幼兒教育中家園合作的困境及出路

朱田田

（北湖省級旅游度假區(qū)濟東新荷幼兒園，山東 濟寧 272000）

現(xiàn)階段，家園合作已經成為幼兒教育的重要組成部分，是家庭教育與幼兒園教育共同合作為保證幼兒健康成長的一種教育手段。然而，當前家園合作的效果并不理想，很難發(fā)揮其重要影響力。因此，如何打破幼兒教育中家園合作的困境，實現(xiàn)家園合作的有效性，已經成為幼兒教育工作中急需破解的難題。

一、幼兒教育中家園合作的重要性

家園合作教育活動是幼兒教育發(fā)展過程中的必然趨勢，對幼兒的身心健康成長具有十分重要的作用。首先，在家園合作教育中，幼兒園教師會對家長的教育理念、教育內容以及教育方式進行有效引導，而家長會對教師的教育活動進行了解與監(jiān)督，雙方共同協(xié)作，有助于提高教育的有效性。其次，在家園合作教育中，幼兒教師可以對幼兒在家庭中的教育情況充分掌握，從而更加準確的了解幼兒的心理特點、興趣愛好、生活習慣等，有助于教師因材施教，提高教學質量。第三，家園合作教育使家庭教育與幼兒園教育形成了有效的互補，二者在溝通、協(xié)商的和諧關系下，可以更好地調整教學內容與教學模式，有助于孩子的身心健康發(fā)展。此外，通過達成統(tǒng)一的教育理念，能夠使家長認識到家庭教育的重要性，從而主動參與到家園合作教育中來，可使幼兒教育更加全面，促進了幼兒教育的可持續(xù)發(fā)展。

二、幼兒教育中家園合作的困境

（一）家園合作教育理念難一致

目前，部分家長沒有對教育形成正確的認識，總是認為教育都是幼兒園的事，忽略了家庭教育對于幼兒成長的重要影響力。一些家長對于幼兒的關心僅存在于“今天在幼兒園有沒有淘氣？”“今天教師有沒有布置作業(yè)？”等，而忽略了與幼兒的思想交流與情感交流。還有一些家長教育幼兒的方法比較極端，不是過分寵溺，就是動輒以打罵來進行體罰，難以實現(xiàn)家庭教育的有效性[1]。

（二）家園合作教育流于形式化

當前，我國大部分幼兒園與家長的家園合作教育都存在形式化的現(xiàn)象。在家園合作過程中，幼兒園占據了主動作用，如召開家長會、舉辦親子活動、家訪等等?；径际怯捎變簣@單方面與家長進行聯(lián)系，家長很少會主動聯(lián)系幼兒園了解教育情況，處于較為被動的地位。很多幼兒家長對于幼兒園的教學內容、教學模式以及活動策劃等都不了解，只一味聽從幼兒園的通知和安排，很難提出建設性意見。部分家長即使對幼兒園的安排有疑問，也很少會直接提出異議，大部分情況下都是默認的接受。在這種情況下，家園合作只能流于形式化，難以起到有效的教育效果。

（三）家園合作中忽視了幼兒主體

在家園合作教育中，幼兒應該處于教育的主體地位，但事實上，無論是幼兒教師還是幼兒家長，都忽略了幼兒的感受。很多幼兒的父母都有各自的工作，祖父母不在身邊或者年紀較大，無暇照看幼兒，因此，把幼兒園當成了保育場所。幼兒園為了迎合家長需求，于是把管理中心主要放在幼兒的安全保障上；幼兒教師為了迎合幼兒園和家長的需求，又把工作重心放在了幼兒教育小學化中，一味將小學教學內容引入到幼兒教學活動中來，以便向幼兒家長展示自己的教學成果。在這種情況下，幼兒的心理極度缺乏關懷，復雜的教學內容又為其增加了心理負擔，容易使幼兒產生負面情緒，不利于幼兒的身心健康發(fā)展。

三、幼兒教育中家園合作的出路

（一）家園合作教育理念應一致

幼兒園應幫助幼兒家長樹立正確的教育理念，只有教育理念達成統(tǒng)一，才能制定統(tǒng)一的教學目標，并且?guī)еy(tǒng)一的教學目標來進行家園合作。首先，幼兒教師應與幼兒家長建立緊密聯(lián)系，可通過家長會、家訪等形式向幼兒家長滲透素質教育的理念，并指導家長如何在家庭環(huán)境中對幼兒進行教育引導。其次，幼兒教師也可以利用互聯(lián)網社交平臺，如微信或qq 等社交工具與家長進行隨時隨地的聯(lián)系，當發(fā)現(xiàn)幼兒的心理有變化時，應及時與家長進行溝通，以便發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。第三，幼兒園可以將幼兒在園區(qū)內的活動動態(tài)以視頻形式發(fā)給家長，有助于家長及時掌握幼兒園的教學內容、幼兒的學習狀態(tài)等，便于家長在家庭環(huán)境內，也能對幼兒展開科學的教育引導工作，從而實現(xiàn)家園合作的重要作用。

（二）建立和諧的家園合作關系

幼兒家長應與幼兒園建立和諧的家園關系，主動參與到幼兒的教育活動中。對于幼兒園的教學內容或活動有設置不合理的情況，要與幼兒教師及時溝通，雙方一起協(xié)商出一個更合理的方案，有助于提高幼兒教學課堂的有效性。此外，幼兒教師在發(fā)現(xiàn)有好的育兒話題時，也可以發(fā)給家長們共享，從而使雙方能夠通過討論，共同提高幼兒教育質量。此外，幼兒園與家長還可利用實踐活動的形式開展合作。例如，幼兒教師在教學過程中，可以給幼兒講述“三只小豬”的故事，之后可以讓幼兒家長在家里利用網絡素材，先給孩子展示草房子的樣子，再給孩子展示木頭房子的樣子，最后給孩子展示磚房子的樣子，通過三個房子的對比，讓孩子能更直觀的理解故事含義。此外，幼兒教師在與家長協(xié)商一致的情況下，還可以組織“親子同游動物園”的活動，由教師做向導，家長陪同孩子一起去動物園游玩，不僅能夠讓孩子看到真實的大灰狼，還有其他的小動物。這種親子活動有助于增加幼兒的學習興趣，提高幼兒的學習積極性。

（三）充分重視幼兒的主體地位

在家園合作教育過程中，幼兒教師與幼兒家長都應該充分重視幼兒的主體地位，因此，要對幼兒的主觀感受、心理變化加以觀察，從而針對幼兒的心理特點開展教育活動。例如，有的幼兒自律能力較差，比較好動，這就需要教師與家長要著重培養(yǎng)其規(guī)則意識。如在派發(fā)午餐水果時，教師要引導其遵守秩序、排隊領取；家長在領幼兒購物時，要引導其遵守超市的規(guī)則，排隊結賬等。有的幼兒缺乏衛(wèi)生意識，教師要引導其養(yǎng)成飯前洗手的好習慣；家長在家庭中則要引導其養(yǎng)成睡前刷牙的好習慣。有的幼兒不懂文明禮貌，教師要在日?；顒又幸龑鋵W會使用“您、請、謝謝、對不起”等文明禮貌用語；家長在家庭中要以身作則，不說臟話，并勤用禮貌用語，給幼兒起到示范作用，并且要教給孩子，公共場合不要大聲喧嘩、吵鬧，以免打擾到他人，這是不禮貌的行為。通過教師與家長的互相合作，有助于培養(yǎng)孩子的綜合素質。

結論：通過本文的分析與研究，打破幼兒教育中家園合作的困境，有助于幼兒的身心健康成長。基于此，本文提出了幾點相應的策略：家園合作教育理念應一致、建立和諧的家園合作關系、充分重視幼兒的主體地位等。文中所提的幾點策略，對于改善幼兒教育中家園合作的現(xiàn)狀，促進幼兒的健康成長具有積極的促進意義，進而推動我國幼兒教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。