱情，感受教師語言中的魅力、其中的歷史含義，構建良好的歷史課堂教學氛圍。

（三）轉變教學觀念

高中歷史教學中情境教學與情感教育結合教學的過程中，為了構建良好的課堂教學氛圍，需要教師轉變自身的教學觀念，從多角度出發進行教學設計，構建良好的課堂教學氛圍，發揮出情境教學、情感教育的實際意義，具體可以通過以下幾個方面來了解，第一，教師的教學觀念直接影響高中歷史課堂教學質量，高中院校管理人員可以積極組織開展培訓工作，在培訓的過程中為教師講解情境教學與情感教育相融合的具體教學方法，例如：聘請歷史課堂情感教育專家，為教師講解歷史課程與情感教育相融合的具體方法，但在這一過程中，培訓專家需要先深入到高中歷史課堂當中，分析現階段情境教學與情感教育結合的現狀，之后進行培訓形式調整，提高培訓設計的整體性，保障教師能夠在培訓學習后提高其高中歷史課堂教學綜合素養，對這一教學設計方法有更進一步的了解。但在培訓的過程中，為了避免教師出現培訓重視程度不高的問題，可以在培訓工作結束后進行考核，及時了解教師教學觀念中的不足。第二，教師在優化教學觀念時，為了提高情境教學與情感教育結合整體性，達到激發學生學習興趣的教育目標，教師可以在課余時間積極學習優秀情境教學與情感教育結合的教學形式，從多角度出發進行高中歷史課程教學方法調整，構建良好的課堂教學氛圍，保障學生都能夠積極參與到課堂探究當中，培養學生的課堂學習興趣。

（四）創新教育形式

為了進一步提高高中歷史教學中情境教學與情感教育結合的整體性，構建良好的課堂教學氛圍，需要教師積極創新教育形式，構建能夠滿足學生學習喜好的教學方法，保障學生都能夠對高中歷史知識有更進一步的認知，具體可以通過以下幾個方面來了解，第一，教師在教育形式探究時，教師可以結合教學目標、教學標準進行教學設置，保障學生能夠在良好的課堂氛圍下理解歷史課程，推進高中歷史課堂教學工作進一步發展。例如：教師在教學的過程中，可以先了解現階段學生的課堂參與積極性，發現學生歷史課程學習中的不足，分析歷史課堂情境教學、情感教育中存在的問題，之后結合教學標準進行教學模式探究，保障這一教育形式具有活躍性，能夠為后續的高中歷史課堂教學奠定良好的基礎。第二，在教育形式創新時，為了提高創新性，教師可以定期開展教育形式探究會議，在會議中教師可以共同討論各類教育模式，分析各類教育形式的應用特點，探究這部分教育形式的具體應用方法，保障教師應用的教學形式能夠具有高效性。

（五）引導積極探究

高中歷史教學中情境教學與情感教育結合下，教學氛圍得到了優化，學生的課堂參與積極性逐漸提高，為了幫助學生更好的理解高中歷史課程知識點，教師可以引導學生積極探究歷史課程內容，第一，教師在引導學生積極探究課程知識點時，教師為了培養學生的自主探究意識，可以給予學生一定的自主分析時間，對歷史課程內容有深入的了解，并且在良好的歷史情境下有深入的情感體驗，更進一步的理解歷史知識。例如：教師在課堂教學的過程中，可以將學生分為幾個小組，為各個小組布置探究任務，共同研究高中歷史問題，通過自主研究了解高中歷史知識點，保障學生都能夠對歷史課程有更深入的理解。第二，教師情境教學時，為了構建良好的情境教學氛圍，教師可以設置明確的教學目標，在一段時間的教學工作結束后探究這一教學目標完成情況，發現教學工作完成的不足，之后進行教學模式、教學目標調整，保障高中歷史課堂教學工作具有完整性，能夠達到預期的高中歷史課堂教學標準。

結束語

綜上所述，高中歷史教學中情境教學與情感教育結合的過程中，為了構建良好的課堂教學氛圍，需要教師先總結整理現階段高中歷史課堂教學工作中存在的問題，分析現階段歷史課堂中情境教學與情感教育相結合的現狀，探究學生歷史課程學習中存在的不足，之后從高中歷史課程教學目標出發進行教學形式調整，引導教師積極探究課程教學問題，并從學生學習需求、學習喜好等角度出發進行教學模式探究，構建良好的課堂教學氛圍。另外，為了保障高中歷史情感教學工作能夠有序進行，需要教師引導學生積極分析高中歷史課程教學情境，從多角度出發進行教學情境構建，幫助學生了解高中歷史課程內容，推進高中歷史教學工作有序進行。