《國際貿易學》課程思政教學改革的探索與思考

張超

（東莞城市學院，廣東 東莞 523419）

近年來，我國積極優化對外開放格局，推動貿易自由化和便利化，外貿實現了持續較快增長和高質量發展，國際影響力飛速提升。然而，在加快構建雙循環發展格局、外貿新業態蓬勃發展的當前，思想政治和道德觀念的傳播尚顯示出一定的不足，這無疑對國際貿易專業人才培養提出了更高的要求。習總書記曾指出，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。可見，《國際貿易學》課程思政教學改革的探索，是專業教育與思政教育深度融合的要求，既是必要，也是必然。

一、《國際貿易學》課程思政教學改革的方向

（一）著眼能力提升

《國際貿易學》課程思政教學改革，歸根結底是為了充分發揮課程的育人作用，這就要求不僅要重視傳授學生專業知識和技能，還應更加重視學生“良好的職業道德、健全的人格品質、正確的價值取向”的培養。因此，應通過進一步優化課程設計、豐富教學形式、科學評價管理，在《國際貿易學》課程教學中倡導并踐行社會主義核心價值觀和愛國主義精神，不斷提高學生的思想道德素養。力求將思政元素貫穿課程教學的全過程，使學生在熟悉國際貿易原理、運行特點和趨勢，掌握基本的外貿職業技能的基礎上，提升覆蓋“知識、技能和素質”三個維度的內在綜合能力，最終實現專業人才培養的目標。

（二）突出價值引領

當前，新冠肺炎疫情仍未結束，逆全球化趨勢更加明顯，面對外部環境變化帶來的新矛盾、新挑戰，如何順勢而為調整經濟發展路徑、更好地把握主動權以促進經濟平穩健康發展是值得思考的問題。基于此，在實現《國際貿易學》課程思政教學改革目標的過程中，最重要的是突出將社會再生產的四大環節和五大發展理念契合的價值引領，在揭示出新時代我國經濟運行的新特點和新規律的同時，引導堅持獨立自主和對外開放的統一，啟發在全球化重構的時代，我國外貿發展戰略和政策上進行調整的必要性。

（三）整合教學資源

在全球經貿格局加速變革、國際分工深化發展的今天，《國際貿易學》課程蘊含的思想教育資源也日益豐富。專業教師應從課程思政改革的需要出發，基于學生綜合能力的提升而對教學資源進行動態調整，并從《國際貿易學》課程整體視角系統加以整合，實現符合課程思政目標的教學資源的優化與協調。一方面，打破教學內容僵化的現狀，拓寬教學資源的來源，從教材出發但不局限于教材，對原有案例、習題、素材等進行增減，從世界貿易組織、商務部、海關等官方信息和權威媒體的報道中廣泛收集整理外貿時事熱點，加強與本土實踐教學基地的聯動從而實現教學資源的時效性和實用性，并注意整合跨學科的教學資源以開拓學生視野，綜合運用線上線下教學手段引導學生將專業知識與家國情懷相融合，強化他們的價值認知和責任擔當。另一方面，在課程教學資源之間搭建合理清晰的框架，使之相互聯系、相互滲透，以滿足《國際貿易學》課程思政教學資源的結構性和系統性的要求，使學生將知識內化與順化，在興趣的基礎上養成良好的學習習慣和思維方式。

（四）加強教學管理

除了培養學生掌握必要的知識和技能之外，還應參照當代外貿公司和跨境電商對外貿人才的管理制度及要求，加強學生職業素養的培養。比如，為使學生提早養成外貿人的基本職業道德素養，可在教學中引入外貿公司的理念和規章，使之做到遵守課堂紀律，不曠課、不遲到、不早退，有事要提前請假，全面增強學生的組織紀律性。此外，還要以學習通平臺為紐帶開展混合式課程教學，督促做好課前預習、課中積極參與、課后完成作業并及時進行復習總結，提升學習效率，強調盡早做好職業發展規劃，做一個有社會責任感、有職業操守和法律意識的外貿人。

二、《國際貿易學》課程思政教學改革的實踐路徑

（一）優化課程內容設計

1.課程思政教學資源的計劃安排

首先，教學改革應明確思政教育目標。輸出怎樣價值觀以及如何將價值塑造融入知識傳授和能力培養，是教改過程的出發點。教學團隊必須明確并達成共識，《國際貿易學》旨在幫助學生拓展國際視野，明確歷史使命，激發愛國情懷，樹立正確的開放觀，養成良好的職業素養，使其在涉外事務和與國家經貿利益相關的問題上能夠做出理性的判斷和正確的選擇。

其次，課程思政的設計不能忽視思政教學資源的結構安排和細節設計。這需要首先列出與教學改革相適應的思政教學大綱，在課程簡介、教學目標、教學內容、教學方法和具體要求等項下都應體現出思政元素。圍繞國際貿易的理論、政策措施和國際貿易的運行等課程主要模塊，列出能夠體現思政元素的知識點、思政元素融入的切入點，并建立它們之間的關聯，這是保證教學資源系統性的前提。如以“貿易保護”為線索，突破教材“保護貿易理論-保護貿易政策措施-有關保護的國際貿易運行表現”各自獨立的傳統章節內容設置，以反向即“運行-措施-理論”的體驗式思路進行資源整合。比如整理中美貿易爭端中，美國實施保護的具體領域和手段，特別是自2018 年以來美國多次對原產自中國的商品加征關稅和對華出口管制升級的做法，通過案例的呈現分析美國貿易保護政策出臺的原因，結合數據分析關稅和設限等貿易保護措施造成的后果，引導學生深入思考保護貿易理論及政策的影響，體會我國維護國家利益的必要性和建設更高水平開放型經濟新體制的意義。

再次，課程思政教學改革必須從三全育人的作用和課程建設的實際出發。這需要合理設計安排，恰當地融入思政元素，并注意攻關教學重點難點。以東莞城市學院為例，該校《國際貿易學》課程已分別于2014 年、2018 年陸續完成重點課程和精品資源共享課的探索，2020 年起至今開展在線開放課程的建設，已有較為扎實的課程資源基礎。以在線開放課程建設為支撐的《國際貿易學》課程思政教學改革的內容設計，應是對在線開放課程資源以“形成課程思政教育知識點布局”為目標的二次開發和梳理，包括教案的修訂、課件的優化、案例的選取、提問的角度等，在增強學生關注和共鳴的同時，打通線上、線下教學的壁壘，解決教學痛點和難點。顯然，課程思政教學改革是進一步提升課程建設質量的契機，成為更好地實現人才培養目標的有力保障，同時通過在線開放的教學場景將知識的傳授和價值引領影響到更多的學習者。

2.課程思政教學資源的來源及運用

（1）講好中國本土外貿故事

我國傳統文化價值理念獨特，民族特色鮮明，而文化傳承是能力提升的一個重要目標，因此，《國際貿易學》課程思政教學改革應從優化課程內容設計入手，對中華優秀傳統文化所蘊含的時代價值進行充分挖掘和分析闡發，講好中國外貿故事，增強其對學生的影響力和感召力。如通過播放紀錄片《一帶一路》，系統講述自我國西漢時期形成的最初以輸出絲綢為主的，連接亞、非、歐的最早的陸上商業貿易路線；以及以南海為中心，形成于秦漢時期、繁榮于唐、宋、元、明時期的海上貿易路線。從早期經貿交流為主開始發展至今的“一帶一路”，已經成為我國所倡導的“絲綢之路經濟帶”和“21 世紀海上絲綢之路”的代名詞。我國不斷加強與“一帶一路”沿線國家的合作，為人類命運共同體提供了新的路徑。這里有關課程思政的一個很好的落腳點，即中國不但找準了自己的發展道路，同時也為全球的可持續發展找到一條可行的道路——“一帶一路”，這個意在解決全球性挑戰的中國方案，正是國際貿易所倡導的“互利共贏”。秉持古絲綢之路的精神，是中華優秀傳統文化的體現，也是中國當代倡導開放包容、互學互鑒、共同推動人類文明發展的大國擔當。通過回顧歷史、展望未來的方式講好中國故事，潛移默化地強調了堅定道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。

（2）探討我國外貿新變化、新趨勢

如2019 年我國民營企業進出口占比42.7%，出口占比更是超過50%，首次超過外商投資企業，成為我國第一大外貿主體，顯然是在教學中弘揚民族精神和創新變革的重要素材。為了讓學生更好地認識這些外貿中堅力量，可以一方面以短視頻呈現現象及熱點，另一方面結合東莞外貿中小企業眾多的實際，通過布置以本土知名外貿企業和品牌為研究對象的課下調研任務、課上小組分享及討論、教師引導并總結的過程，加深學生對地方外貿的真實感受，增強其運用專業知識和技能服務地方外貿的信心。又如，2021 年8 月下旬，我國商務部公布的數據顯示，2020 年我國外貿規模達4.6 萬億美元，國際市場份額占14.7%，創下歷史新高。商務部部長王文濤指出，過去我們已經是貨物貿易第一大國，2020 年貨物與服務貿易總額躍居全球第一，我國成為全球貿易第一大國。這樣的教學資源又可以串起一系列我國“穩外貿”的新舉措：支持跨境電商等貿易新業態新模式發展、進一步提升通關便利化水平、拓展對外貿易線上渠道、構建以“廣交會、進博會、服貿會和消博會”為品牌的、四輪驅動的國際大市場等。通過這些立足于百年未有之大變局的教學資源，引發思考變局下如何抓住機遇及全面提升外貿發展質量，將引導學生融合起專業知識與家國情懷，同時強化他們的價值認知。

（3）傳播新時期國際貿易發展的正能量

經濟全球化和區域經濟一體化是當前國際貿易發展的兩個典型特征，而事實上，WTO 多邊貿易體制的困難重重與雙、多邊自由貿易的飛速發展形成了鮮明的對比。多邊談判的僵局、總干事的艱難上任、“上訴機構”的長時間停擺……我們必須看到，長期以來，少數發達國家主導WTO 并制定符合自身利益的經貿運行規則，決定了WTO本身存在著眾多的局限與問題，導致了各種矛盾和沖突的發生。不公平的規則持續損害了發展中國家的利益，使得他們尤其是最不發達國家的貿易條件仍舊沒有實現根本性改觀。因此，教學中應著重強調：個別國家將貿易問題政治化，采取一些單邊主義和貿易保護主義做法，極大損害了多邊貿易體制的有效性、權威性；而中國作為貿易大國和最大的發展中國家，始終是多邊貿易體制的積極參與者和重要貢獻者，一直通過優化營商環境、推進貿易便利化等多種方式堅定維護多邊貿易體制，支持對世界貿易組織進行必要的改革，同時著手加快新的自由貿易協定談判步伐，推動經濟全球化向著開放、包容、普惠、平衡、共贏的方向發展。顯然，通過對比傳播了正能量，展示了大國的責任擔當，弘揚了“自由、平等、公正、法治”的社會主義核心價值觀，對學生人格的塑造起到了良好的作用。

（二）豐富課程教學形式

《國際貿易學》課程思政教學改革的過程，必須打破以往專業課教學方法的通病——灌輸式學習，探索如案例研討、專題講解、合作學習、情景教學等盡可能豐富的教學形式和手段，防止因枯燥給學生帶來的反感和排斥。第一，案例研討法。通過短視頻、文字介紹的案例形式聚焦外貿時事，進而啟發思考、組織討論，使學生各抒己見，例如通過發達國家對華施加的技術性貿易壁壘的相關案例的討論，激發學生的民族意識和報國志向。第二，專題講解法。打破教學資源碎片化的常規，以“比較優勢”為專題，以海爾、華為等民族企業和民族品牌的系列外貿活動滲透比較優勢和創新精神；以“自貿區”為專題，以包括中國上海、廣東等“境內關外”的自貿區和中國-東盟自貿區、RCEP 等對外合作的嘗試探尋堅持全方位開放的必要性和可喜成果等，通過專題的形式強化他們的價值認知和責任擔當。第三，合作學習法。合作學習需要創設較為寬松的學習環境，通過組內分工和組間交流討論突破學生個人思維的局限，提高學習效率。以優勢分工組合、組員動態調整、課題新穎有趣為主要特點的合作學習方式，可作為“區域經濟一體化經濟效應分析”等知識點的主要教學手段，還能夠更好地幫助學生樹立國際貿易利益觀，同時提升團隊合作意識，培養建立良好的人際關系。第四，情景教學法。重視課內實驗課的開展，鼓勵學生通過角色扮演、知識競賽等方式加強對知識及技能的掌握，應充分借助在線開放課程平臺，增強互動問答的時效性和課程思政的有效性。總之，應通過多樣化的教學方式滿足學生對專業課程異質性學習的需要，增強學生學習動力，進而發揮課程思政的根本性育人成效。

（三）完善考核評價方式

1.探索全程考核評價

思想政治水平不能僅以卷面考試成績作為評價學生的唯一標準，而需要優化過程評價體系，堅持思政教學效果的全過程考核，將平時出勤、課堂表現和作業完成情況作為考核點，充分體現學生的學習表現和課堂實踐活動的參與情況。以實驗課為載體，鼓勵學生通過整理新聞、案例解讀國際貿易政策，圍繞材料準備、思政元素的選取、內容的解讀程度等方面開展考評，以提高學生學習的能動性。期末試題可融入與國際貿易相關的思政案例，適當增加應用于知識和技能考核，對學生的職業道德和價值取向進行評價。然而，關于課程思政全程評價的內容、方法和標準，則需要長期摸索、多方平衡才能達到較為理想的效果。

2.探索多元考核評價

注意根據教學形式的需要選取適當的評價方式，比如上述合作學習法中，可以采取組內成員自評、組內成員互評、小組自評、組間互評、教師評價等多種形式，合理設置知識歸納、表達能力和團隊協作能力的分值和權重，激勵提升小組分工合作和成果質量。此外，可以考慮設置學生課余時間科研、實習、學術競賽期間有關思政水平的加分項，如依據企業對學生在實習中所體現出的專業技能和個人素養所給出的等級評價給予該生平時成績適當的加分，以體現考核評價的多元化和靈活性。

三、《國際貿易學》課程思政教學改革的思考

總之，《國際貿易學》課程思政教學改革是一個長期的過程，絕不僅是一輪教學就到終點的事情。教學資源的積累、教學方式的改革、考評機制的完善都是在長期的改革中一步步走向深入和優化的。既需要專業教師應全面提高個人課程思政教學能力，也需要教學團隊密切配合研究與實踐。專業教師應提升思想政治意識，積極參與課程思政教學的相關培訓和校內外交流，通過廣泛學習閱讀、經驗借鑒和教學創新等渠道解決思政教學資源挖掘不夠深入、線上手段運用不夠充分等問題。此外，專業教師還應通過線上互動問答、線下收集問卷等方式及時獲取學生的反饋，了解他們在課程思政方面取得的收獲和進展，有針對性地調整教學資源和形式，完善教學管理。課程團隊應不斷調研，討論《國際貿易學》課程思政優化的方案，對實施過程予以監測和總結，憑借專業和人脈優勢，深挖校內外、線上線下等資源共同提升課程思政的實施效果。

課程思政教學改革還需要學校各部門給予更多的空間和支持。比如教務部門應及時組織修訂人才培養方案，將課程思政理念貫穿教學全過程，使專業課程和思政課程同向而行。對于學生課程考評方式的改革也需要教務部門的支持，比如放權給專業教師有一定的空間靈活調整平時成績和期末考試成績占比，特別是其中關于評價課程思政教育效果的比例，建立合理的思政考評機制，并通過座談、問卷等形式收集學生關于課程思政教學的意見和建議。而科研部門應做好課程思政示范課程和示范課堂樣板的宣傳，對于專業教師課程思政教學改革方面的實踐和立項，應加大力度予以支持。此外，人事部門應與上述部門通力合作，研究設立教師績效考核中關于課程思政方面的加分項，在評優評先、職稱評定等方面給予更大的激勵。