淺談小學生作文教學

鄒敏

（江西省贛州市大余縣新城中心小學，江西 贛州 341501）

一、小學語文作文教學的重要性

（一）有利于對學生內在品性的塑造

學生在寫作文的過程中，會將自己所看所聞所感內容進行描述，此描述過程并不是僅對文字的簡單組合，更是對內心想法真實展現的一個過程。在長期的寫作之中，能夠實現對學生內心世界的培養，進而在潛移默化中實現對學生內在品質的塑造。因此，老師要加強對學生寫作過程的指導，如此才可以真正達成對學生內在品質的培養，促使學生更好地感受語文之美、生活之美。

（二）有利于對學生學科素養的培養

小學生在寫作文的過程中，為了寫出高質量的作文，會主動進入到對優美詞匯和語句的學習之中，并在學習中真實感受到語文學科的魅力和價值。同時，在作文教學之中，學生通過對學生寫作中語句、思路等方面的指導，還可以幫助學生認清語文學科的特點以及實質，更好地培養學生的語文學科素養。

（三）有利于提高學生的語文學習興趣

在小學階段的語文教學中，非常重要的一個任務就是對學生的語文學習興趣進行培養。對于大多數學生而言，他們普遍認為寫作的難度較大，甚至對其有恐懼情感，如果老師能做好對學生寫作的引導，讓學生對寫作產生興趣，并在老師的指導下掌握寫作的方法和技巧，提高其寫作水平，那將讓學生具有學好語文學習的自信，進而讓其對語文學科的學習產生興趣，更好地感受語文學科的魅力，強化學生語文學科的整體學習效果。

二、小學語文作文教學中的問題分析

（一）小學語文老師作文教學中的問題

1.填鴨式現象突出

隨著教育改革的深入推進，當下的小學語文作文教學中，雖然涌現出了大量的創新改革措施和對策，但由于應試教育實施時間過久，填鴨式教育并不是說改就能改的，很多老師在作文教學中，仍習慣性運用填鴨式的教育模式。由于此種教育模式過分重視作文教學的結果，忽視了學生寫作過程和寫作感受的關注，雖然在短期內會取得一定的寫作教學效果，但長期以往會讓學生滋生厭煩寫作的心理，對寫作越來越抵觸，起到了適得其反的教學效果。而且在長期實施填鴨式教育模式的背景下，還會影響學生能力的提高，如邏輯能力、語言組織能力和思維能力等，嚴重影響了學生心理的健康發展。

2.萬能模板的存在

當下的小學語文作文教學中，仍有很多老師會在網絡中選擇一些適用性較強的優秀作文，將之作為“萬能模板”，讓學生在寫作中對其進行套用。比如，比如在寫作“我的父親”主題作文時，會要求學生根據自己實際生活中與父親相處的點滴確定寫作題目，但是老師所給的萬能模板中，會要求學生的作文中融入一些故事片段，如“父親假期帶我去了某個地方，我十分開心”“父親為家庭辛勤付出，鬢邊的白發越來越多”等等，這些故事延續的仍是很多年以前的寫作素材，同時作文中也沒有融入真實的情感，只是對萬能模板的套用，這樣的作文會影響學生創造思維的發展，所以學生在整個寫作過程中只是扮演了文字的搬運工角色，難以感受作文的價值和樂趣，對作文的厭煩心理會與日俱增。

3.重理論輕實踐

作文是一項需要學生不斷實踐的學習活動，也只有學生在不斷的實踐中，寫作的水平才會不斷提高。當下的小學語文作文教學中，仍存在重理論教學輕實踐教學的問題，在學生對老師羅列理論知識的過程中，如果缺乏實踐的支撐，會影響寫作教學的水平。如在學習“比喻修辭手法”的使用時，老師只是對“修辭手法”的運用特點以及在作文中運用的效果進行了講述，卻沒有為學生提供實踐練習的機會，有的老師可能會選擇幾篇對與修辭手法相關的優秀文章，讓學生對其“比喻修辭手法”進行分辨，學生在理論知識的支持下，雖然能夠對其有效分辨，但是卻不具有實踐應用的能力，寫出來的作文還是十分的平淡無奇，這點是老師必須要關注的一個問題。

（二）小學生寫作過程中的問題

1.學生缺乏積累

小學生在寫作文的過程中，只有積累豐富的寫作素材和語言積累，才能夠讓學生在寫作中準確描述事件和表達情感，并利用有技巧的寫作手法，寫出高質量的作文。但現實中，很多學生的寫作都缺乏寫作素材和語言積累的支撐，這與學生課下不注重體驗生活以及不注重積累等有直接關系。而之所以出現此問題，一方面與老師作業過多和缺乏引導有關系，另一方面與家長給學生不保大量補習班有關系。

2.套用模板帶來的消極影響

老師給學生提供的萬能模板，使學生在不斷套用寫作的過程中，其思維越來越僵化，同時，在長期的使用過程中，學生會感覺寫作十分枯燥，缺乏寫作意義，會產生寫作時只需要套用模板就行了，沒有必要抽時間去研究寫作等諸如此類的心理，最終讓學生的寫作效果越來越不理想。

3.學生對寫作不感興趣

興趣是最好的老師。學生在對一件事感興趣時，堅持的概率也會大大提高，反之則會大大降低。由于當下部分老師仍對傳統的教學模式進行沿用，導致很多學生的興趣并沒有得到關注和培養，使很多學生對寫作不感興趣，難以深入探索寫作的奧妙了。

三、小學生作文教學的有效策略

（一）培養寫作興趣，激發寫作的欲望

1.鼓勵學生仿寫

小學生由于年齡較小，所以接觸社會生活以及閱讀書籍的經驗都比較有限，在寫作中沒有擁有豐富的寫作素材以及寫作方法，所以他們總認為寫作很難。而模仿是小學生非常擅長的，為了讓學生在短時間內獲得良好的寫作體驗，寫出優秀的作文，老師可以鼓勵學生積極仿寫。在學生仿寫的過程中，教材中的優秀課文、課外書籍中的優秀文章等，都能夠為學生提供取之不盡的仿寫素材，促使學生更好地吸收。

比如對于教材中的《桂林山水》課文，對桂林的山和桂林的水進行了精彩的描述，是學生仿寫和借鑒的優秀素材，同時這篇文章運用了總分總的寫作結構，也是學生借鑒和模仿的有效對象。對于老舍的《貓》《母雞》，豐子愷的《鵝》等文章中的語言，具有通俗易懂、生動活潑的特點，學生對其借鑒和模仿也十分必要。通過學生長期的模仿，無論是學生的寫作興趣還是閱讀水平和寫作水平，提升效果也都會比較理想。

2.創設寫作情境

在小學語文寫作教學中，為了讓學生對寫作產生興趣，進行有效的創作，老師可以將創新的情境教學法引入教學中，將學生日常生活中熟悉而又容易理解的場景進行呈現，這樣就可以讓學生產生身臨其境、如聞其聲的感覺，讓學生對寫作產生興趣。在學生寫作前，老師不要向學生提出繁雜的要求，而是要注重為學生營造一個十分輕松愉快的情感表達氛圍和氛圍。比如在寫作《感恩母親》主題作文時，老師就可以為學生創設一個寫作情境：再過兩天就是三八婦女節了，母親辛苦養育我，我應該如何在屬于她的節日中為其慶祝，對她的養育之恩表示感謝呢？老師知道你們平時有很多奇思妙想，誰能給老師一些借鑒呢？在老師巧妙的情境引導之下，學生們已經真正進入情境中，也有了自己的一些想法，進入到了趣味的創作中。這正好驗證了布魯納所說過的語言，即學習的最好刺激,乃是對所學材料的興趣。

（二）體驗生活，鼓勵學生自由表達

1.引導學生觀察

小學生在寫作文的過程中，寫作素材必不可少，而素材的積累過程中，學生的多觀察和善觀察必不可少。學生平時觀察的機會非常多，如上學路上觀察道路兩邊的房屋以及發生的事情；在平時生活中觀察自己家養的小寵物，觀察不同季節的美景......只有在多樣的觀察之中，學生才能夠真正積累多樣化的寫作素材。但由于學生缺乏觀察的意識，所以很多學生都不會主動觀察，這就要求老師做好相關的教學設計，如帶領學生走入社會、走入自然、走進田野，對不同形式的活動進行開展，這樣就可以讓小學生在扮演小記者、小作家等的過程中，真正進入生活、體驗生活和采訪生活，在老師的引導下對寫作素材進行積累，并養成在生活中觀察和積累寫作素材的習慣，真正實現對學生寫作材料的豐富。

2.開展多樣化活動

通過對多樣化活動的開展，也能夠讓學生豐富自身的寫作材料。所以，語文老師要根據所教學生的實際年齡，開展一些和他們年齡契合的有益活動，既能夠豐富學生的生活和精神世界，又能夠讓學生的寫作素材更加的豐富。在活動的具體開展中，與其他科學的結合是一種非常有效的途徑，也就是借他人的活動為己用。當然，活動必須要滿足童真、童趣和獨特的特點。比如體育課中踢毽子、拔河等，科學課中種植物，觀察植物的生長過程，做標本......這些不同色彩的活動，都能夠為學生的寫作提供有效素材。

（三）重視積累，豐富學生的表達素材

1.閱讀中有效積累

小學生缺乏寫作的經驗，所以在寫作中對優秀經驗的積累必不可少。而對優秀經驗的利用過程中，課外閱讀是十分重要的一種途徑。為此，老師要明確良好閱讀環境對學生的重要性，可以從書香校園、演講比賽、經典誦讀等多樣化的活動入手，讓學生感受閱讀的價值和樂趣，從而在主動閱讀中逐漸喜歡上閱讀、會閱讀和善于閱讀，在大量閱讀中積累語言、寫作素材和寫作技巧。針對學生平時課外閱讀書籍不足的問題，既要充分利用學校的圖書館，又要倡導學生們將自己的書籍放到班級的讀書角，大家共享閱讀書籍。同時，還要讓學生養成一種“不動筆墨不讀書”的良好習慣，讓學生在閱讀中摘抄好詞句、優美段落，寫讀后感，寫感想等。如此，學生在大量的閱讀之中，能夠掌握更多寫作的方法和技巧，并構建更為完整的知識體系，何樂而不為呢？

2.生活中有效積累

小學生的實際生活十分豐富，能夠寫的內容也十分多樣，如在寫一年四季時，學生既可以從生機盎然的春天，炎熱而又神秘的夏天，豐收的秋天，白雪覆蓋大地的冬天角度描寫，又可以從鳥魚蟲獸等角度描寫；在寫親情時，既可以從母親的笑容、父親的鼓勵等角度寫，又可以從背影、腳印等角度寫......只要學生善于觀察生活，并從生活中獲取各種寫作材料，寫出更多情感豐富的優秀作文。

（四）系統訓練，提升學生寫作水平

學生在小學階段的整個學習過程中，寫作都是不可或缺的存在。在低年級的語文學習中，學生會接觸到看圖寫話，此階段學生的寫作會由一句簡單的話向一句具體的話轉變，也從一句話向幾句連貫的話轉變，這些都能夠讓學生做好充分的中年級寫作準備。

在中年級學習之中，學生會接觸到片段訓練，此階段的寫作要求并不嚴格，主要就是讓學生充分的表達和寫作，這樣可以對輕說重寫的局面進行改變。此過程中，對于那些說能力好而寫能力差的學生，以及那些說的差而寫得好的學生，要加強針對性的訓練力度，讓每一位學生都既能夠高質量地說又能夠高質量地寫。當然，老師對于學生組段方法的指導必不可少，確保學生可以在中段具有寫段的能力。

高年級的寫作教學已經進入到了對學生篇的訓練之中，老師要加強對學生的指導，指導的內容包括觀察構思、寫作方法、遣詞造句、謀篇布局等多樣化的內容，同時，還要抽一些時間對學生進行聽說讀寫的綜合訓練，在老師全面的指導之下，促使學生寫出層次分明、內容豐富和情感真摯的優秀作文。