“一帶一路”背景下職業(yè)院校深化語(yǔ)言文化交流、助力民心相通路徑探究

郎吉斯

（濰坊職業(yè)學(xué)院，山東 濰坊 261041）

一、“一帶一路”背景下職業(yè)教育發(fā)展機(jī)遇

（一）“一帶一路”倡議拓寬職業(yè)教育發(fā)展領(lǐng)域

“一帶一路”倡議的實(shí)施背景下，職業(yè)教育院校的學(xué)科發(fā)展方向更多元，教育合作、科技創(chuàng)新、人才培養(yǎng)方面更具成效。職業(yè)教育與服務(wù)“一帶一路”五通接軌，讓職業(yè)院校放眼世界人才資源需求，拓寬產(chǎn)教融合思路，明確重點(diǎn)發(fā)展的學(xué)科，以達(dá)到國(guó)際化人才培養(yǎng)的目的。所以總的來(lái)說(shuō)，“一帶一路”倡議的實(shí)施為職業(yè)教育的未來(lái)發(fā)展和人才培養(yǎng)提供更廣闊的空間。

（二）“一帶一路”倡議助推職業(yè)教育“走出去”

“一帶一路”倡議提出以來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育進(jìn)入黃金發(fā)展期，也逐漸形成帶有中國(guó)特色的職業(yè)教育體系和更為成熟的人才培養(yǎng)模式。但我國(guó)職業(yè)教育也存在“閉門造車”的問(wèn)題，因此讓職業(yè)教育走出去的需要越來(lái)越迫切。而“一帶一路”沿線國(guó)家大多為發(fā)展中國(guó)家，其教育基礎(chǔ)薄弱，專業(yè)技能人才缺乏，“一帶一路”倡議指導(dǎo)下的合作，意味著我國(guó)職業(yè)教育輸出的優(yōu)秀人才可以在沿線國(guó)家人才資源優(yōu)化配置，為沿線國(guó)家?guī)ハ冗M(jìn)的職業(yè)教育理念和體系，而對(duì)于我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展來(lái)說(shuō)也是尋求突破與創(chuàng)新的新機(jī)遇。職業(yè)教育走出國(guó)門，在國(guó)際交流合作中發(fā)揮作用，旨在實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育諸多領(lǐng)域的國(guó)際務(wù)實(shí)合作，也必然增加我國(guó)在國(guó)際教育圈的話語(yǔ)權(quán)，大大提升我國(guó)職業(yè)教育的國(guó)際化水平和國(guó)家形象。

（三）“一帶一路”倡議推動(dòng)職業(yè)教育的融合發(fā)展

“一帶一路”倡議實(shí)施，讓職業(yè)院校科技間的合作，文化層面的互動(dòng)交流成為必然，也帶動(dòng)人才的跨地域流動(dòng)和服務(wù)地方國(guó)際化發(fā)展能力的提升，帶來(lái)諸多經(jīng)濟(jì)紅利和良好社會(huì)效益。基于此，職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)有教育資源的整合發(fā)力，從而推動(dòng)沿線國(guó)家職業(yè)教育的融合，帶動(dòng)全球青年就業(yè)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，社會(huì)保障服務(wù)等相關(guān)領(lǐng)域的合作。融合發(fā)展讓職業(yè)院校的人才培養(yǎng)關(guān)注點(diǎn)不再局限于國(guó)內(nèi)，開(kāi)始轉(zhuǎn)向“跨國(guó)工匠”的培育和世界人才市場(chǎng)的需求。這樣做不僅為“走出去”企業(yè)提供了人才“蓄水池”，也為國(guó)內(nèi)外求學(xué)者提供了豐富的就業(yè)機(jī)會(huì)。更多的職業(yè)院校畢業(yè)生進(jìn)入外企或者參與沿線國(guó)家的業(yè)務(wù)開(kāi)展、科技研發(fā)，項(xiàng)目創(chuàng)新，為職業(yè)院校畢業(yè)生視野的擴(kuò)展和思維的開(kāi)闊奠定基礎(chǔ)。

（四）“一帶一路”倡議提升職業(yè)教育的品牌力量

職業(yè)教育很大程度上服務(wù)于企業(yè)，評(píng)判職業(yè)教育辦學(xué)效果很大程度上依據(jù)畢業(yè)生與企業(yè)人才需求的對(duì)口程度。基于職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，基于“一帶一路”的倡議提出的背景，職業(yè)教育也獲得品牌力量提升的契機(jī)。我國(guó)積極與沿線國(guó)家進(jìn)行產(chǎn)能、技術(shù)、學(xué)術(shù)等方面的合作，也實(shí)現(xiàn)這些國(guó)家對(duì)技術(shù)人才的需求和結(jié)構(gòu)的變化，我國(guó)職業(yè)教育與當(dāng)?shù)芈殬I(yè)教育融合，產(chǎn)生強(qiáng)烈的互利共贏發(fā)展愿景。以企業(yè)為依托進(jìn)行技術(shù)的合作，與當(dāng)?shù)氐穆殬I(yè)院校合作建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，在這一過(guò)程中潛移默化地進(jìn)行職業(yè)教育理念和信息化資源的輸出，從而提升我國(guó)職業(yè)教育的世界影響力，打造具有中國(guó)特色的職業(yè)教育品牌，樹(shù)立更好的職業(yè)教育品牌形象，提升我國(guó)職業(yè)教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)籌碼。

二、職業(yè)教育國(guó)際化進(jìn)程中存在的問(wèn)題

（一）國(guó)際化發(fā)展的自覺(jué)意識(shí)不強(qiáng)，大多數(shù)院校還是停留在被動(dòng)國(guó)際化的水平

首先是學(xué)校層面，對(duì)國(guó)際化發(fā)展要求不高、動(dòng)力不足，很多學(xué)校的國(guó)際化基本還是停留在學(xué)生交換的簡(jiǎn)單交流層面，中外合作辦學(xué)模式都是走老路子，導(dǎo)致合作的推進(jìn)和成果的落地后勁不足，出現(xiàn)了很多“爛尾工程”。有的學(xué)校雖然招收了來(lái)華留學(xué)生，但是數(shù)量上去了，質(zhì)量沒(méi)跟上，甚至在后續(xù)的留學(xué)生服務(wù)管理工作中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，造成了一些不好的影響，十分不利于我國(guó)職業(yè)教育的國(guó)際認(rèn)可度的提高和留學(xué)中國(guó)品牌的打造。其次是學(xué)生層面，職業(yè)院校的學(xué)生跨境雙向流動(dòng)“流量”明顯不足。一是中國(guó)學(xué)生不想走出去，雖然學(xué)校有中外合作專業(yè)，但是受學(xué)生和家長(zhǎng)國(guó)際化視野、家庭經(jīng)濟(jì)條件和外語(yǔ)水平限制，國(guó)際交流項(xiàng)目參與度很低。二是留學(xué)生來(lái)自不同國(guó)家，文化、宗教背景復(fù)雜，加上語(yǔ)言不通，優(yōu)質(zhì)生源很難“走進(jìn)來(lái)”。由于缺乏國(guó)際理解教育和對(duì)中國(guó)文化的深入了解，導(dǎo)致留學(xué)生很難“入鄉(xiāng)隨俗”，甚至出現(xiàn)一些跨文化交際困難，影響了來(lái)華留學(xué)教育的效果，也就無(wú)法培養(yǎng)出真正友華愛(ài)華知華的留學(xué)生。

（二）國(guó)際化發(fā)展基礎(chǔ)薄弱，缺乏科學(xué)完善的頂層設(shè)計(jì)

一是相比國(guó)內(nèi)本科院校，職業(yè)院校的國(guó)際化起步晚，底子弱，沒(méi)有引起政府和學(xué)校足夠重視，很多工作的開(kāi)展受限于老政策和有限的資金支持。二是學(xué)校對(duì)國(guó)際化發(fā)展的定位不夠清晰，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃和目標(biāo)導(dǎo)向，沒(méi)有形成有效的評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制。據(jù)中國(guó)高等教育國(guó)際化發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查，很多學(xué)校缺少鼓勵(lì)開(kāi)展國(guó)際學(xué)術(shù)合作與交流的激勵(lì)機(jī)制，因而難以實(shí)現(xiàn)國(guó)際學(xué)術(shù)合作與交流項(xiàng)目的推進(jìn)和成果的落地；沒(méi)有國(guó)際化評(píng)估和專業(yè)機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)校的學(xué)科、專業(yè)、課程進(jìn)行評(píng)估或總結(jié)，因而存在培養(yǎng)方案、專業(yè)和課程設(shè)置、教學(xué)模式等難以跟國(guó)際接軌，國(guó)際化認(rèn)可度較低的窘境。

三、職業(yè)院校深化語(yǔ)言文化交流、助力民心相通可行性路徑

（一）加強(qiáng)漢語(yǔ)國(guó)際傳播，發(fā)揮語(yǔ)言外推作用

民心相通，語(yǔ)言先行。語(yǔ)言是溝通的主要工具，是促進(jìn)文化交流和友好互信的重要基礎(chǔ)。從語(yǔ)言運(yùn)用的維度上來(lái)說(shuō)分為：引進(jìn)和推出。“推出去”可以理解為加強(qiáng)漢語(yǔ)國(guó)際傳播，發(fā)揮語(yǔ)言外推作用，作為職業(yè)院校服務(wù)“一帶一路”建設(shè)，提升國(guó)際化辦學(xué)水平的重要抓手。首先，拓展?jié)h語(yǔ)國(guó)際傳播，推廣漢語(yǔ)教學(xué)，需要制定優(yōu)惠政策吸引“一帶一路”沿線國(guó)家學(xué)生來(lái)華進(jìn)修漢語(yǔ)并結(jié)合院校實(shí)際和學(xué)生需求優(yōu)化課程體系，增設(shè)中國(guó)概況、商務(wù)禮儀等交際漢語(yǔ)和貼近“一帶一路”建設(shè)的課程；改革教育方法，采用小班制教學(xué)和“四結(jié)合”的多元開(kāi)放型漢語(yǔ)人才培養(yǎng)模式。其次，與“一帶一路”沿線國(guó)家，如巴基斯坦共建漢語(yǔ)培訓(xùn)中心，借助互聯(lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，建設(shè)信息化混合式漢語(yǔ)綜合、口語(yǔ)課程，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，通過(guò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源輸出，促進(jìn)與合作機(jī)構(gòu)院校的漢語(yǔ)語(yǔ)言教育和職業(yè)教育的有效鏈接。

（二）推進(jìn)小語(yǔ)種人才培養(yǎng)，積極參與語(yǔ)言服務(wù)建設(shè)

實(shí)現(xiàn)真正意義上的民心相通、文化融通，提升職業(yè)院校國(guó)際化合作質(zhì)量和政策落地效率，要大力培養(yǎng)語(yǔ)言人才。一方面要培養(yǎng)引進(jìn)來(lái)的漢語(yǔ)人才，另一方面要重視培養(yǎng)具有相關(guān)專業(yè)背景的小語(yǔ)種人才，促進(jìn)中外文化和民族精神的互相理解，從而消除語(yǔ)言隔閡，避免自說(shuō)自話。因此職業(yè)院校應(yīng)該擴(kuò)大小語(yǔ)種培訓(xùn)規(guī)模，集中優(yōu)勢(shì)力量組建外國(guó)語(yǔ)言培訓(xùn)中心，開(kāi)發(fā)語(yǔ)言開(kāi)放課程，吸收沿線國(guó)家主要語(yǔ)言作為外語(yǔ)課或選修課納入課程體系，特別是對(duì)中國(guó)學(xué)生的俄語(yǔ)小班制教學(xué)，將中亞國(guó)家的語(yǔ)言研究和小語(yǔ)種人才培養(yǎng)納入院校建設(shè)重點(diǎn)，積極開(kāi)展多種形式的師生赴國(guó)境外的語(yǔ)言學(xué)習(xí)交換項(xiàng)目，增進(jìn)中外語(yǔ)言之間的了解。以問(wèn)題導(dǎo)向要求學(xué)習(xí)者對(duì)文化互動(dòng)中的語(yǔ)言需求進(jìn)行廣泛調(diào)研，針對(duì)民心相通過(guò)程中的語(yǔ)言需求與服務(wù)鏈，提供有針對(duì)性的語(yǔ)言服務(wù)需求。最后，職業(yè)院校可以發(fā)揮地緣優(yōu)勢(shì)，結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣a(chǎn)業(yè)、文化，制作中外文宣傳手冊(cè)或中華文化經(jīng)典讀物。

（三）加強(qiáng)教師能力建設(shè)，提高師資隊(duì)伍國(guó)際化水平

推進(jìn)多語(yǔ)種師資培養(yǎng)，增加對(duì)教師國(guó)際素養(yǎng)的專業(yè)培訓(xùn)投入，加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的跨文化交際能力訓(xùn)練，培養(yǎng)一批具有國(guó)際視野和國(guó)際交流能力的“引路人”。構(gòu)建與當(dāng)?shù)睾献髟盒；蚩蒲袡C(jī)構(gòu)師資聯(lián)合培養(yǎng)長(zhǎng)效機(jī)制，擴(kuò)大國(guó)際漢語(yǔ)教師和志愿者隊(duì)伍，通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)和講座等形式培養(yǎng)一批懂語(yǔ)言，通文化的本土漢語(yǔ)教師。

（四）依托文化對(duì)話交流，強(qiáng)化國(guó)際理解教育

開(kāi)展通民心教育交流，宣傳絲路文化，開(kāi)展形式多元的特色文化交流活動(dòng)，搭建雙向文化交流平臺(tái)，形成長(zhǎng)期有序的文化對(duì)話交流機(jī)制，如制定合作計(jì)劃，開(kāi)展校際間短期游學(xué)訪學(xué)活動(dòng)，成立負(fù)責(zé)跨國(guó)文化交流責(zé)任部門等。其次在中外人文交流過(guò)程中，尤其注重將國(guó)際理解教育的內(nèi)涵融入課程體系，優(yōu)化課程大綱，改革教學(xué)評(píng)價(jià)體系。一方面加強(qiáng)中國(guó)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同，通過(guò)課程教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、校園活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)文化等途徑增強(qiáng)學(xué)生對(duì)其他國(guó)家、地區(qū)、民族的認(rèn)識(shí)，打造多元校園文化與氛圍。另一方面為來(lái)華留學(xué)開(kāi)設(shè)《中國(guó)概況》《商務(wù)禮儀》等課程，教授漢語(yǔ)的同時(shí)，向他們系統(tǒng)介紹中國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史情況，將中華文化素養(yǎng)的養(yǎng)成和語(yǔ)言能力的提升有機(jī)結(jié)合，同時(shí)結(jié)合校外教育，實(shí)現(xiàn)社會(huì)、學(xué)校、社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)資源的有效配合。

四、結(jié)語(yǔ)

民心相通是建設(shè)“一帶一路”的人文基礎(chǔ)，是推動(dòng)共建教育共同體，人類命運(yùn)共同體的前提。職業(yè)院校作為我國(guó)高等教育中的重要組成部分，要主動(dòng)作為，積極探索搭建通民心橋梁的路徑，深化語(yǔ)言學(xué)習(xí)交流，打造教育品牌，深化教育合作，貢獻(xiàn)職教力量。這是時(shí)代賦予職業(yè)教育新的使命，也是職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的強(qiáng)力驅(qū)動(dòng)。