小學語文課堂導入的價值和建議

張曉霞

（贛州市水東虔東小學，江西 贛州 341000）

在新課改背景下，提高語文課堂教學的質量和效率越來越受重視，也就是在此種教學背景下，越來越多的語文老師開始重視課堂導入環節，但從最終的導入教學效果來看，仍不是很理想，原因是比較多樣化的，如課堂導入時師生的互動不足；課堂導入時的方法不夠多元和新穎，無法調動學生的積極情緒和情感；教學導入與文本內容不相符，使學生找不到明確的學習目標等等。在不科學、不合理的導入之下，學生的學習處于費時低效的狀態，無論是對于學生個人的成長來說，還是對于小學語文課堂教學有效性的提高來說，都是十分不利的。因此，文章關于小學語文有效課堂導入方法的研究極為重要。

一、小學語文課堂導入的價值

部分小學語文老師之所以對小學語文課堂導入的重視度不足，對其學習和應用缺乏動力，最關鍵的因素就是對課堂導入的價值不了解。因此，下面筆者將對小學語文課堂導入的價值進行具體細致的說明。

（一）有利于提高學生的學習興趣

提高小學生的學習興趣是語文老師教學的首要任務。課堂導入最大的目的就是激發學生的學習興趣，老師通過設置各種新奇、生動、有趣的導入方式，能夠在課初就充分吸引學生的注意力，讓學生對學習內容產生探索的欲望，這樣學生便會主動且專注的進入課堂學習中，這不僅可以達成提高學生學習興趣的目的，還能夠讓學生在經歷知識構建之后，感受到語文學習給自己帶來的快樂和價值，幫助學生形成語文學習的動力。

（二）有利于學生明確課堂教學的目標

在傳統的小學語文課堂教學中，老師或許會制定明確的教學目標，但是該教學目標只停留在老師知道層面，而沒有讓學生了解，這會讓學生在課堂中十分迷茫，不知道該如何學習和調整自己的學習，最終導致學生在課堂中的收益較少，影響了學生語文課程的發展。而通過圍繞課堂教學目標來設置導入活動，學生可以在參與導入活動中，學生可以明確自己學習的目標是什么，這樣在更具有目的性的求知和自我調節中，可以更快速理解和掌握重點內容，這樣有助于學生理想學習目標的達成，自然也助推了小學語文有效課堂的構建。

（三）有利于新舊知識的有效銜接

小學生在任何一門學科的學習中，新舊知識的銜接都是十分重要的一點。而在過去的小學語文教學中，為了幫助學生銜接新舊知識，要么會在課堂中抽出一部分時間回顧上節課的知識，要么會專門抽出一節課的時間，引導學生進行復習，這些無疑都是比較占用課堂時間的。而通過在課堂導入環節運用復習知識的導入方式，則可以引導學生利用舊知識去感知新知識，可以加快學生對新知識的理解和轉化效率，讓學生快速將新舊知識銜接起來，進入對完整知識網絡的構建中，這就加深了學生對知識的理解和記憶效果。

（四）有利于溝通師生之間的情感

在語文課堂教學中，老師如果不懂得與學生情感交流，那么就很容易走上機械灌輸的教學之路，在學生淪為知識接收容器之后，學生對語文學習的興趣會越來越缺乏，會讓語文課堂教學的效率越來越低。而通過對藝術性導入的科學設計，師生之間會有充分的情感交流機會，這樣很容易打開學生的心門，在與老師積極互動的過程中，構建更加和諧的課堂教學氛圍，不僅可以讓課堂教學活動得以順利開展，還可以讓學生處于積極學習狀態，不斷優化與提高小學語文課堂教學的效果。

二、小學語文課堂導入的建議

小學語文教材中收錄了大量文質兼美的課文，而不同課文具有不同的特點，老師應根據課文的特征以及學生的學習特點、認知規律、興趣愛好等，靈活選用不同的課堂導入方式，以真正將課堂導入推動教與學發展的作用發揮出來。

（一）利用情境導入法，激發學生的學習興趣

情境導入法的關鍵在于為學生創設與教學內容相似的情境，學生在進入這樣的情境體驗時，可以更好感知課文內容，并從情境中了解到更多信息，這就為學生接下來的深層次學習和感悟做好了準備。為此，老師在利用情境導入時，應根據小學生的特點，為學生創設生動活潑的情境，以更好激發學生的學習興趣，更為自然地達成導入新課的教學目的。

比如在教學《黃山奇石》課文時，老師可以借助多媒體設備為學生播放一組黃山奇石的圖片、動畫等，讓學生在觀看中感嘆其美，會對此美麗的景色產生好奇心，這樣也就順利激發了學生對課文閱讀的想法。通過情境導入方式，學生不會再感覺語文課堂十分枯燥乏味，反而讓其處于十分積極和愉悅的學習狀態。

再如在教學《觀潮》課文時，由于大多數學生都沒有看到過錢塘江漲潮的場景，也不會對其景觀所震撼，所以，老師如果直接對課文講解，學生直至學習到最后，也無法體會到作者那種激動的心情，顯然這樣的教學是不足的。而通過利用多媒體設備將錢塘江大潮的壯觀視頻展示給學生觀看，學生便會被該場景所震撼，更會好奇這是哪里的大潮，作者又是如何描述和表達情感的，在各種好奇心的驅使下，學生能夠主動進入課文的學習之中，并體會作者表情達意之妙。

（二）背景知識導入，降低學生的學習難度

在小學語文課堂導入的眾多方法之中，背景知識導入方法的運用比較常見，該方法的核心就是將文本創作的背景信息、作者信息等展示給學生，可以讓學生在課堂導入環節就對降低學生對課文的陌生感，拉近學生與課文之間的距離，并產生深層次探索課文的興趣，如此一來，老師的教學效率會得到更好提升。因此，老師應合理運用背景知識導入法，讓學生對作者所處的時代、經歷等進行了解甚至是研究，在此之后，學生會以最佳狀態進入閱讀中，可以讓學生接下來的閱讀難度不斷降低。

比如在教學《草船借箭》課文時，《三國演義》電視劇之中對“草船借箭”的故事有直觀的呈現，老師可以從電視劇入手，向學生講述該故事發生的來龍去脈，這樣就可以讓學生不再對課文有陌生感，同時，學生對故事深層次探索的興趣也會更加高漲，這樣就讓學生接下來的課文學習更加順利。

（三）利用問題導入，發散學生的思維

問題是最能將學生帶入積極思考狀態的一種方式，同時也可以幫助學生有效發散思維。在新課導入階段，老師如果能夠根據教學內容和學生的實際情況合理設計問題，就能夠在導入環節就對新課內容產生更好疑惑，這樣學生帶著疑惑進入課文的學習、探索之時，學生的思維會始終處于不斷發散之中，這不僅突出了學生在課堂中的主體地位，還讓接下來的教學更為順利。

比如在教學《秋天的雨》課文時，老師可以結合學生已有的生活經驗科學設問：你們在生活中都看到過哪些雨？是蒙蒙細雨還是傾盆大雨？在季節不同的情況下雨的特征是否有變化？學生在老師問題的帶領下，主動進入了對問題的思考之中，并會在充分發散思維后積極作答，而在學生作答之后，老師可以趁機導入新課，將學生的思維延伸至課文中，為學生接下來對課文的深層次探索和思考奠定基礎。

再如在教學《慈母情深》課文時，老師可以結合學生與母親之間的情感來設問：“平時在與母親相處的故事中，哪件事令你印象最為什么？原因是什么？你從中感受到了什么？”學生在老師遞進問題的引導之下，思維會得到充分發散，并會給出自己的答案，而這些答案的給出，就表明學生的相關生活經驗已經調動，此時老師再導入新課，就能夠讓學生將自己調動的情感以及深入的思維引入課文學習中，為學生接下來深刻體會課文中母親對孩子的愛做好準備。在老師對問題導入法的精心設計下，學生不僅在課堂中獲得了發散思維的訓練，還讓學生深刻感受到天底下母親對孩子深切的愛，也能夠讓學生產生感恩母親和回報母親的情感。

結語

綜上所述，小學語文課堂導入的意義重大，老師應將學生作為課堂導入的出發點，結合不同課文為學生選擇不同的導入方式，利用導入讓學生處于最佳的學習狀態，加快學生對課文學習和感悟的速度，從而在提高學生語文學習興趣和水平的同時，提高小學語文課堂教學的整體效率，最終將課堂導入的積極作用全面發揮出來。