小學行為習慣養成教育的實踐與探索

徐少芳

（廣州市從化區鰲頭鎮嶺南小學，廣東 廣州 510940）

全國教育科學“十二五”規劃確定了很多國家重點課題，小學行為習慣養成教育作為其中的重要課題，有助于通過良好行為習慣的培養，幫學生樹立正確的道德觀念，熱愛祖國、熱愛家鄉，為提高中華民族的平均道德水準做出積極貢獻。少年兒童時期是養成良好行為習慣的黃金時期，但該年齡階段的兒童性格也較為叛逆，智力發育和體能發育不平衡，只有教育工作者正確地引導和培養，才能促使小學生養成良好的行為習慣，收獲更大的教育成果。

一、落實《規范》指導，開展引導教育

《小學生日常行為規范》規定了學生行為要求教育的基本元素，有助于教師根據學生的行為目標制定一日生活常規，并將日常行為規范標準化、常規化，既能夠實現高效率的班級管理，同時能夠讓小學生在最短的時間內明確“哪些事情應該做、哪些事情不應該做？哪些話可以說、哪些話不可以說？”，這是一種通過“立規矩”提升學生情商、理順社交行為的教育方式，使小學生的日常行為內容更加符合養成教育的規范要求。教師可以通過引導學生，使養成教育的入手點變得更貼合社會實踐、切入點更小、更精準。小學行為習慣的養成過程需要被盡可能地關注、看到、想象和鼓勵，

小學行為習慣的養成是一個持久的過程，不能好高騖遠，小學教師可以設置一些小范圍、小幅度的目標，不必喊高口號，而是應該從實實在在的行為中限定行為養成教育的規范化模型。將一些能夠看得見、摸得到的直觀性要求作為行為習慣計劃的具體標準，既貼近孩子的生活，同時也便于讓孩子理解行為習慣的淵源，幫助其妥善掌握生活實踐中的具體行為習慣，理解、掌握和執行行為習慣的標準化要求。如：學生的學習規范是最重要的行為規則，要求學生在學習的過程中遵循以下的原則：1.上課要遵守課堂紀律，不能隨意起來拿東西，也不能發出過大的聲音、不得打鬧，必須認真聽課。2.在課間應準備好下節課的學習內容，放學后先預習，在復習、整合作業之后才能出去玩。3.不能隨意打斷其他學生的學習和思考，同學們之間應該團結友愛、互相幫助、共享有效的學習資源。

良好的學習習慣是行為習慣的一個分支，教師應該引導學生構建小學階段行為習慣養成教育規范模型，并對其予以堅定的支持，學習習慣的訓練應貼近生活，每一次訓練過程都不宜過長，但是訓練的內容應該符合學生的行為習慣，考慮到學生在每個階段行為習慣養成教育中有不同的教學重點，不能忽略每一個細節，同時又應切實連接各個教育板塊，使其更為系統。

二、開展引導工作，助推習慣養成

小學生的行為習慣養成教育需要一定的周期，隨著年齡的增長，需要學習的內容也越來越多，教師不能強制要求學生每個階段都能自覺地養成良好的行為習慣，而是應該考慮小學生行為習慣養成的有序性。班主任在班級日常管理的進程中，一定要搞清楚每個年齡段學生在行為習慣養成方面的具體特點，設置班級管理的習慣性環節，遵循由簡到繁、由易到難、由具體到抽象的規律，適當兼顧不同行為習慣的學生，實現分層次的習慣培養。教師將班級內的學生分為不同學習小組，按照行為習慣基礎的不同，實現日常學習生活中按部就班的培養進程，要有計劃、有目的地培養學生日常學習習慣，讓學生的自律性更強，班主任則應該按照行為習慣養成教育“大綱”的要求，逐漸增加難度，使學生的行為習慣更符合其年齡的特點、符合其所處年代的社交環境要求。

對于每個班級的小學生來說，每天的學習生活中涵蓋了很多不同的行為習慣和生活習慣，班主任應該在平時就仔細觀察學生的實際情況，根據學生目前的習慣“短板”，實現階段性的習慣訓練，教師應該明白，每個學生的行為習慣都是一個循序漸進養成的過程，而且不能一蹴而就。在基礎習慣養成之后，才能夠在下一步遵循行為規范的要求，養成更加具有難度的行為習慣。對于學生來說，從每天起床的那一刻起，就應該時刻開始學習適應社會、照顧自己，養成學習的自律性，自己整理書包、完成作業計劃，保證學習資料和材料不丟失，保證上學不遲到等等。在來到學校后，既要學會尊重其他學生和老師，也要學會集中精力，提升專注力，在課堂上努力創新，學習新的知識，遵守課堂紀律，上學不要遲到、上課東西帶全、及時完成作業并進行課后鞏固等。通過日復一日的訓練，結合教師的監督，教師和學生形成了關于行為習慣的默契，教師可以在班級內指定階段性的行為習慣養成計劃，并且隨著時間的流逝，對其的行為習慣要求則逐漸提升，要求學生能夠時刻以新時代小學生的標準衡量自己的行為，做好安全教育、完善學習計劃、遵守課堂要求，有計劃地完成不同課程的學習目標等。此時教師對于學生自律性的要求越來越高，并為未來養成自律、守法的良好習慣打下基礎。

三、發揮典范作用，促進習慣養成

在小學階段，班主任對于學生行為習慣的養成具有非常重要的作用，由于小學生對于班主任老師往往有很深厚的情感，因此，班主任對于學生的日常引導作用，可以從言傳身教做起。教師在平時不斷提升個人的自我修養，通過閱讀和傳統文化的熏陶，給學生帶來品德熏陶。班主任通過展示自己對于學習和進取的癡迷，教會學生樹立自己人生的長遠目標，并持之以恒地完成計劃，不放棄。并組織學生定期對于行為習慣養成教育中的一些問題進行反思，其反思形式為：主題班會、隊會、道德與法治課程等等途徑，結合榜樣的故事，借助榜樣力量作為激發小學生行為習慣養成學習的力量，讓學生們從一個又一個故事中悟出一個又一個的人生道理。培養小學生的自律性，使其明白行為習慣和行為規范的重要意義，結合小學生原有的道德認知基礎，經過不斷地學習，逐漸使其認知水平向上提升，當小學生的道德水準通過不同的途徑獲得更快進步的同時，其感情上將會產生基于道德行為標準的共鳴。小學行為習慣養成教育的示范性需要教師善于將理論知識與行為相結合，從而不斷激發學生的積極性，誘導學生良好行為動機，在學生純真的心靈中留下良性行為習慣的影子。

對于小學生來說，自律性的約束力量不強，學生對于不同行為的價值觀判斷能力弱，因此，班主任應該在日常制定更加周詳的行為習慣養成計劃，不僅定期提醒學生，幫助小學生在日常學習生活中養成良好的行為習慣。比如，教師應言傳身教，教會學生尊師重道，從師德規范的角度入手，倡導以學生為主體的愛心教育、倡導讓孩子親近教師的賞識教育，可以將小學行為習慣養成教育規范化，并充分挖掘中的教育性內涵。班主任可以在班級微信群內每日制定“打卡”要求，強調學生對于不同階段的行為習慣的養成持久性。并且監督小學生在校外的生活，學會能夠根據每天的計劃完成日常學習等。班主任一樣要記住，小學生的年齡特點決定了其自控力比較薄弱，而且還會出現“反復”的現象，在培養學生良好行為習慣的時候一定要持之以恒，不能一蹴而就，急于求成是達不到預期效果的，只有常抓不懈才能夠實現行為習慣的培養。教師每天都和學生相處在一起，和孩子們的相處時間很長，所以一定要牢記小學生善于模仿的行為特點，率先垂范，實現“一言一行皆教育”的效果，班主任要考慮自己的行為可能被孩子們所關注，因此，一定要在范讀和指導的時候，讓孩子們感受到真情實感，在生活交流中注重賞識教育，使得小學生們看到一個和藹可親、平易近人的老師，并在班級內營造良好的學習和生活氛圍，為學生提供反思和學習的空間，并在日常學習生活中幫助學生養成良好的行為習慣。

綜上所述，小學生的行為習慣的養成教育是一個長期的工程，養成良好的行為習慣和學習習慣并非一日之功。只有養成了良好的學習習慣，學生的學習成績才能更加穩定，而且每一個階段的學習都會有非常明顯的進步。矯正一個不良習慣需要一個漫長的過程，小學生不尊重規則、不尊重紀律常有一個漸進的發展階段，所謂“冰凍三尺非一日之寒”，如果想要小學生改正不良習慣，就需要反復強化、特殊強調，持之以恒地教會其尊重規律、尊重習慣、尊重規則。