英語閱讀素養研究內容綜述

王立瓊

（紅河學院，云南 蒙自 661100）

人們越來越意識到閱讀在終身教育中的重要作用，提出了閱讀素養的概念并進行了相應的教學改革，但對英語閱讀素養的培養直到2000 年后，在王薔、程曉堂等來自北京師范大學外語教育學、心理學，教育學方面的專家的努力下，才得以重視。國內學者開始意識到探索英語閱讀素養培養的重要性，掀起了英語閱讀素養研究的熱潮，如王薔、程曉堂，陳則航、羅少茜、敖娜仁圖雅等展開了對英語閱讀素養內涵、英語閱讀教學的分級閱讀、評價、英語閱讀素養培養實驗改革。2016 年10 月12日，由北京師范大學和外語教學與研究出版社聯合創辦的學術機構“中國英語閱讀教育研究院”成立，推動了英語閱讀教學研究與實踐，以培養英語閱讀素養為主題，以課題的形式，在全國范圍發起了閱讀素養理論與實踐的研究，體現國家培養學生核心素養的戰略需求。

一、英語閱讀素養的內涵研究

北京師范大學王薔、陳則航教授帶領的課題組，把我國中小學生外語閱讀素養目標概括成“閱讀能力和閱讀品格兩大方面。閱讀能力包含解碼能力、語言知識、閱讀理解和文化意識四個維度。閱讀品格指閱讀習慣和體驗閱讀習慣具體包含正確的閱讀行為、合理的閱讀頻率和足夠的閱讀量、閱讀體驗。”（王薔、敖娜仁圖雅，2015）可見英語閱讀素養的內涵不同于閱讀能力，它不僅包含學生學習和運用所學語言和其他知識獲取信息，建構意義的能力,還包括他們通過閱讀發展跨文化意識，促進多元思維，獲得審美體驗，培養正確價值觀的積極態度和良好的學習習慣。

王薔等人對英語閱讀素養的界定和中國中小學生英語閱讀素養發展目標理論的提出，概念清晰，正確把握了國際評價機構提倡的閱讀素養的精髓，同時各子維度的提出抓住了外語教學的本質，體現了外語閱讀理論在閱讀教學應用的價值，幫助英語教師厘清了閱讀能力和閱讀素養之間的關系，有利于開展閱讀教學改革。目前，英語閱讀素養的培養還沒有真正引起中小學英語教師的關注。閱讀課更強調對語言知識的處理、基本信息的提取或閱讀策略的應用，離閱讀素養的目標還有很大差距。學生缺少文本概念、語篇知識、多元思維和文化鑒別能力，尤其是缺乏閱讀興趣和閱讀習慣。

二、英語閱讀素養的相關研究

（一）國外研究

對英語閱讀素養文獻的查閱中發現國外研究主要集中在母語閱讀素養方向上，對于外語閱讀素養仍未形成較為系統的研究。在為數不多的研究中，Zipp,Maher 和D’Antoni 在研究中發現：“在教學中運用思維導圖有助于培養學生的批判性思維能力，并且使學生能夠高效地組織、優化和整合學習內容。”（Zipp,GP.,Maher,C.,&D'Antoni,A.）Goodnough &Long 發現：“應用思維導圖教學策略不僅能夠激發學生學習的熱情和興趣，也能讓他們使用圖形和色彩形象、直觀地表達自己的觀點和想法。”（Goodnough,K.,&Long,R.）

（二）國內研究

2009之前的論文，多從英語閱讀教學的核心素養培養教學探討，如文化背景知識，文學價值，文學素養、信息素養、科學素養。2009年開始出現了批判性素養，人文素養，拓展性閱讀素養、文獻素養方面的研究，如劉華的論文《培養有批判素養的閱讀能力在英語教學中的意義》探討了“目前在加拿大、澳大利亞、英國等英語國家的英語課堂中廣泛運用的培養有批判素養閱讀能力的學生的教學模式及其對中國英語教學方式的借鑒意義”。（劉華,2009）

2010 年后，拓展到在英語閱讀課中對閱讀素養培養的研究，張偉的論文《淺談英語閱讀課中大學生文學素養的培養》提出“教學過程中要加強學生的語言意識教學、學生的想象能力、培養學生多重思維能力。”（張偉，2010）郭金秀的論文《中學英語閱讀教學中的英語兒童文學鑒賞》提出“在閱讀課中，教師可根閱讀前、閱讀中、閱讀后三個階段，設計開展針對英語兒童文學閱讀材料各種活動。”（郭金秀,2011）

杜靜、方凌的論文《分層互動模式在高中英語閱讀教學中的應用》認為“分層互動的教學理念可以滿足學生個性追求發展的需要，解決高中英語閱讀普及性和統一性教學與學生個性發展差異的矛盾，為愉快扎實學習英語閱讀提供了新的思路。”（杜靜、方凌,2012）黃有泰的論文《高中生英語拓展性閱讀素養現狀及培養策略研究》調查發現“大部分高中生缺少拓展性閱讀實際應用的機會，所以拓展性閱讀素養較差，對英語閱讀興趣不濃；高中生英語閱讀技能差，但從閱讀中獲取細節信息的技能尚可，而從閱讀中獲得推理、判斷、歸納的能力以及得到感悟、提高道德修養、升華人格的技能有待提高。”（黃有泰,2013）李明遠、彭華清的論文《初中英語閱讀課教學與學科核心素養培養》闡述了“英語學科核心素養的內涵，探討了基于英語閱讀課教學的學生學科核心素養培養策略，提出初中英語閱讀教學除了傳授語言知識和加工處理文字表層信息，還要有意識地融入思維的培養，如預測能力，推斷能力，文化意識，概括能力，想象力和發散思維。還要帶領學生沉入文本，如利用表格填空形式，分層閱讀設計形式等方法幫助學生關注作者的情感態度，發現行文的脈絡，引發學生與作者、教師之間“三向”的思維碰撞和交流的閱讀體驗。”（李明遠、彭華清,2016）

2015 年2 月，王薔、敖娜仁圖雅最早提出英語閱讀素養概念。王薔等在中國外語教育雜志上發表了論文《中小學生外語閱讀素養的構成及教學啟示提出》，提出中小學生進行外語閱讀不僅需要母語閱讀素養中的六種閱讀能力（文本概念、音素意識、拼讀能力、閱讀流暢度、目標語語言知識、閱讀技巧與策略），還需要具備目標語國家社會文化背景知識。將讀者的背景知識分為一般知識、特定文化知識和范疇知識，由此王薔等提出我國中小學生外語閱讀素養應包括“外語閱讀能力”和“外語閱讀品格”兩大要素。

2016 年王薔、陳則航編寫的圖書《中國中小學生英語分級閱讀標準》出版。該英語分級閱讀標準參照了歐美國家普遍使用的閱讀分級標準及國內頒布的中文分級閱讀標準為依據，參考閱讀結構設計、閱讀能力劃分和二語習得的相關資料研制而成，被認為兼具理論意義和實踐價值，首次系統、全面梳理出適合中國中小學生的英語閱讀素養發展目標，為基礎英語教育工作者推動中小學生開展英語分級閱讀提供了理論和方法的指導。

2017 年王薔、敖娜仁圖雅、羅少茜、陳則航、馬欣編寫的圖書《小學英語分級閱讀教學：意義、內涵與途徑》中王薔等詳細地介紹了英語閱讀素養發展目標理論框架內容與培養途徑，為我國中小學英語教師提供理論和實踐啟示。

國內最早提到英語閱讀素養的文獻是王曉漫、張萍萍、黃穎亞的碩士論文。王曉漫的論文《課堂運用思維導圖提升初中生英語閱讀素養的行動研究》在“英語閱讀課堂中借助思維導圖進行教學,促進了學生閱讀態度與閱讀習慣的改變;學生的閱讀速度以及閱讀理解的正確率得到較為明顯的提高,學生的英語綜合閱讀素養有一定的提升。”（王曉漫，2015）在研究中,王曉漫探討了國外對閱讀素養的界定后，認為英語閱讀素養可以界定為：學習者能夠從各種各樣的英語材料中思考、理解和應用書面材料，并且獲取信息，增長語言知識，發展技能，參與英語閱讀活動，實現自己的目標，包含的內容除了閱讀能力，還應有閱讀策略、閱讀態度與閱讀習慣等。她把在英語閱讀課堂中常用的思維導圖總結為五種結構類型圖，同時制作了授課流程步驟圖和教案示例，她的研究對英語閱讀教學實踐具有一定的參考價值。

張萍萍的論文《從PIRLS 項目看繪本對小學生英語閱讀素養的作用》通過英語繪本閱讀教學以及課外英語繪本閱讀，得到以下結論:“為母語是英語的學生編寫的繪本同樣適用于我國小學的英語閱讀教學。在閱讀過程中,繪本可以幫助學生提高閱讀理解力,有效理解和記憶單詞,但研究發現不同英語能力的學生,其閱讀能力的提高也存在差異。在課外閱讀中為學生提供貼近學生生活的英語繪本有利于提高學生的閱讀量,培養學生積極的閱讀態度和主動閱讀的習慣。作者提出了相應的教學建議:“選擇適合小學生的英語繪本要考慮繪本的主題和情節、語言、插圖和配套資源等因素,同時要與教學目標,學生的語言水平、認知特點相符合。根據閱讀教學的三段式教學法,以英語繪本為閱讀材料,在閱讀前,閱讀中,閱讀后,根據故事內容設計不同活動以幫助學生理解故事,培養相關閱讀技能。”（張萍萍，2015）

2015 年后，與英語閱讀素養相關性較高的論文有下面幾篇。王薔、敖娜仁圖雅的論文《中小學英語繪本教學的途徑與方法》提出了指向閱讀素養的英語繪本教學途徑與方法：圖片環游，持續默讀、故事地圖、拼圖閱讀、閱讀圈。在圖片環游中，教師和學生共讀故事、合作建構意義。持續默讀培養學生的閱讀興趣，讓閱讀成為學生生活的一部分。故事地圖指教師根據故事類讀物一般都遵循的概念圖式或故事語法，形成相應的視覺圖式。拼圖閱讀是一種基于文本的合作閱讀模式。每個小組的每個成員分工閱讀一個故事或短文的不同部分。然后全組再一起把這個故事按邏輯順序拼接完整。閱讀圈也稱為文學圈，指讀者基于不同角色組成小組深入研讀同一篇文本的合作學習活動，讀者的角色有總結員、討論領隊、評論員、結構分析員、文化搜集員、詞匯專家。楊發平的論文《提高高中生英語閱讀素養》強調了興趣、詞匯量以及技巧等對于提高閱讀興趣的重要性。莊欣，項丹鳳的論文《中考英語閱讀與 PISA 國際閱讀項目的對比研究》對比了 PISA 2009 國際閱讀項目與近五年杭州市中考英語閱讀卷來尋找異同，總結了英語閱讀測試及閱讀教學的建議。

三、結語

雖然，中國研究者對英語閱讀素養進行了較為廣泛的研究，但英語閱讀素養的培養還沒有真正引起中小學英語教師的關注。英語閱讀課主要還是強調對語言知識的處理、閱讀策略的應用，離閱讀素養的培養目標還有很大差距。希望上面介紹的研究內容能對中小學教師的教學實踐有一定的參考價值。