信息化時代初中語文古詩詞教學模式的創新策略探究

王燕

（四川省瀘州市藍田中學校，四川 瀘州 646000）

在初中階段的語文教學區域中，古詩文模塊占據的重點比例較大，對于初級中學的學生來說學習古詩詞的成績取決于老師的教學效果。主要在于老師是否能夠將古詩文中的思想與內容準確的展示給學生，帶學生走進古詩詞的情景之中。學習古詩詞模塊能夠提升學生的審美與思想，而且還能溝通過達到傳統文化的傳輸效果。但是古詩詞的語言和現代文章的用詞存在著很大的差別，所以老師在教學古詩詞模塊的氣候應該使用多樣的方式，引發學生的學習欲望，帶學生走入古詩詞領域，深入感受其內容與思想。

一、運用網絡信息資源，拓展學習層面

在信息化的時代下，網絡已經成為人們交流查閱資料的一項重要工具，在初中階段學習古詩詞內容的時候老師可以運用網絡資源查詢有關的資料，為學生拓寬學習的內容，便于學生了解更多的古詩詞內容，豐富學生的文化學識，讓初中時期的古詩詞課堂變得更加精彩。比如在教學人教版本初二年級的《赤壁》這首詩的時候，鑒于古詩的語言和現代語言有所差別，學生會出現讀不懂的情況。老師就可以安排課前任務，讓學生通過網絡資源查詢這首社會背景以及詩人的風格。通過查閱資料學生可以了解到詩中寫的是有關于赤壁之戰的歷史故事，而且可以了解詩人“杜牧”是一個有理想有抱負、通曉歷史，有著極高政治思想的人，在課前學生了解到有關于詩人和作者的信息能夠幫助學生在課堂學習的時候和作者產生情感的共識。除此之外老師還可以在課后讓學生搜尋和本首詩詞意境相通的其他詩詞作品，或者是查詢出自“杜牧”這位詩人的其他古文詩詞，讓學生加深對詩人的了解。這種運用網絡資源拓展的方式能夠明顯的拓寬學生的學習層面，為古詩詞的教學效果提升做好鋪墊。

二、采用微課技術，引發學生對古詩詞的學習熱情

初級中學的學生剛剛開始大量的接受古詩詞內容，所以在學習古詩詞的道路上會感到力不從心，加上語言的差異，學生對古詩詞意境的體驗感會在極大程度上降低，從而會致使學生對于古詩詞模塊的學習失去信心。面對這種情況，老師就可以采用信息技術中的微課工具進行古詩詞教學的課前導入工作，通過各種不同形式創造有趣的導學片段，引起學生的好奇心，讓學生能夠重拾學習古詩文的自信心。比如，在教學人教版本初一年級的《觀滄海》這首古詩詞的時候，如果開頭老師就引領學生閱讀，翻譯其意思，學生就會感到無趣，在課堂的活躍性也會隨之降低。首先老師應該明確知道這首詩是歷史上有名的人物“曹操”在取得戰爭勝利之后登上碣石山之后的有感抒發作品，其中暗含的是這個人物偉大的理想與抱負，借用大海抒發自身的情感。為了提高學生的故事體驗感，老師可以先通過《三國演義》里面對介紹曹操這個人物的短片，讓學生們通過短片了解此人物的特點，對故事的基調形成初步的感知。讓學生通過對人物的認識與了解，產生對其故事的好奇，促進學生能夠全身心融入古詩詞的意境中，讓學生建立起對古詩詞的學習自信，推動初中時期古詩詞模塊的教學工作順利開展。

三、運用多媒體工具，引領學生走入古詩詞

多媒體工具已經適用于各階段、各學科的教學活動之中，他憑借著獨特的資源整合優勢獲得了許多老師和學生的高度評價，同時也成了各科教學的有力助手。自古詩詞中運用多媒體工具將一些圖像、音頻結合為學生制造古詩詞的意境，加強學生的對古詩詞意境的體驗感，從而帶領學生走進古詩詞世界，讓學生通過眼睛感受真實的詩詞意境，加強學生對古詩詞的已經感受，從而提高學生對于學習的古詩詞內容的理解深度。比如，在教學人教版本初二年級的《小石潭記》這首古詩內容的時候，老師可以在課程準備階段下載一些有關小石潭環境的圖片，例如：茂盛的樹林、各樣的石頭、樹葉上的露水、不停息的小河、被風吹落的樹葉……這些景象都是對小石潭的真是描繪真實描繪，老師可以使用多媒體將這些景色展示給學生，讓學生通過眼睛感受小石潭的景色。再例如在教學人教版本的初二年級《桃花源記》這篇古文的時候，老師就可以在課程準備階段下載介紹桃花源這座世外桃源的視頻，將古文的內容以視頻的模樣展示出來，帶領學生走進桃花源，感受作者所向往的那種和諧的生活環境；再例如學習人教版本的初二年級的《茅屋為秋風所破歌》這首詩的時候，老師可以展示這樣的視頻情景：天上淅淅瀝瀝下著雨，破舊的茅草屋立在草地上，幾個頑皮的孩子抱著屋頂上的茅草跑向樹林里，一個年邁的老人是盡力氣也沒有追回茅草，只能失落的嘆息，屋子里早已濕漉漉。隨著視頻帶孩子走進詩中的環境，引發學生的感受。學生通過圖片和視頻資源能夠滿足自己的視覺需求，從而帶動學生的感受，引領學生走入本首詩的情景之中，幫助能夠在更深的層面上理解詩的內容，體驗作者想要表達、抒發的情感。以這種觸動視覺的方式提高初中時期古詩詞的教學效果。

四、音樂情景導入，引發學生想象

古詩詞在古代除了口頭的吟誦模式，還有很多是通過音樂歌舞的模式展現出來的，所以在日常的教學中，老師可以將這些古詩詞還原到詩歌中，讓音樂伴隨著古詩詞的內容制造應景的課堂環境。很多的古詩詞節奏感強烈，音律和韻感融洽，能夠提高詩的美感。而音樂這種模式又是初中時期的學生們比較喜愛的一種語言形式，主要是觸動學生的聽覺，透過聲音觸碰其靈魂。在教學的時候合理的使用音樂能夠增加課堂的詩意情景，而且融合歌曲音樂能夠讓學生增加對古詩詞的閱讀語感，還能夠提高初中階段的學生對古詩詞的記憶效率。

比如在人教版本中初二年級的《詩經》二首中的《關雎》和《蒹葭》這些都是經過時代變化對古詩詞的另一種經典展現方式，老師應該抓住這些現代的資源，與經典作品相結合，開展別樣的古詩詞教學活動，豐富初中古詩詞課堂的教學活動。讓學生透過音樂感受詩詞的意境，體驗詩詞中線要表達的情感。對于一些沒有直接的音樂作品的古詩詞老師就可以通過剖析詩詞的情感基調匹配相符合的音樂，可以是現代音樂也可以利用一些樂器，例如古箏、二胡、琵琶等等這些都是古人作樂常用的器件，老師可以以獨特的音樂渲染古詩課堂的氛圍和環境，引發學生的體驗和感受，進而提高學生學習古詩詞的效果，同時讓學生的思想世界和內心世界都得到滿足。通過音樂還能夠開啟學生的想象，讓學生在腦海中形成與古詩詞相匹配的意境。

結束語：總而言之，古詩詞模塊的內容不僅僅是語文學科學習的任務，也是學生學習傳統文學內容的主要途徑，對于初中學生的學習有著重要的影響。身為初級中學的語文老師，更應該跟進時代的發展，不斷嘗試、發掘各種不同的教學辦法，剖析學生的學習需求和課程內容，采用信息化時代發掘出的教學工具和方法制造多樣的古詩詞課堂，帶學生融入古詩詞的意境之中，引起學生和文章情感的共識。讓學生獲取更多學習古詩詞的技巧，學會獨立分析古詩詞的內容，提升學生的語文學習技術。