初中語文閱讀多元化積累方式的實(shí)踐與探索構(gòu)架

崔麗

（瓦房店市復(fù)州城鎮(zhèn)第二十二初級(jí)中學(xué)，遼寧 瓦房店 116314）

教育信息技術(shù)的發(fā)展為初中語文閱讀教學(xué)和自主學(xué)習(xí)提供了多元化積累的基礎(chǔ)條件，在信息化背景下，純紙質(zhì)性的閱讀學(xué)習(xí)格局被信息化的閱讀學(xué)習(xí)模式所打破。學(xué)生實(shí)踐自主閱讀的時(shí)間分配方式，也變得更加多樣化。在生活節(jié)奏日益加快的今天，利用碎片化時(shí)間進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的能力也成為評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)。同時(shí)，隨著視覺藝術(shù)、傳媒技術(shù)不斷發(fā)展，當(dāng)下的閱讀讀本類型也得到了極大地豐富，學(xué)習(xí)者獲取信息的方式不再局限于閱讀文字，還包括“讀圖”“聽書”，以及視頻化的閱讀學(xué)習(xí)等等。

一、重視語文閱讀宣傳，創(chuàng)造閱讀積累環(huán)境

（一）反復(fù)宣傳強(qiáng)調(diào)語文閱讀重要性的原因

對(duì)很多初中生來說，他們尚未具備良好的自主閱讀學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣，其中不乏一些學(xué)生將語文閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)單一的聚焦于閱讀學(xué)習(xí)語文教材，這樣的閱讀學(xué)習(xí)并不利于學(xué)生拓展知識(shí)面，以及不利于他們發(fā)展多元化的高階思維。因此，立足初中語文學(xué)科，教師依舊需要不斷向初中學(xué)生強(qiáng)調(diào)自主閱讀學(xué)習(xí)的重要性，并給予學(xué)生行之有效的閱讀學(xué)習(xí)建議，讓學(xué)生通過多元化閱讀學(xué)習(xí)積累途徑摸索出最適合自己的閱讀學(xué)習(xí)方式。

（二）教育信息化發(fā)展背景下的閱讀積累環(huán)境

課堂教學(xué)作為語文學(xué)科教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，教師在實(shí)踐語文閱讀教學(xué)時(shí)，需要充分利用好課堂教學(xué)時(shí)間，根據(jù)明確的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生構(gòu)建多樣性的語文閱讀課堂教學(xué)情境。讓學(xué)生在形式多樣，活潑有趣的語文閱讀課堂環(huán)境中提升語文閱讀能力。在語文閱讀課堂環(huán)境下，教師需要精準(zhǔn)的把握向?qū)W生傳輸有效閱讀方法、技巧和信息收集與分析方法的教育機(jī)會(huì)。

鑒于閱讀學(xué)習(xí)完全依靠課堂學(xué)習(xí)這個(gè)途徑遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以達(dá)到高水平的閱讀積累目標(biāo)，因此，在課堂以外，學(xué)生需要利用好課外學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。其中包括塊狀的閱讀學(xué)習(xí)時(shí)間和碎片化的閱讀學(xué)習(xí)時(shí)間。

1.在塊狀時(shí)間所構(gòu)建的環(huán)境中進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)

對(duì)初中生來說，他們有必要將每一天的部分時(shí)間專門規(guī)劃用于閱讀學(xué)習(xí)，這樣更有助于學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。在塊狀閱讀學(xué)習(xí)的環(huán)境中，最有助于提升學(xué)生閱讀積累水平的閱讀方式還是用紙質(zhì)化的讀本讀物進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。其好處在于：第一、紙質(zhì)化的閱讀方式更有助于保護(hù)學(xué)生的視力；第二、紙質(zhì)化的閱讀能夠幫助學(xué)生保持高度的學(xué)習(xí)專注力，而不受視覺范圍中的其他動(dòng)態(tài)干擾；第三、紙質(zhì)化的閱讀學(xué)習(xí)能夠給予學(xué)生更為充分的自主思考空間，并有助于學(xué)生做較為詳細(xì)的閱讀學(xué)習(xí)筆記；第四、從閱讀內(nèi)容的質(zhì)量來看，大部分讀本讀物所承載的閱讀內(nèi)容，其質(zhì)量普遍高于網(wǎng)絡(luò)端的媒體信息內(nèi)容。

2.在碎片化時(shí)間所構(gòu)建的環(huán)境中進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)

在快節(jié)奏的社會(huì)生活中，學(xué)生的日常生活學(xué)習(xí)也被切割成了許多個(gè)場景，在這些場景的轉(zhuǎn)化過程中，比如說學(xué)生從家坐公交車到學(xué)校的這段時(shí)間，便是一段典型的碎片化時(shí)間。這樣的時(shí)間和相應(yīng)環(huán)境并不支持學(xué)生安靜地投入紙質(zhì)閱讀學(xué)習(xí)中，但為了能夠提升閱讀學(xué)習(xí)效率，學(xué)生可以在這樣的時(shí)間里借助微視頻、音頻等攝取有益的知識(shí)和信息。

二、精選語文閱讀內(nèi)容，告別語文閱讀誤區(qū)

在信息技術(shù)發(fā)展給教育帶來極大便利的時(shí)代，青少年的閱讀學(xué)習(xí)也面臨著巨大的風(fēng)險(xiǎn)，其中最突出的問題是思想侵蝕風(fēng)險(xiǎn)。質(zhì)量參差不齊的信息、未經(jīng)證實(shí)的信息、帶有攻擊性誤導(dǎo)性的信息，甚至是胡編亂造的信息充斥于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)，在出版業(yè)高度發(fā)達(dá)的當(dāng)下，書籍純粹的精神財(cái)富價(jià)值在利益為先的價(jià)值導(dǎo)向下受到巨大沖擊，虛假的、無效的、沒有意義的、消極的信息與思想同樣會(huì)流淌在紙質(zhì)書籍的字里行間。同時(shí)，在有一些人強(qiáng)勢(shì)輸出個(gè)人觀點(diǎn)、主張的背景下，讀者很容易不加分辨地將這些個(gè)人的思想奉為真理。因此，基于教育責(zé)任感和精神財(cái)富傳承的使命感，初中語文教師在助力學(xué)生女生語文閱讀水平的過程中，需要幫助學(xué)生分辨哪些是語文閱讀學(xué)習(xí)中的誤區(qū)。

初中語文教師可實(shí)踐的提升學(xué)生閱讀質(zhì)量的具體教育舉措為：

第一、為學(xué)生精心設(shè)計(jì)書單目錄，幫助學(xué)生精選語文閱讀內(nèi)容。將適合初中生閱讀學(xué)習(xí)的涉及自然科學(xué)、人文社會(huì)、歷史文化、經(jīng)典藝術(shù)、人物風(fēng)貌等各個(gè)領(lǐng)域的經(jīng)典讀物納入書單中，作為初中生的語文閱讀指南。

第二、為滿足當(dāng)下初中生在線上進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的需求，為學(xué)生爭選品質(zhì)較高的閱讀學(xué)習(xí)網(wǎng)站和平臺(tái)，并為學(xué)生推薦高品質(zhì)的有聲閱讀鏈接。

第三、教導(dǎo)學(xué)生以閱讀原著為主，不要將經(jīng)過他人咀嚼、消化的內(nèi)容奉為經(jīng)典。

第四、思辨原則，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀質(zhì)疑精神、反思精神、批判精神，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)后發(fā)表不一樣的觀點(diǎn)，并能夠找出論據(jù)支撐自己個(gè)性化的論點(diǎn)。

第五、構(gòu)建完善的閱讀學(xué)習(xí)監(jiān)督評(píng)價(jià)體系。對(duì)學(xué)生在語文閱讀課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)生在閱讀作業(yè)或測(cè)試中閱讀部分的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)；以讀書筆記定期檢查作為監(jiān)督評(píng)價(jià)學(xué)生自主閱讀質(zhì)效的重要手段，對(duì)學(xué)生閱讀筆記的數(shù)量和品質(zhì)均提出明確的要求。

三、重視語文閱讀積累多元化，切實(shí)提高閱讀有效性

在提升語文閱讀積累水平的過程中，除了要關(guān)注環(huán)境要素和框架性的閱讀學(xué)習(xí)方法外，對(duì)語文閱讀的多元化積累還體現(xiàn)在實(shí)踐多元化的閱讀細(xì)分學(xué)習(xí)方法上。

（一）實(shí)踐閱讀領(lǐng)域的多元化積累

一些學(xué)生出于個(gè)人閱讀學(xué)習(xí)偏好，會(huì)專注的選擇閱讀同一類書籍。狹隘的閱讀偏好會(huì)限制學(xué)生的思維方式得到發(fā)散、發(fā)展。因此初中語文教師在對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，需要有所側(cè)重地在不同階段向?qū)W生推薦不同領(lǐng)域范疇的閱讀學(xué)習(xí)材料、書籍。與此同時(shí)，關(guān)注學(xué)生單位時(shí)間閱讀量、閱讀速度的閱讀能力要素的變化。需要有意識(shí)地矯正學(xué)生偏愛閱讀短篇、中篇閱讀材料的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀長篇閱讀材料、書籍，鍛煉邏輯思維能力、文學(xué)想象力，以及文章設(shè)計(jì)能力。

（二）實(shí)踐情感、價(jià)值、態(tài)度等要素的多元化積累

在所有的讀物中都會(huì)存在著人類的思想、價(jià)值、情感、態(tài)度，不同的人在面對(duì)同一件事情時(shí)所表現(xiàn)出的情感、價(jià)值、態(tài)度也會(huì)存在巨大差異，這些差異由書籍、文章呈現(xiàn)出來時(shí)，會(huì)變得群星璀璨。因此，語文教師在對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，也需要關(guān)注這些要素，鼓勵(lì)學(xué)生感受不同作者的情感、價(jià)值、態(tài)度表達(dá)方式，驅(qū)使學(xué)生更深的感受這些情感、價(jià)值、態(tài)度的源頭和背景。

（三）實(shí)踐價(jià)值觀點(diǎn)的多元化積累

大部分時(shí)候?qū)W生在閱讀書籍或文章時(shí)，他們做獲取的知識(shí)、信息或觀點(diǎn)會(huì)給他們帶來先入為主的影響，即大部分初中生在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)傾向于相信“一種觀點(diǎn)”“一種聲音”。這并不利于學(xué)生的思維能力提升。因此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過多個(gè)渠道收集針對(duì)同一事件的時(shí)論評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的立場審視不同作者的價(jià)值觀、看待事物的眼光和方式。以此訓(xùn)練學(xué)生的多元化閱讀思維。具體教學(xué)方法為，為學(xué)生構(gòu)建精選的群文，實(shí)施群文閱讀教學(xué)或群文自主閱讀學(xué)習(xí)。

結(jié)束語：閱讀學(xué)習(xí)沒有“放之四海而皆準(zhǔn)”的方法，隨著當(dāng)今的中學(xué)生表現(xiàn)出更強(qiáng)的自主意識(shí)和個(gè)性，教師在給予學(xué)生良好的閱讀學(xué)習(xí)建議或方法策略時(shí)，也要充分尊重學(xué)生在自主閱讀學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的創(chuàng)造性、創(chuàng)新性特點(diǎn)。允許學(xué)生自主摸索實(shí)踐多元化的閱讀積累方法。