深度學習，實現(xiàn)高階思維與教學

錢梅

（成都錦城學院，四川 成都 611731）

一、深度學習

在信息爆炸的時代，人們對信息的獲取方便快捷，由此也出現(xiàn)了大量人群獲取各種信息碎片化的現(xiàn)象。但作為學習者，特別是對大學生而言，簡單的獲取和碎片化的閱讀都是不合適、不可取的，必須花足夠的時間和精力進行認真、深度的學習方能夯實基礎，獲得應有的扎實的知識，掌握過硬的相關技能，才能成為新一代的創(chuàng)造者，擔負起新一代建設者的重任。

如何努力實現(xiàn)教學、育人新突破。如何提升教師的能力，著力“深度學習”、“高階”教學的實施是一種有效的改革。我們希望通過理論學習與項目實操來訓練學生的專業(yè)技能與思維。培養(yǎng)學生成為具有較高的政治思想素質(zhì)、高度的行業(yè)敏感度、良好的表達、表現(xiàn)能力、具備批判性思維、創(chuàng)新思維的復合全能型的“新文科”藝術人才。

二、深度學習發(fā)生的條件

（一）內(nèi)部條件

深度學習首先源自于學習者對某一事物的熱愛，本體有強烈的愿望，欲望，渴望，想了解、知曉、掌握相關的知識或技能，并運用之。這就使得學習可以成為主動的、積極的、自覺地、深度的學習。我們身邊不乏這樣的案例，出于對每一種事物和知識以及技能的愛好，對其孜孜不倦的全身心，甚至廢寢忘食的學習鉆研，直至成為行家里手。

（二）外部條件

通常緣于社會的關注、崗位的需求、專業(yè)的熱門、環(huán)境的影響、自身的危機、就業(yè)的門檻、他人的督促等等，也可以構(gòu)成使之進行深度學習的外部條件。從一般常理來分析，人都有惰性的一面，如果本體內(nèi)心沒有強烈的愿望，通常很難自覺主動地進行深度的學習，更多緣起是迫于外部的壓力，不得不進行深度的學習。

當然，不論主動還是被動，出于內(nèi)部條件還是外部條件，在大學學習的過程中，都與教師有著不可分割的因素，教師作為知識的傳播者、講授者、答疑解惑的智者，有不可推卸的責任和義務。教師不但要喚醒自己，更要激發(fā)、喚醒和引領學生，與學生共赴深度學習的跋涉，為學而教，為教而學。《深度學習 走向核心素養(yǎng)》一書中有一段這樣的文字：“深度學習，是師生共同經(jīng)歷的一場智慧之旅。旅程的終點不是讓學生獲得一堆零散、呆板、無用的知識，而是讓他們能夠積極、充分、靈活地運用所學知識去理解世界、解決問題、學以致用，并獲得人格的健全和精神的成長，成為新時代的社會主義建設者和接班人”。[1]要想學生能夠自覺地深度學習，作為教師要想辦法將教師教，學生學，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熃虝W生主動學，教會學生具有主動學習的意識，持續(xù)學習的毅力，高效學習的方法，終身學習的習慣。教師自身更要進行深度學習，更新知識，煥發(fā)新思維，產(chǎn)生新的教學理念和方法；學生如能做到深度學習，定能產(chǎn)生創(chuàng)新思維。因此，深度學習對于教師和學生來說都顯得十分重要和迫切。

（三）高階思維與教學

“教育的功用在于培養(yǎng)完整的人，具有智慧的人，而智慧是對于根本事物、現(xiàn)在存在實物的了解能力。教育，便是在自己以及別人身上喚醒這項功能——克里希那穆提”。

高階思維也就是這種功能的體現(xiàn)，它包含思維的多個方面，是在簡單的認知、理解水平上的又一高水平的思維能力，它包含對信息的鑒別、分析、處理能力和創(chuàng)造能力等。

高階思維建立在深度學習的基礎上，沒有深度學習就不會有高階思維。而高階教學更是借助于高階思維而產(chǎn)生。深度學習助力學生在實際、實踐中具有解決問題的能力，在實際、實踐中有創(chuàng)新和創(chuàng)造的能力，在實際、實踐中有辨別和批判，以及自我批判的能力。

高階教學中，教師需要更多的耐心和技巧，方能激發(fā)學生的學習思考和創(chuàng)造能力，這對教師的教學思想和教學方法提出了挑戰(zhàn)。在教學課程設計中，教師要時刻秉承因材施教、循序漸進的教學原則，以學生為中心。在課堂教學中想要獲得更高的教學效率，就需要研究循序漸進中的“序”，以“序”尋學，從由淺入深，由模糊到清晰，由零散到完整中找到適合學生的學習方法，從而促進學生的有效學習。

（四）低階、中階、高階

低階：讓學生全景了解專業(yè)的形態(tài)、類別、特征，建立專業(yè)流程圖景。專注學生的理解力和記憶力。

中階：通過問題導向與案例教學的方式，讓學生能夠主動學習，有問題提出，并與老師對話。設置討論題，訓練學生的關聯(lián)性思維和遷移性思維，提升問題解決能力。

高階：通過頭腦風暴、項目驅(qū)動、以賽促學等教學方式，讓學生能夠深度思考、創(chuàng)新創(chuàng)造。提升學生多方案、復雜問題解決以及科研創(chuàng)新的能力。

從對于低、中、高階教學的界定和實施來看，相互之間有聯(lián)系又有區(qū)別，低、中、高階有時候不能截然劃分，低、中、高階因?qū)W科而異、因課程而異、因?qū)W情而異。低階部分、中介部分、高階部分教學個占比重多少，都要經(jīng)過學情調(diào)查研究和分析后適時調(diào)整。筆者認為，學情調(diào)查和分析十分必要，它能讓教師更加了解和清楚學生的分類和學生的狀況，從而有的放矢的設計課程進行施教。如果對學生的情況不加以分析了解，只按常規(guī)一年又一年，一屆又一屆如此這般的教下去，出人才，出時代社會需要的人才就會成為一句空話。

從低階過度到中階，再上升高階的進階式教學模式。在專業(yè)學習和培養(yǎng)上，教師們應極盡保護和挖掘，促使學生向著更人性、更科學合理、更完善的方向發(fā)展。深度學習一書中有這樣的描述：“教學目標與教學內(nèi)容、教學方法之間有怎樣的內(nèi)在聯(lián)系”、“如何分層才能促進學生差異發(fā)展”、“如何提高課堂效率，既拓展學生視野又提升學生學科素養(yǎng)”。[1]作為藝術教育的錦城藝術學院，摸索實踐藝術教育的個性化分類教學，根據(jù)每個學生的長板有針對性地對其施教，發(fā)揮學生的長處，根據(jù)學生的特點和愛好定制課程，再在崗位調(diào)查的基礎上設計課程，為企業(yè)定制人才，讓學校和崗位互為關聯(lián)，形成零公里對接，真正實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)高質(zhì)量出口。

高階教學使教學內(nèi)容和體系產(chǎn)生了變化，在教學上必須實現(xiàn)多維。如果學生只掌握專業(yè)基礎和基本技能，是無法具有競爭力的。實現(xiàn)高階教學能讓學生產(chǎn)生更多大膽的想法，具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。學生們掌握了學科的核心知識，就能運用這些知識解決實際問題，參與社會實踐和實際的專業(yè)賽事。事實證明，借助高階教學，學生們具有更強的團隊精神，能較好地參與實際項目和專業(yè)賽事及社會實踐，學生可以多維度的獲得經(jīng)驗和知識，增強和自身的責任感和擔當意識，并在這個過程中增強了鑒別能力和批判性思維的能力。

案例

以錦城藝術學院播音為例。播音專業(yè)教學從”低階思維“向”高階思維“提升將課程按照”三階遞進“的教學目標分類框架，將課程設計為低階、中階、高階三個教學階段。

低階教學：通過講授法+PPT+慕課的方式，讓學生全面了解本專業(yè)，了解專業(yè)的思維結(jié)構(gòu)，建立起播音工作的流程圖。讓學生理解和記憶。

中階教學：通過問題導向與案例教學的方式，鼓勵學生提出問題與老師對話。通過國內(nèi)外融合報道的經(jīng)典案例，設置討論題，讓學生根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂學習任務單撰寫研究報告，分析網(wǎng)絡圖文、短視頻、新媒體音頻、數(shù)據(jù)新聞、移動直播、H5 新聞報道等各類融合報道的媒介形式與特征，以此訓練學生的關聯(lián)性思維和遷移性思維，提升問題解決能力。

高階教學：通過頭腦風暴、項目驅(qū)動、以賽促學等教學方式，讓學生能夠深度思考、獨立創(chuàng)新創(chuàng)造。通過5 個大型項目：1.短視頻+深度報道；2.小組專題融合報道；3.跨屏實訓——“花開成都”課程聯(lián)動移動直播；4.H5 融合創(chuàng)作——跨專業(yè)課程聯(lián)動實訓；5.科研論文寫作，提升學生多方案、復雜問題解決以及科研創(chuàng)新的能力。

大學一年級將完成教學的任務是，夯實語音基礎與文學、聲樂、形體素養(yǎng)，培養(yǎng)語言表達的思維；大學二年級完成教學的任務是，進階專業(yè)層級，有聲語言表達、即興口語表達、體態(tài)語等培養(yǎng)語言傳播的思維；大學三年級將完成的教學任務是，分方向?qū)I(yè)教學，結(jié)合校企合作、賽事展演、項目實訓、調(diào)研報告、科研論文等，培養(yǎng)學生主持傳播的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力；大學四年級完成論文的創(chuàng)新寫作和參與一線社會實踐活動等。

教學活動分別設計為，低階教學活動：播音主持藝術系與表演系“繞口令大賽”；中階教學活動：《游戲運營》課，通過電子競技賽事策劃、電競招商方案的策劃實踐活動舉辦的“錦城杯”電競比賽，以及“即興口語”比賽等；高階教學活動及成果：參與四川省大學生鄉(xiāng)村振興主播大賽，四川省科協(xié)聯(lián)合共青團四川省委、中國科學院成都分院共同主辦的“天府科技云”第二屆科學傳播大賽成都比賽。播音與主持藝術系的同學在老師的全程指導下榮獲“科學詮釋成人組”二等獎（一等獎選手均來自中科院）、“最佳口才”專項獎。省級獎項29 項 其他獎項名目眾多，收獲頗豐。

結(jié)語：唯有深度學習，方能對外界和自己有更清醒的了解和認識。通過深度學習、深度思考創(chuàng)建的高階教學，讓教師們將“教知識”向“教思維”進行了提升。各專業(yè)間通過翻轉(zhuǎn)課堂線上線下的結(jié)合，學生通過課前預習和課前練習，理解、掌握相關理論知識。教師在課堂上指導的討論、點評、頭腦風暴、項目實訓則培養(yǎng)了學生的融合思維、培養(yǎng)學生多方案、解決復雜問題以及科研創(chuàng)新的思維方式和能力，成果是顯而易見的。

高階思維能力作為以解決劣構(gòu)問題或復雜任務的心理特征，它既涵蓋問題求解和決策制定，又涉及批判性思維和創(chuàng)造性思維。因此結(jié)合深度學習的精神，我們不僅要將高階教學“深”下去，還要“遠”開來，不僅要實現(xiàn)當前的教學目標，讓學生掌握知識、形成技能、發(fā)展能力。提升思想水平、精神境界，更要把學生培養(yǎng)成能夠進入未來社會歷史實踐主戰(zhàn)場的生力軍。

結(jié)束語

總之，高階思維的培養(yǎng)建構(gòu)作為進行深度學習改革和培養(yǎng)核心素養(yǎng)過程中的重要內(nèi)容，我們對此的認識還在進一步探索中。我們基于教師和學生發(fā)展視角，從教學實施策略構(gòu)建與教學體系設計兩方面入手，正在學習和探究中。有這樣一種說法：“長得漂亮”是基因好，“變得漂亮”是觀念好，“堅持漂亮”更是一輩子的追求。這種觀點同樣可以適用于學習和教學，按照這樣的邏輯，堅持讓深度學習成為我們一輩子的追求和習慣，努力追求高階教學，培養(yǎng)學生具有更全面的認知能力，批判性思維能力、綜合能力。相信，教師和學生都可以不落后，并成為社會不可或缺的人才。