小學數學教學中對學生邏輯思維能力的培養分析

包春梅

（江蘇省蘇州市相城經濟開發區澄陽小學，江蘇 蘇州 215100）

新課程教育改革的根本目的就是要促使學生穩定長久的發展。然而小學數學是一門邏輯性和嚴謹性較高的學科，被我國作為培養小學生邏輯思維能力的重要基礎，在教學過程中受到了廣泛的關注。對此，小學數學教學要結合小學生的心靈特點和學習態度，結合教材內容開展相應的教學活動，進而實現培養學生邏輯思維能力的最終目標。

一、培養小學生數學思維能力的重要性

（一）有效提高學生的數學成績

小學數學學科的知識內容十分抽象復雜，尤其是小學數學教學很可能會受各種因素的影響，導致學生對數學的學習感到十分困難，學習成績也十分不理想.在小學數學教學中培養學生的邏輯思維能力，能夠讓學生的思維能力更加活躍，在面對各種數學問題時也能夠利用各種靈活的方法來解決，在此過程中，學生會不斷建立起自信心，日后的學習發展也會更加順利，進而從根本上提高了數學成績。

（二）促進學生思維多元化發展

在小學數學學習過程中，有些學生具備較強的理解能力和學習能力，學習過程中也是事半功倍。但有的學生在學習過程中由于能力的欠缺，他們對知識的掌握能力遠不如其他學生，導致成績和表現都十分不理想，在思維方面沒有得到充分的培養，久而久之學生的思維就會受到很大的約束，進而思維能力會嚴重不足，導致學生之間的差異越來越大，兩極分化現象嚴重。所以在小學數學教學中培養學生的邏輯思維能力，能夠讓他們的思維多元化發展，在日后的學習中能夠將這種思維靈活運用，進而能夠對知識的理解能力更強，在數學以及其他學科的學習中也會收獲良好的成績。

（三）讓養成學生使用數學知識，解決實際數學問題的習慣

在以往的數學教學中，教師重視學生對數學知識的掌握，教師會根據往年各類數學考試出現次數較多的題型，選擇契合的數學題，讓學生進行學習，但這樣的教學方式，只是讓學生學會某一類題型的解題方法，學生在考試時，會遇到很多題型，不重視對學生數學思維的培養，學生在遇到其他題型時，就會變得措手不及，不知道從何處下手，用哪個數學知識進行解題，由此可知，這種傳統式的教學方式是有弊端的，在一定程度上，會阻礙學生在數學上的學習質量，降低學生用數學知識實際解決數學問題的能力。要想有效地提高學生在數學學習上的質量和效率，教師就要重視培養好學生的邏輯思維，引導學生以邏輯思維為基礎，善于使用自身所掌握知識解決數學實際問題，充分激發學生在數學學習上的興趣點和積極性，幫助學生養成使用數學知識解決實際數學問題的習慣，提高學生的數學學習質量。

二、小學數學教學中常用的培養學生邏輯思維能力的方法

小學階段的學生學習經驗不足，認識能力不強，數學對他們來說有一定的學習難度，一些比較抽象的知識會對學生的理解和學習造成阻礙。針對這種情況，小學數學教師在進行日常的教學活動時經常會使用一些教學方法有意識地培養學生的邏輯思維能力。通過對教師實際教學情況和優秀教學案例分析，可以發現在小學數學教學中經常使用的教學方式主要有以下幾種。

首先是歸納演繹法。這種教學方式是小學數學教師經常使用的，教師將學生認為比較抽象的知識變得更加簡單易懂，通過引導讓學生將特殊的數學知識進行推理分析，找到知識的一般規律性，使學生在接受新知識時可以找到新舊知識的共通點，降低學生的理解難度。其次是比較分類法。這種教學方式可以幫助學生對數學基礎知識進行整理和歸納，教師可以利用對比將學生需要掌握的數學知識進行分類，使學生在學習的過程中形成條理清晰，內容連貫的知識框架，進而使學生具有良好的邏輯思維能力。最后是綜合分析法，教師在教學過程中將同一類型的知識進行整合，使其變成一個整體，學生在學習的過程中可以根據自己的實際情況設計學習方案，幫助學生了解自身的學習進度，從根本上提升學習的效果和效率，讓學生擁有適合自己的學習方式，培養學生的邏輯思維能力。

三、小學數學教學中培養學生邏輯思維能力的策略

（一）進一步明確小學數學教學的基本目標

小學數學的教學目標就是對數學教學內容的明確指引，在目標的明確指引下，通過科學合理的數學教學手段，對小學學習數學的思維邏輯能力進行有效的培養。另外，小學數學知識內容和其他學科的知識相比較而言是十分抽象的，因此，教師在進行數學教學時，應該設置合理的教學目標，使得學生們學習數學知識的時候有一定的方向性，在最大程度上提升學生們的邏輯思維能力，例如:在教學《20 以內的退位減法》這一知識時，教師可以幫助學生們制定學習目標，引導學生們可以在數學課堂上更加認真的學習，同時教師也可以通過實物進行數學加減法的教學，比如教師可以將9 個粉筆代表數字9,15 個粉筆代表數字15，在進行15-9 的減法運算時，就可以利用粉筆進行減法運算的演示：十個粉筆代表十位數上的1，5 個粉筆代表個位數上的5,5 小于9 無法進行減法，故將代表十位數上的10 個粉筆移到個位數上再減去9 個粉筆，余下6 個粉筆，于是15 減9 等于6。運用實物可以更加形象對數學邏輯進行表達，進而使學生掌握小學數學教學內容的邏輯，從而逐漸提高學生的邏輯思維能力。

（二）激發學生們對于小學數學的學習興趣

當前，多媒體信息技術屬于小學數學教學中非常重要的教學手段，信息技術有特殊的動畫效能，對于小學數學的教學課堂，尤其是對于小學數學中的“空間與圖形”的課堂教學具有非常重要的作用，運用信息技術能夠將圖形的形成以及具體的演變通過動態的形式演示出來，進而形象的揭示知識的演變過程，也能夠使學生們聽取聲音、見到具體的形狀、帶入到數學教學情境，最終得到充分的、愉快的數學學習體驗，激發學生的學習興趣。例如：在教學《圖形的旋轉》這一知識時，數學教師可以通過動畫課件，將矩形、正方形以及三角形等等一些圖形形成其他圖形的過程進行直接的演示，比如長方形經過旋轉會形成圓柱體，三角形經過旋轉會形成圓錐體等等，在圖形進行旋轉的時候，教師應該將視頻的播放速度調慢，給予學生們視覺上的沖擊，讓學生們充分的體驗到“面動成體”的圖形形成過程，激發學生們學習數學知識的興趣。

（三）開展一些相應的數學訓練

在數學的教學中，有許多的知識比較抽象，學生不易去理解，導致許多學生認為數學知識難以學習，所以鍛煉學生的思維邏輯能力是至關重要的一點，所以教師可以開展一些相應的數學訓練，提升學生的學習能力。例如：老師在講“立體圖形”時，一般情況下學生們很難想象，沒有較強的空間想象能力，但是老師可以通過數學活動鍛煉學生，比如提供具體的練習題：“有一個正方體，將正方體的六個面全部涂成紅色，如果將此正方體切割成27 個小正方體，那么請問在這些小正方體中，一個切面有紅色、兩個切面有紅色和三個切面有紅色的正方體各有幾個？”學生們可以自己操作，嘗試著解出正確答案，當學生們沒有頭緒時，老師可以將解題的過程做成幻燈片，讓學生們直觀的觀看解題步驟，以后遇到類似的題目，腦海里就有一定的邏輯，可以更好地引導學生的解題思路，從而鍛煉學生的思維邏輯能力。

（四）培養學生對錯題的分析習慣

教師在培養學生們思維邏輯能力的過程中，可以先培養學生對于錯題的分析習慣。因為學生們對于知識內容的掌握會存在不扎實的現象，導致他們在做練習題的時候會出現一些錯誤，錯題的出現可以證明學生們對于某一知識點掌握的不扎實。教師都要培養學生收集錯題和整理錯題的習慣，并且養成分析錯題的能力，進而使得小學生可以將自己學習的全部數學知識得到良好的鞏固和復習，提升學生們的思維邏輯能力。因此，教師在日常的數學教學中，應該規定學生們總結自己的錯題筆記，并且進行定期的檢查，還可以根據學生們做錯的題目展開相應的訓練，進而提升學生們的綜合學習實力，提升學生的思維邏輯能力。

（五）培養學生具備良好的創新思維能力

隨著教學改革的深入，培養學生的綜合能力成為當前主要教學目標之一。創新思維能力與邏輯思維能力之間的關系密不可分，又由于學生的創新能力是綜合能力的關鍵，因此，我們可以將培養學生創新思維能力作為重點研究內容。要想對學生的創新思維能力進行有效培養就一定要了解學生的實際情況，根據學生的心理特征、學習情況和興趣點設計教學方案，提升教學方法和內容的針對性，讓學生在有限的學習時間內獲得綜合能力的提升。

例如，教師在課堂上要以提問的方式引導學生對課堂知識有一個初步的探索，緊接著教師將問題中的教學內容提煉出來，進行正常的課堂授課，這期間學生可以發表不同的見解，同時在授課結束之后教師組織學生進行交流，引導學生使用不同的解題方式解決教學內容中的問題，讓學生的思維可以在教學過程中真正地動起來。鼓勵學生在課堂上提問，體現學生在學習中的主體地位，盡量做到可以在課堂上解決的問題就在課堂解決，不要拖，培養學生“今日事，今日畢”的學習習慣，提高學生的學習自主性，讓學生的邏輯思維能力和創新思維能力得到有效培養，使學生的學習能力提升，讓學生全面成長。

結束語

綜上所述，對于傳統的教學模式進行改革勢在必行，學生們并不是知識的容器，教師也不應該成為一個傳授知識的機器，而是要對自己傳統的教學模式進行深刻的改革，通過不斷激發學生們學習數學的興趣，提升學生們的學習素質。探究性學習教學模式完美的契合了新課程改革的教學要求，做到了提升學生們的自主學習能力以及自我探索能力。培養學生的邏輯思維能力，更能提升學生學習能力，進而提升教師的教學質量，這對于數學教育的發展有著積極的促進作用。