課程思政視域下高職英語自主學習能力培養機制研究

李鑫湲 丁蕾

（吉林交通職業技術學院，吉林 長春 130000）

近年來，高職教育面臨著教育改革的全新要求，同時也面臨著擴招的新形勢。擴招百萬理念的提出，讓高職教育將面臨更加多元化的生源，以及更多的學生數量，這就會增大教師的教學壓力?；谡n程改革視角，突出學生主體地位，重構師生關系，強化學生個體的學習作用，這既是課程改革的要求，同時又能夠減輕教師在教學活動中面臨的教學壓力，正好又契合了擴招的大環境。所以，在這一背景下，高職英語教師在開展英語課程教學時，就要對學生的自主學習能力加強培養。與此同時，還要著眼于課程思政的建設，根據課程思政建設的要求和發展，對學生自主學習能力開展有針對性的培養，切實促進學生的發展進步。

一、課程思政與自主學習能力內涵解析

（一）課程思政

所謂課程思政，是指以全員參與、全程教育和全課程融入的綜合性思政教育模式，其實質上就是讓思政教育和專業課程教育保持結合，同向而行，建立起協同關系，強化合作效應，讓思政教育和專業課程教學相互滲透，強化專業課程教學的思政意蘊。在高職英語課程的教學中，英語教師需要對課程思政的相關內涵要點形成把握。

一是課程思政的本質，是立德樹人?？梢哉f，課程思政建設，就是在立德樹人理念之下，所產生的一種全新育人模式。正所謂育人先育德，在當前社會環境下，加強大學生育德，是助力育人的關鍵因素之一。課程思政的本質，就是以育德促進育人的推進，從而體現出立德樹人的本質內涵。二是課程思政的結構，是多元立體。課程思政的構建，并非只是單純將思政元素融入專業課程。課程思政，是要通過多元化的策略，在思政教育和專業課程教學之間，建立起聯系，形成多層次、多渠道的交互。這樣一來，便可以呈現出多元化、立體化的教育結構體系。三是教育方法的顯性和隱性結合。課程思政教育，既需要從顯性層面，直接對學生展開相關內容的教育。也需要從隱性層面著手，在潛移默化中對學生施加影響。保持顯性和隱性結合，才能讓課程思政教育取得理想的效果?？偟膩碚f，課程思政已經成為高等教育階段思政教育的新模式，很多專業學科的教師都在積極推進該種思政教育模式。作為高職英語課程教師而言，也要對此多加關注，將課程思政模式有效融入英語課程當中。

（二）自主學習能力

自主學習能力，這是從學生角度出發而提出的一種素養能力。簡單來說，自主學習能力，就是學生作為學習主體，不受外界因素支配，完全依靠自身主觀能動能，通過閱讀、聽講、觀察、實驗、探索等方法手段，實現知識理解、吸收、掌握、應用實踐等方面的具體能力。從教育教學的實施來說，主要有兩種模式，一種是教師教學，這種模式是教師通過一定形式，將知識傳遞給學生。而另一種則是學生自學，這種模式就是學生通過一定的方式方法，自行從教材或是其他素材中吸收知識。前一種方法，學生的知識獲取呈現出被動的狀態，也就是被動獲取知識。后一種方法，則是學生自行主動獲取知識。對于專業課程的學習而言，學生主動獲取知識，學習效率會優于被動獲取知識的模式。所以，在當前課程改革中，就提出了以生為本的理念，要求教育教學要強化學生的主體地位，突出學生的自主學習。因此，為了滿足課程改革所提出的要求理念，就需要對學生的自主學習能力進行培養。因為自主學習能力水平的高低，直接影響到學生自主學習的效果。將學習活動的主動權歸還給學生，學生自行主導學習活動，那么學生自身的學習能力，就會影響到他們對于知識的獲取效率。所以，在這樣的情況下，就需要針對高職學生的自主學習能力進行培養，確保其能夠在自主學習中取得良好效果。

二、課程思政視域下高職英語培養學生自主學習能力的現狀問題

（一）重視課程思政忽視自主學習

從目前實際來說，課程思政是個全新的理念，在高職教育中的開展比較火熱。對于英語教師而言，不少英語教師也對課程思政建設引起了重視，并且在積極思考探索如何實現課程思政的建設，對此展開了積極嘗試。對課程思政建設保持了重視，這反而導致部分教師對培養學生自主學習能力形成了忽視。甚至個別教師未能認識到課程思政建設和自主學習能力培養之間存在的潛在關聯，然而這是兩個不同方向的工作，從而選擇開展課程思政建設，摒棄了自主學習能力培養。這樣一來，就讓自主學習能力培養未能在高職英語課程中得到融入落實，最終難以讓學生形成較高水平的自主學習能力。

（二）課堂教學中學生學習被動

自主學習能力的培養，需要轉化課堂教學關系，給學生提供主動參與學習的途徑，讓學生可以在英語課堂中發揮出自身的主觀能動性，發揮出自身的學習動能，從而體驗到主動學習樂趣。不過，從當前高職英語教學的實際開展來說，不少教師在課堂教學中采用的方法還局限于傳統模式，也就是依托PPT 課件和板書對學生進行知識講解。這依然是傳統的以教師為主題的教學模式，知識傳遞是從教師傳遞給學生，整個過程中學生依然處于被動學習的狀態，這就造成學生的主動性缺乏，并不能主動投入到學習當中，自然也就會限制自主學習能力的發展。

（三）學生缺乏自主學習的空間

對高職學生的自主學習能力進行培養，還需要給學生提供充足的自主學習空間，讓學生可以在這一空間內切實開展自主學習，依托自身的學習能力，進行知識探究。通過自主學習，在不斷的實踐鍛煉中，才能促進學生自主學習能力的提升發展。然而從高職英語教學的實際情況來說，目前在課堂教學中，大部分時間是由教師主導，教師在課堂上安排了很多教學活動，并未給學生提供自主學習的空間。這樣一來，學生缺乏自主學習空間，難以參與自主學習，自然也就難以提高自身的自主學習能力。

（四）對學生課外學習的指導不足

自主學習能力的培養，除了關注課內教學之外，還需要注重到課外學習。因為從學生的角度來說，學習活動并非局限于課內教學，在課外，學生也擁有豐富的學習時間。高職教育不同于中小學教育，高職學生的課程安排，相對來說比較輕松，并不會像中小學那樣全天滿課，很多時候只有半天課時安排，這就意味著學生會有大量的課外時間可以使用。對于英語課程的學習，學生還需要在課外投入時間和精力。然而，目前學生的課外學習，基本是由學生個體自行開展，教師在其中并未參與，沒有給予指導和規范，這就導致學生課外學習存在落實不到位、盲目無序或是不深入等問題，從而給學生的自主學習能力發展帶來負面影響。

三、課程思政角度下培養學生自主學習能力的教學機制策略

針對課程思政視角下高職學生自主學習能力培養所表現出的一系列教學問題，英語教師要對此加強關注，做好分析，把握這些問題的癥結和表現，及其給學生自主學習能力發展帶來的影響，然后通過有效措施，在課程思政建設的同時，對學生自主學習能力培養予以強化，建立起相應的教學機制。

（一）兼顧課程思政建設與自主學習能力培養

從當前高職英語教學的發展來說，面臨著多個方面的新要求和新形勢，比如擴招百萬、立德樹人、教育信息化等等，都是需要面對的新問題，而且需要對其予以落實解決。而在課程思政和自主學習能力培養這兩個方面，英語教師要對二者形成兼顧，將其一同融入英語課程的教學之中。具體來說，首先，在英語課程教學目標的制定上，在設定課程思政建設目標的基礎上，還需要針對性設定培養學生自主學習能力的目標，要從教學目標的宏觀角度出發，將自主學習能力培養準確定位，放到與課程思政建設同等的高度，使二者保持協同。其次，在教學內容設計方面，需要在英語課程內容中，設置思政教育的相關內容。同時，要對這些內容的呈現形式予以創新，通過圖片、視頻等方式予以展示，讓學生能夠自主從這些素材中探究知識，符合自主學習能力培養的需求。最后，在教學考核評價方面，也需要關注自主學習能力培養和課程思政建設的結合。這就需要把握自主學習和課程思政的要點，設計相應的評價指標，構建綜合性的評價活動，對學生思政素養和自主學習能力發展形成協同評價。

（二）化被動為主動創新課堂教學方式

對高職學生自主學習能力的培養，還需要對課堂教學方式予以創新，化被動為主動，引導學生主動參與到學習中，發揮出自身的學習動能。這就需要英語教師對教學方式予以探究，摸索以學生自主學習為核心的新型教學模式。第一，可以采取問題清單導學的模式。所謂的問題清單導學，是一種以問題清單作為載體的教學方式，在問題引導下，驅動學生學習。具體來說，針對一單元英語知識進行教學之前，教師可以先對單元中的英語知識要點做出分析，然后圍繞這些知識要點，設計思考問題，編制成一張問題清單。到了課堂上，將問題清單發給學生，引導學生根據清單上的問題，展開自主學習。第二，可以設計項目式教學。所謂項目式教學，就是圍繞具體的知識點，設計學習項目，在其中設置多個具體的學習任務。在課堂上，學生依據設計的任務，完成學習。第三，還可以借助微課這一載體，將英語知識以微課的形式展現出來，在課堂上指導學生觀看微課，自行對微課中的知識進行學習，提煉出其中的知識要點。

（三）給學生創造自主學習的空間和機會

除了對課堂教學方式進行創新，化被動為主動之外，還需要注意給學生創造自主學習的空間和機會，讓學生有充足的空間開展自主學習。要實現這一目標，便可以對互聯網+予以利用。借助互聯網+，打造線上學習平臺，依托線上平臺，給學生提供自主學習空間。比如，可以立足微信小程序這一功能，設計英語學習小程序，在其中設置課前預習、單詞學習、聽力練習、課后復習等多項不同的功能，學生可以利用手機微信，進入到學習小程序，依托其中設置的具體功能，開展自主學習活動。

（四）加強對學生課外學習的指導和規范

對于高職學生自主學習能力的培養，還需要對學生的課外學習加強指導和規范，要引導學生在課外也做好英語學習，鍛煉自身的自主學習能力。首先，教師要為學生布置具體的課外學習任務。這就需要立足課堂教學內容，從知識難點和學生學習短板出發，設置相應的拓展學習任務，指導學生在課外完成這些學習任務。其次，可以創設以下課外學習活動，比如英語文學作品交流會、英語短劇表演等等，通過這些實踐性的活動，指導學生在實踐中展開英語學習，從而達到提升自主學習能力的目的。

四、結語

針對高職英語教學而言，基于課程思政構建的宏觀形勢，英語教師需要對高職英語教學活動展開創新構建，重點要對學生的自主學習能力予以培養，讓高職學生可以形成良好的自主學習能力，能夠依托自身能力開展英語學習。