新課標下高中數學導學案教學模式探究

楊雯宇

（貴港市江南中學，廣西 貴港 537100）

高中數學課堂教學工作中，還存在一定的不合理問題，導學案教學模式沒有得到合理應用，對后續的高中數學課堂教學工作的開展有直接的影響。為了轉變這一現狀，提高課堂教學整體性，需要教師積極主動的進行教學模式探究，發現課堂教學工作中存在的問題，并按照學生的數學課程學習情況進行教學形式調整，引導學生探究高中數學課堂教學重點，提高數學教學整體質量。并且，教師在調整教學方法時，教師需要將導學案教學模式作為課堂教學主要方法，從這部分角度出發進行教學模式探究，構建良好的課堂教學氛圍，幫助學生對高中數學知識點有更進一步的了解，為后續的高中數學課程教學奠定良好的基礎。

一、高中數學教學現狀

（一）教學設置不合理

高中數學課堂教學工作在開展時，存在教學設置不合理的問題，具體可以通過以下幾個方面來了解：第一，高中階段的數學課程內容較多，部分教師在教學設計的過程中，僅按照新課標中的高中數學教學標準進行教學設置，沒有進行傳統教學模式優化調整，教學工作具有枯燥、單一的問題，無法激發學生的課堂學習積極性。第二，教學模式在調整的過程中，需要學校管理人員發揮出其自身的管理意義，引導教師學習優秀課堂教學模式、課堂教學案例，但部分學校管理人員對這一工作的重視程度不高，沒有將導學案教學模式融入到日常教學工作當中，對后續的高中數學課程學習有直接的影響。為了推進高中數學課程教學工作有序進行，需要教師積極進行教學設置形式調整，提高高中數學教學的整體性。

（二）教學連貫性不高

現階段高中數學課堂教學工作中，存在教學連貫性不高的現象。第一，部分教師在設置教學內容時，沒有從知識點連貫性的角度出發，甚至設置的課堂教學知識點沒有結合到一起，學生雖然能夠掌握本節課中的主要內容，但其綜合應用能力沒有得到提高，對后續的數學綜合練習有直接的影響。第二，教師在備課階段沒有從知識點連貫性的角度出發進行教學設置，教學工作具有單一性、枯燥性的問題，對學生后續的數學綜合素養培養有直接的影響。為了提高教學整體性，需要教師積極主動的進行教學模式探究，提高教學的整體性、連貫性，構建良好的課堂教學氛圍。

（三）教學意識不明確

高中數學課堂教學中，具有教學意識不明確的問題。第一，受到傳統教學觀念的影響，教師在教學設計的過程中，沒有從多角度出發探究，教師在教學設置時沒有考慮全部學生的數學知識點學習情況，甚至部分教師的課堂教學難度僅滿足部分學生的需求，無法幫助全部學生提高數學綜合應用能力，對后續的數學教學工作的開展質量有直接的影響。第二，部分教師在設置教學重點時，沒有從多角度出發進行教學設置，學生對課程知識點不夠了解，甚至影響其學習積極性。為了提高高中數學課堂教學整體性，需要教師積極主動的進行教學模式探究，發現數學課堂教學重點，引導學生自主分析數學內容。

二、新課標下高中數學導學案教學模式應用意義

（一）展示教學目標

新課標下高中數學課堂教學過程中應用導學案教學模式進行教學設計，能夠展示教學目標，具體可以通過以下幾個方面來了解：第一，高中階段數學課程的教學成果直接影響學生的高考情況，但將導學案作為教學模式，能夠提高教學設計的整體性，幫助學生更進一步的了解課程內容、課程知識點含義，培養學生的數學綜合應用能力。第二，在應用導學案教學模式進行教學后，教師能夠及時發現自身教學目標的完成情況，快速找到教學目標中的不合理因素，并積極進行教學目標調整，構建良好的課堂教學整體質量。第三、教師在調整教學目標時，教師能夠及時了解班級全部學生的課程學習情況，發現學生學習中存在的問題，并及時給予學生幫助，引導學生利用導學案這一教學方法進行教學設置。

（二）突破教學難點

在將新課標教學標準融入到高中數學課堂教學當中時，教師從導學案教學設計的角度出發能夠突破教學中的難點。第一，教師在教學設計的過程中，能夠明確課程教學重點、教學主體，并合理劃分授課時間，引導學生著重了解課程知識點，幫助學生在不斷練習的過程中提高其高中數學綜合應用能力。第二，教師在教學設計時，能夠從多角度出發進行教學設置，在課堂中引入一些信息技術教學形式，幫助學生從游戲學習的角度出發理解課程內容，提高課堂教學活躍性。另外，教師在應用導學案教學模式進行教學設計后，教師可以優化其教學形式，調整其應用的課堂教學方法，構建良好的課堂教學氛圍。

（三）提高針對性

新課標下高中數學導學案教學模式在應用的過程中，為了進一步提高應用高效性，教師需要提高教學設置的針對性，具體可以通過以下幾個方面來了解：第一，教師在教學設計時，能夠通過導學案教學模式進行課程內容整理，在這一過程中，教師可以詳細的了解學生課程知識掌握情況，并提高教學設計的針對性。第二，教師在教學方法調整時，教師可以從多角度出發進行教學模式探究，發現課程教學難點，并在課堂中給予學生一定的自主探究時間，引導學生對課程內容有更進一步的了解，幫助學生提升其數學綜合應用能力。

三、新課標下高中數學導學案教學模式探究策略

（一）轉變教學模式

新課標下高中數學導學案教學模式探究的過程中，為了進一步提高探究高效性，需要轉變教學模式，具體可以通過以下幾個方面來了解：第一，良好的課堂教學模式可以提高教學的整體性，提高學生的高中數學知識點綜合應用能力。在教學設計的過程中，教師可以將課程分為幾個部分，引導學生在課堂學習中積極探究課程知識點，并將知識點內容聯系起來，構建良好的課堂教學氛圍，學生在學習后可以通過不斷的習題練習掌握課程知識點具有應用方法，構建良好的課堂教學氛圍，激發學生的課程學習積極性。第二，教師在調整高中數學導學案教學形式時，為了提高學生的課堂學習積極性，需要教師了解學生的數學知識點掌握情況，設計各類教學形式，保障學生能夠在良好的課堂環境下提高其數學知識綜合分析能力，并在不斷的學習中得到進一步成長。另外，在導學案教學設計的過程中，為了提高教學設計的高效性，需要教師積極主動的進行教學模式調整，轉變教師的傳統課堂教學意識，在課堂中與學生積極主動的溝通，發現教學中存在的不足，并進行教學形式調整。

（二）提高教學連貫性

為了在新課標下高中數學中合理應用導學案教學模式探究，需要提高教學連貫性。第一，教師在教學設計時，可以轉變傳統的教學觀念，為了幫助班級全部學生都能夠掌握課程知識點，教師可以從多角度出發進行教學設計，例如：教師在教學設計時，為了保障學生能夠積極主動的參加到課堂學習當中，教師需要先了解學生現階段的數學知識掌握情況，之后進行教學內容調整，提高教學設計的連貫性，但在這一過程中，教師還需要保障教學內容能夠滿足全部學生的學習需求，為后續的課程教學奠定良好的基礎。第二，教師在設置數學教學內容時，為了提高教學內容的連貫性，教師可以從高中數學教學目標出發進行教學設計，保障教學工作具有整體性，但在這一過程中，為了激發學生的數學課程學習積極性，需要教師了解學生的課程知識掌握情況，發現課程學習中的不足，并進行教學內容優化調整。

（三）優化教師教學意識

新課標下高中數學中合理應用導學案教學模式設計時，教師需要優化教師的教學意識，具體可以通過以下幾個方面來了解：第一，受到傳統教學模式的影響，部分教師僅在課堂當中講解課程重點知識之后帶領學生做題，沒有引導學生自主探究學習，導致課堂教學整體性不高，為了轉變這一現狀，將導學案教學模式融入到課堂當中，需要教師積極進行教學探究，例如：學校管理人員可以定期組織開展備課活動、教研活動，共同學習導學案教學形式，并引導教師積極備課，保障教師都能夠在備課的過程中學習到優秀課堂教學方法，之后引導教師轉變傳統的教學形式、教學觀念，構建良好的課堂教學氛圍，發揮出導學案教學模式的實際應用意義。第二，教師的教學觀念在調整的過程中，為了提高教學效率，教師可以在備課時積極進行教學目標、教學重點整理，教師可以從高中數學教學標準這一角度出發進行教學設置，為學生布置課堂自主探究內容，引導學生積極探究，為后續的數學課堂教學工作奠定良好的基礎。例如：教師在備課的過程中可以將多媒體技術融入到課堂當中，引導學生探究課程學習重點，在為學生展示課程知識點后引導學生自主探究，發現高中數學課堂教學中的問題，激發學生的課程學習意識。

（四）引導學生應用反思

新課標下高中數學導學案教學模式在探究的過程中，為了提高教學整體性，需要引導學生應用反思。第一，學生的課程知識點應用反思工作直接影響教學效率，但在課堂教學的過程中，學生在課堂學習的過程中會隨著課程知識點掌握情況產生相應的心理變化，為了幫助學生調整學習心態、給予學生一定的鼓勵與引導，教師可以在課堂中與學生積極溝通交流，了解學生學習中的不足，并給予學生一定的幫助，引導學生從不同角度出發分析課程知識點，構建良好的課堂教學氛圍，保障學生都能夠在教師的引導下提高其數學知識點綜合應用能力，為后續的課程教學設計奠定良好的基礎。第二，為了對學生進行應用反思引導，教師可以在課堂教學工作結束后為學生布置導學案課后整理任務，讓學生在不斷探究的過程中對數學知識點有更進一步的了解。另外，教師可以從課后作業回收中能夠發現學生知識點掌握情況，并進行教學形式調整，幫助學生加深對知識點的印象，構建良好的課堂教學氛圍，為后續的高中數學教學奠定良好的基礎。

（五）豐富教學手段

為了進一步提高新課標下高中數學導學案教學模式設計整體性，需要豐富教學手段。第一，在教學形式調整時，教師需要了解教學目標，設置一段時間的教學方向，在教學工作結束后進行綜合測驗，發現學生學習情況。但為了提高備課效率、教學效率，教師需要將多媒體技術融入到課堂當中，保障課堂教學具有高效性、整體性，例如：教師需要在備課期間自主學習多媒體教學模式，探究學生的課堂學習不足，并選擇合適的資料在課堂中為學生播放，幫助學生進一步的了解課程知識點，幫助學生更進一步的了解課程內容，為后續的高中數學教學設計奠定良好的基礎。第二，教師在調整教學手段時，為了提高整體性，需要教師共同進行資料查找工作，為了提高資料查找的效率，教師需要從多角度出發進行教學內容整理，引導學生共同探究分析課程重點，幫助學生了解課程內容，為后續的課程教學工作的開展奠定良好的基礎。另外，教師在調整教學形式時，為了提高調整高效性，教師需要自主探究教學方法，從多角度出發進行教學形式構建，及時發現各個教學形式中的不合理問題，并適當進行教學形式優化，構建良好的課堂教學氛圍，推進高中數學課堂教學工作進一步發展，為后續的課堂教學設計奠定良好的基礎。

四、結語

綜上所述，新課標下高中數學導學案教學模式在應用時，為了進一步提高應用整體質量，需要教師積極主動的進行教學模式探究，發現課堂教學中存在的問題，并引導教師積極主動的思考課程教學形式，保障學生都能夠對高中數學課堂教學形式有更進一步的了解，推進高中數學教學工作有序進行。另外，教師在教學模式調整時，為了提高教學效率，教師需要從多角度出發進行教學設計，保障課堂教學內容、教學難度都能夠滿足全部學生的學習需求，為后續的課堂教學工作的開展奠定良好的基礎。