基于學科教學的小學氣象STEAM 課程的評價內容、方式、策略的研究

劉蕊姣

（湖南省婁底市第三完全小學，湖南 婁底 417000）

現階段，各小學所設課程比較單一化，在一定程度上限制了學生的成長空間，STEAM 課程實現了多學科綜合、交叉，又將其納入小學課程體系，對于拓展學生思維、培養學生多方位思考能力而言具有至關重要的作用和意義?；趯W科教學的小學氣象STEAM 課程更加強調學習過程和學習體驗，有利于培養學生的人文素養和科學，是實現素質教育目標的重要方式，相關學校以及教師應當對此予以高度重視，并采取多元化策略將其應用于教學實踐，在不斷檢驗教學成效的同時，也為學生提供更好的學習體驗。

一、基于學科教學的小學氣象STEAM 課程評價內容

近年來，各地區小學紛紛開展了教學改革，其中最為重視的一點就是課程架構的重新設計和開發，希望可以以此為基礎增強學科間的聯系，并實現校本課程碎片化的目標，進一步完善小學課程體系。從生活需要、學校實際和育人目標等層面出發，啟動STEAM 課程研究，以學科教學為基本出發點，進一步開展小學氣象科技課程，有利于強化學校課程目標。

首先，從生活需要的層面來講?，F階段，氣候對于人類日常生活的影響不容忽視，在小學開展氣象科普知識教育，讓小學生持續不斷地接觸一些與生活息息相關的氣象知識，掌握一些常見且必要的氣象災害自救、互救等技能。在進行教學實踐時，可以通過設計氣象災害模擬實驗，增強學生的應急能力和探索能力，這是小學氣象STEAM 課程的關鍵所在。

從學校實際的層面入手，當前很多學校已經在氣象科普方面做出了一些成績，也因此受到其他行業的關注，如工業區教委與小學共建的STEAM 教學平臺，讓“夢想課堂”成了現實，給予小學生更多時間和機會“追夢”。各小學可以以此為基礎，充分融合多方面的資源，同時將其與核心課程進行交叉融合，尋找它們之間的契合點，不斷完善基于學科教學的小學氣象STEAM 課程體系；與此同時，在進行小學氣象STEAM 課程評價的過程中，要根據每個學校的個體差異性進行評價標準的差異化設計，一方面是為了增強各學校的積極性，另一方面也是為了實現學生科學素養和人文素養的持續提升。

育人目標是英語學科教學的小學氣象STEAM 課程的根本，要以知行合一的培養方式來增強學生的技能和能力，并能將其應用于日常生活和學習當中，提升其實踐能力和探索能力。對于小學教育而言，課程可謂是其“心臟”，因此，學?？梢越M織語文、英語等學科教師，讓他們一起參與基于學科教學的小學氣象STEAM 課程建設，使課程評價體系更全面化、多元化，致力于提升學生的綜合能力。為了保證各學科教師的充分理解，并且愿意主動積極參與其中，可以在各學科科室分別委派一名課程組長，讓他們負責課程方案的總體設計；同時還要邀請氣象局、計量所等機構的專家參與其中，他們與課程組的通力合作能進一步完善課程體系。

二、基于學科教學的小學氣象STEAM 課程評價方式

在進行小學教學的實踐中，要深入研究學科知識和氣象內容的關聯性，教室可以通過“學科知識融合發展”“學科功能聯動整合”“知識與生活協調發展”“跨學科知識整合”等方式，以此來實現多種資源的相互結合，為STEAM 課程體系建設提供重要條件和基本方式。

（一）與基礎性學科融合

小學教育中的基礎學科包括語文、數學和英語等，其中涉及多元化的內容，探究其與小學氣象之間的資源契合點或學科融合點，可以從多個視角出發，創設“1+X”課程，如通過兒童欣賞、古詩誦讀、兒童詩創作等方式講解氣象知識，培養兒童熱愛生活的態度；可以通過數據記錄、數據統計、設計環保產品等方式了解氣象知識，培養兒童的探索能力；又如通過舞蹈、美術等藝術學科來觀看氣象，欣賞物候。1.具體的設計思路：認識--理解--內化。2.實施方式：可以借助現代化信息技術手段將氣候知識滲透與基礎學科教學中，也可以利用學生感興趣的社團活動、興趣課等方式進行教學，致力于找到基礎學科與小學氣象的融合點和突破方向，在不斷拓展基礎學科教學的同時，也在不斷豐富和完善小學氣象知識體系。3.實施保障：現階段，除了各小學在不斷推進基于學科教學的小學氣象STEAM 課程之外，教育部門也出臺了多項文件來支持這一課程的建設和發展，如《“1+X”微課程指南》。

（二）與拓展型學科融合

對于傳統的學科教學而言，無論是教學過程，還是教學目標，都更加強調知識本身的學習，而在一定程度上忽視了其與其他學科或其他知識之間的聯系性，限制了學生思維的發展?，F代教學應當以此為基礎，摒棄傳統課堂的主題是學習模式，讓學生在掌握基本理論知識的同時，也能實現探索能力、創新能力等方面的發展。對于一、二年級的學生而言，可以引領他們基于身邊的氣象知識和相關事件進行拓展，基于實際情況了解氣象與生活間的聯系性；對于三、四年級的學生而言，除了要了解和認識身邊的氣象問題之外，還要以此為基礎形成自己的認識和感知，不斷培養其愛護環境、節約資源的良好習慣，同時也要增強其探究能力和解決問題意識，在學習氣象知識和文化知識的同時，能找到一種新的體驗。對于五、六年級學生來講，可以了解一些關于城市發展、農業發展方面的氣象知識，教師可以在語文、數學等基礎學科中解釋這些現象，引領學生用不同的學科語言來認識它們。

（三）與探究型學科融合

可以通過氣象專家的演講或學科教師的指導開展個性化研究，引領學生體驗氣象變化的生活化反應以及氣象變化造成的動植物變化，讓學生在真實情景中完成“發現問題--分析問題--解決問題--新生問題”的整個過程。例如在引導學生研究“今天為什么不能進行戶外活動？--PM2.5 模塊的功能測試”這一課題時，如果只是告訴學生今天外面的氣候條件比較差，學生可能無法理解。此時教師可以利用微課視頻讓學生了解PM2.5 的概念和對我們人體的傷害，然后引導學生觀察它的存在形式、基本特征等，并以此為基礎研究相應的檢測方法；為了體現這一檢測方法的科學性和可行性，學生可以在小組內進行討論和探究，通過親自動手、親自實踐的方式來探知其最終結果；最后通過對檢驗結果的綜合分析，提出新的問題，進而對原有的檢測方法進行優化和調整。

總之，要切實推進以學科教學為基礎的小學氣象STEAM 課程，實現多學科間的有效融合，通過合作探究、跨界學習、游戲教學等形式，可讓學生在學習學科知識的同時，深入理解氣象文化的特征、內涵等，真正意義上實現了學生科學素養和人文素養的協同發展，是提高學生綜合素養的重要一環。

三、基于學科教學的小學氣象STEAM 課程評價策略

（一）創造多維度學習環境

要在學科教學中滲透小學氣象知識不可一蹴而就，需要在小學校園內創設可觀察、可實踐、可探究的學習氛圍，給予學生足夠的時間和空間體驗多學科的融合學習。在這一過程中，需要實現“七個一”：1.一室，這并不是指傳統的學科教學教室，而是一個創新型的實驗室，學生可以在里面進行觀察、探究、實踐等多項活動；2.一園，學?？梢葬槍W生的氣象知識學習建設一個風鈴園，里面包括了各種氣象測試儀器，可讓學生們將課堂中學習的知識應用于實踐，并檢驗其可行性和正確性；3.一廊，學?？梢詫ｉT設置一個氣象知識科普走廊，學生經過這里就能了解各種高溫、霧霾等氣象信息，增加其知識儲備；4.一圃，這一圃主要是指植物圃，讓學生們能更直觀、清醒地了解氣象知識和生長繁殖之間的聯系性；5.一屏，除了要在宣傳走廊上做一些氣象知識科普之外，學校還可以充分借助現代化信息技術手段，創設氣象科普電子屏，其中可以實時更新天氣情況、氣象災害預防措施等信息；6.一臺，為了增強學生對氣象知識的理解和認識，可以在校內設置紅領巾廣播臺，可以播放一些新聞內容，也可以給學生提供投稿機會，引領全體學生實時了解溫度、空氣質量等信息；7.一號，即氣象微信號，除了學生之外，相關家長也可以切實了解氣象知識、相關活動等內容，并與學生形成良好的交流與溝通，共同學習和成長。

（二）革新教學方式

根據現階段的學科教學情況來看，單一化的教學模式很難提升學生的綜合能力，相關學校以及教師可以基于多維度學習空間，引領學生進行合作探究學習、實踐學習、跨界學習等多種模式，讓學生能夠主動積極參與觀察、實踐、探究等活動，使小學氣象STEAM 課程的順利建設成為可能，同時也為其提供了一些新的思路和啟發，讓學生能夠充分理解學科知識和氣象知識之間的融合點，讓學生的思維不斷拓展，能更好地理解和學習學科知識，讓學生的人文素養和科學素養同時發展。

就現階段而言，很多教師非常注重學科融合發展，會在教學過程中收集各種資源，并基于學生的實際情況選擇教學內容，特別注重對氣象、新聞敏感度等方面的內容，并以此為基礎對教學內容、教學模式、教學場所等方面進行優化和調整，將課內教學和課外活動有機銜接，將校內學習和校外生活有機銜接，讓學生樂于學習、樂于體驗，更樂于實踐，有利于學生的綜合全面發展。

（三）構建多元化評價體系

對于傳統學科教學而言，教師的“教”與學生的“學”之間存在一定的間隔，這種評價體系不利于教學質量提升，而是過于注重單方面的工作。因此，在構建STEAM 課程的過程中，需要注重教師和學生雙方的通力合作，可以從評價體系方面下功夫，將過程性評價和等第評價融為一體，為學生的學習和成長創建一個評價檔案，如此可針對學生整體的情況來分析其學習狀態、能力等，而且有利于增強學生的學習體驗，讓學生愿意主動積極參與各項學習活動，是促進學生成長的重要方式。另外，對于教師的“教”而言，學科教學的主要目的不再局限于任務完成、學生發展情況、學生滿意度等，還要學科知識與氣象知識的融合“度”，要將其納入學生的綜合評價體系當中，在考慮活動完成進度、問題解決能力、實踐報告質量等方面的同時，還要考查學生對此的理解和認識。除此之外，構建多元化評價體系也是實現STEAM 課程的重要基礎，因為它本身就強調化學科間的融合，而傳統單一化的評價體系很難將其體現出來，充分結合過程評價、結果評價、單元評價等多種評價方式，可給予學生更多的表現機會，也有利于教師從多個層面了解學生的真實狀態，這樣的評價方式更為科學、合理。

結束語

綜上所述，隨著新課程改革進程的不斷推進，學科教學也應當體現出新的特征，在注重其本質內容的同時，也要強調其與其他學科之間的融合發展，一方面是為了不斷拓展學科課程體系，另一方面也是為了幫助學生形成發散性思維，可以充分了解不同學科之間的融合點，通過合作學習、探究學習、跨界學習等多種方式來實現其綜合能力的發展。對于小學氣象知識而言，它本身與我們日常生活息息相關，學校和教師可以借助這一點，將學科教學與小學氣象知識教學融為一體，構建STEAM 課程，并對其評價內容、方式和策略進行深入研究，旨在為實現小學生的科學素養和人文素養的協同發展，為其今后的成長和發展奠定堅實基礎。