依托校園氣象活動 推進拓展課程建設

劉雅娟

（湖南省婁底市第三完全小學，湖南 婁底 417000）

一、深入挖掘氣象活動資源，搭建氣象課程體系

組織氣象活動，可以增強學生的積極主動性，學生可以在實踐活動中積累豐富的經驗，并將所學的知識應用到生活實踐中。同時，氣象實踐活動重視學生綜合素養與個性的發展。在一定程度上，課時的分配會直接影響到校園氣象活動的開展結果。因此，依托校園氣象活動，建設拓展課程是課程研發的重要渠道。全面整合校內和校外資源，并以專題的形式開展氣象科普活動。此外，還需要在每個專題下設置不同種的分主題，以此來開展氣象實踐活動。構建一個完整的課程體系，并強化學生氣象科學素養的培養，包括登記與描述能力、應用氣象工具能力以及繪畫能力等。對于氣象課程體系的研發，需要開發出一系列的專題，并包含有多個活動的分主題。伴隨著課題內容的逐步優化與完善，學生可以擁有更加廣闊的學習空間。

二、開發有明確目的性的校園氣象活動

愛因斯坦曾指出，提出問題比解決問題更重要，這主要是因為處理一個問題往往只是數學或者技巧上的問題，但是提出問題是從一個全新的角度來看，更加需要創新性的想象力，這也意味著科學的發展與進步。在小學氣象活動中，利用氣象科普平臺，圍繞學生的興趣愛好，組織各種類型的氣象實踐活動，增強學生對課堂探究的興趣，并引發學生提出新問題進行深度探究[1]。在語文教學中，教師可以利用語文課文，為學生搭建研究平臺。以《天氣預報》的教學為例，教學過程中，教師可以先播放中央一套錄制的天氣預報錄音，并提出問題“大家最關心哪里的天氣呢？原因是什么呢？”通過問題的方式，引領學生探索氣象內容。基于教材中的內容，教師可以設計出不同種的實踐活動類型，活動一，請記錄未來一周內氣象的變化情況；活動二，不同氣象條件下，大家的情緒有什么樣的變化呢？活動三，在特別惡劣的氣象條件下，大家會做出什么樣的應對呢？學生可以自主選擇活動的主題，同時，活動過程中學生除了需要記錄活動的結果之外，還需要提出說出自己在活動中的困惑，通過這樣的方式，能夠幫助學生掌握更加豐富的應對氣象災害的方法，并有助于增強學生的實踐觀察能力。

三、豐富氣象活動內容，滿足學生的成長需求

近年來，我校已經開展了多次氣象相關的科普教育活動。而氣象是一門拓展性課程，以其為基礎，推進拓展課程建設，我們可以對氣象科普的內容進行梳理和分類，從而幫助學生更好地了解氣象的相關內容。一般情況下，拓展課程分成三大部分，即：基礎知識、災害應對以及綜合實踐活動。通過學習這種基礎的氣象知識，幫助學生進一步加深對氣象各要素測量方法的了解，他們便能夠掌握通過儀器測量，可以預測天氣的變化，比如：風向風速儀、溫度計等，還可以利用平移法了解空中的云量等。在語文的學習中，教師可以通過一些天氣諺語，幫助學生判斷天氣的動態變化。比如：一霧三晴，重霧三日必大風；朝霞不出門，晚霞走千里；滿天亂飛云，雨雪下不停。不怕初一陰，就怕初二下。喜鵲枝頭叫，出門晴天報。煙囪不冒煙，一定是陰天。風大夜無露，陰天夜無霜。列舉天氣諺語，幫助學生分析對應的氣象變化，使其掌握預測天氣變化的方法。通過學習氣象災害應對，能夠讓小學生正確認識到氣象災害帶來的影響，然后通過一些實踐演練，使其掌握一些基礎的逃生方法。通過《氣象實踐活動》，能夠增強學生氣象學習的綜合運用，這個過程并非只是單純的研究某個氣象要素，更多的是與生活之間的關聯，進而讓學生能夠利用學習過的氣象知識開展實驗活動或者是解釋生活現象。比如：在學習春夏秋冬這篇文章時，課前，教師可以先設計四個問題“什么樣的氣象能夠代表春天來了呢？什么樣的氣象可以代表夏天到了呢？什么樣的氣象可以代表秋天來了呢？什么樣的氣象可以代表冬天到了呢？”有學生通過自己的生活經驗說，燕子來了，就是春天到了。有學生說，下雪了就是冬天了。當然，學生的回答并沒有錯誤，但是從他們的回答比較的片面性，教師可以設計氣象探秘教學活動，延伸學生對氣象的局限認知，充分滿足學生的更多求知需求。

四、豐富氣象活動形式，激發學生探究興趣

大多數的學生比較好動，而且喜歡在動手實踐中學習，語文教學中，教師可以嘗試利用可視化的、可操作的實物，幫助學生從形象思維轉向理性思維。除此之外，由于小學生思維未定勢，他們的創造能力更強，而且小學生在表達方式上也更具多樣性，所以，教師要合理利用學科知識豐富氣象活動，以便激發學生探究熱情。一般情況呀，氣象活動的形式取決于教學的內容，結合不同的教學內容，設計出適合的活動形式，最終達到預期的效果。依據“氣象探秘”教材內容，可以看到有實地操作氣象觀測儀器，有實地觀察云的數量、性狀、高度，有畫天氣諺語，有問卷調查，也有查資料學習氣象災害，還有各種小實驗小實踐等。以《畫一畫天氣諺語》為例，比如：魚兒出水跳，風雨就來到。（學生可以畫出跳出水的圖案，然后再畫一張陰天的圖案），結合諺語的內容和自己的理解，將文字型的天氣諺語轉化為一幅幅鮮活易懂的多格漫畫，并在全班展示交流，展現自己的同時也向其他同學普及了更多諺語知識。又如，在《氣象知識大調查》中，學生想要知道其他同學對氣象基礎知識、氣象災害知識的了解，便要自己先開始搜集資料，挑選適合小學生學習的氣象知識，整理成問卷，并向校園內其他同學開展問卷調查，最后還要回收問卷、分析數據，了解其他同學對氣象知識的認識程度。而在《氣象實踐活動》單元，學生需要更加全面地運用所學過的知識。比如：教師可以組織氣象觀測活動，讓學生記錄一周內同一時間的氣象變化，并思考其中的相似之處與不同之處，通過小組合作開展各種動手的小實驗驗證自己的猜想。將氣象知識融合到學科教學中，可以豐富活動形式，而且還充分考慮到了學生的年齡特征。與此同時，氣象實踐活動的設計發揮了學生的創造力，有效的理發了學生探索的熱情。

五、優化實踐活動評價方式，完善氣象課程評價機制

課程評價是從特定的目的出發，根據相應的標準，利用特定的程序對已經完成或者是正在進行的工作和學習進程檢測，找出反應工作進程質量或者是成果水平的資料與數據，并對工作的質量或者是成果做出科學的判斷[4]。基于學科教學的小學氣象STEAM 課程評價內容課前的預設、課中的指導以及課后的教學效果。具體評價的方面包括有課程融合、主題設計、教師能力、課程實踐性等。

（一）制定出小學氣象STEAM 課程目標

STEAM 課程教學必須要和學科聯系在一起，也就是需要以學科為基礎進行跨學科成盒。在課程目標方面，需要將理解和應用小學氣象學科概念當作為STEAM 課程目標，并結合具體的教學內容和課標，設計小學氣象STEAM 課程目標。除了小學氣象學科教學目標之外，教師還需要從跨學科的層面上重點分析綜合素養的培養，包括小學生在小學氣象學習過程中的表達能力、思維模式。這種目標的評價不適用于傳統的紙筆測試，更加適合采取表現性評價。對此，這些目標將成為設計和落實表現性評價的重要指導。對此，小學教師可以根據小學氣象課程的主題與學生的實際情況，分析小學氣象STEAM 課程需要達到的教學目標，進而為表現性評價提供參考。

（二）設計出表現性評價工具

具體包括兩種，一種是和特定情境與內容相關聯的量規，這種一般適用于單一的課程。比如：需要學生觀察未來一周的天氣情況，這就需要學生能夠對每天的溫度是多少，是否下雨等進行準確的說明，并將這個作為評價學生任務完成情況的量規。另外一種是一般性的評價量規，這種量規能夠評價學生在不同STEAM 課程中的綜合表現，包括展示表達、信息搜集等。當明確目標與具體的評價工具之后，教師可以進一步分析“如果學生想要達到預期的表現，那么需要掌握什么知識、學會什么技能，并經歷什么樣的學習過程”，然后確定小學氣象學科的教學方法、教學資料以及教學順序等。

（三）在信息技術教學中設計評估學生課堂表現的依據

在課堂教學中，由于STEAM 課程所涉及的目標和評價內容比較多，因此，課程中的學習任務需要進行細分，導致小學氣象STEAM 課程評價的內容過多，增加課堂評價的工作量，不易于實施。首先，教師語言小學氣象課程的學習內容和學習情況，選擇這節課程需要培養學生的關鍵能力，引導學生進行實踐操作。包括評價小學氣象課程中重要的學科概念、跨學科概念的理解程度。其次，教師可以設計出學生評估學生表現的依據，這些內容都滲透在日常的教學過程中，通常是一些典型的學生作品課堂表現，這種情況下，可以避免由于活動細分造成評價的內容太多的問題產生。評價依據的形式包括以下幾個方面：學生的最終作品、階段性作品以及學生日常表現。基于學科的小學氣象STEAM 課程最終作品可以選擇氣象研究報告等。對于階段性的作品可以設計小論文或者是學習任務單。而代表性的學生表現一般包括課堂小組互動以及課堂辯論等。教師可以把這些內容結合評價和教學的需要滲透在教學活動中。例如：在小學氣象STEAM 課程中，課程目標之一是讓學生自己查閱相關資料，能夠初步了解氣象知識，培養學生信息加工的能力。教師可以從學生獲取信息、儲存信息、評價信息和使用信息四個角度出發，設計出對應的評價工具，并制定出清晰地表現標準，然后將這四個標準集中體現在“探究實踐”環節的學習單中，每一個標準都可以根據評價工具找到對應的參考依據。

（四）小學氣象STEAM 課程評價方式的具體實施

第一，觀察學生在課堂上的表現。觀察學生表現，指的是觀察能夠證明學生學習情況的參考依據。這也是上邊提到的學生在小學氣象STEAM 課程學習以后完成的最終作品、階段性作品以及典型的課堂表現。這些表現的觀察主體并不是唯一的，包括有同學、教師、學生自己、家長等。第二，對學生表現情況進行對比并分析差距。基于對學生在小學氣象STEAM 課程學習中的觀察，評價的主體可以依據評價量規，對學生所處的等級進行判斷。當學生的表現已經達到了相關要求或者是標準，便可以進入到下一個環節的氣象課程學習。當學生的表現沒有能夠達到標準，那么就需要在這一個環節進行強化，并進行重點的分析反饋。除此之外，對于量規的應用必須要公開透明。從小學氣象STEAM 課程教學之前，教師就需要讓學生明確評價表中的各項指標，同時可以讓學生參與評價指標的選取，從而讓學生清楚的評價表中的相關要求，了解自己和評價標準的差距，并把評價的內容內化成自己學習的準則。第三，對學生的差距原因進行綜合分析。對差距原因的分析結果，可以為改進措施制定提供依據。這需要根據學生的實際情況進行分析。比如：學生完成的氣象觀察圖未達到要求，原因可能是他對科學原理的把握不全面，也可能是沒有充分利用材料等。第四，制定針對性的改進措施。在確定差距存在的原因之后，教師可以制定出有效的改進措施。比如：如果是因為學生對概念的理解不足，可以讓學生再次分析解讀的標準。制定出針對性的改進措施之后，評價主體還需要觀察學生再接下來的小學氣象STEAM 課程中的表現，判斷學生是否達到了課程的評價標準，這也是一個新的評價循環過程。

結束語

為了更好地開展拓展課程，教師需要注重課程目標設計，豐富氣象活動形式，提高學生學習興趣，進一步優化拓展課程評價方式，提升課程開設的實效性。