高校英語教學創新能力培養策略研究

郭振獻

（平頂山學院，河南 平頂山 467000）

引文：作為現代社會建設的優秀人才，創新能力是必不可少的因素之一，英語也是我國高校公共基礎類課程，對學生的個人成長和個人素質的提高有重要的作用。由此可見，在高校英語教學過程中，教師必須要立足創新，對教學工作做出多方面的優化，比如創新教學內容，優化教學手段，拔高師資力量，在課上和課下都要鼓勵學生擴大語言能力的輸出，啟發學生創新性思維，傳授創新型學習策略，組建英語興趣小組，全面培養學生的語言運用創新能力，讓學生在課上課下的綜合訓練中能夠全面增長創新型語言運用知識，培養英語學習的核心素養。

一、高校英語教學創新能力的培養要點

第一個方面是要對學生的自我意識加以強化。在高校英語教學的過程中，學生必須要全面提高自我意識，強化學習自信心，讓學生加快對自我的正確認知，推動學生展開創新學習，養成全面發展的良好個性。同時，學生強化自我意識還必須要正確地評價自己、評價他人，并且能夠針對個人評價展開自我反思，實現自我提升的過程。由此可見，高校英語教學必須要對學生的自我意識加以強化才能建設良好的學習氛圍，為學生提供創新思想的機會和個人表現的舞臺。

第二個方面，培養學生創新能力要求同存異，展開批判性思維的塑造。在中國學生的英語教學歷史中，學生的創新能力和批判性思維實際上是被限制的。隨著教學改革進程的推進，學生必須要擁有求同存異的思維才能掌握核心的創新要素，在實際的高校英語教學課堂中，能夠求同存異的學生也一般能夠對同一類問題產生獨特的思考角度，并且他們能夠從不一樣的視角分階段探討問題，若要全面提高學生的求異性思維和批判性精神，教師就要為學生打造良好的教學環境，體現民主和寬容，鼓勵學生對不同的意見大膽表達，給學生自我展現和表達個人見解的機遇。與此同時，教學工作者也要善于使用問題啟發的方式激發學生求異思維的培養，讓學生通過不斷地學習和進步為創新能力的養成打下良好的基礎。

第三個方面，培養學生創新能力就要提高學生的學習興趣。興趣是推動學生主動認知事物探索問題的關鍵和源動力，如果學生對英語知識有比較強大的興趣，他們自然會全神貫注地投入到學習狀態當中，并且通過創新表現獲得學習的樂趣和成就感，因此作為高校英語教學工作者必須要重視對學生學習興趣的培養，鼓勵學生在英語學習的過程中充分發揮自身作用，展開一系列的創新活動，善于發現學生在創新表現中的閃光點和優點，及時鼓勵和表揚，讓學生受到肯定的評價，體驗英語學習的自信心和成就感。

二、當前高校英語教學現狀

第一個方面是教學觀念比較落后，培養創新能力是高校英語教學改革的重要內容和核心要素，然而在其實施和推進過程中，雖然得到了教育管理部門的支持，但由于傳統應試教育思維強大，在我國教育體系中無法撼動，對英語創新能力的培養工作受到了多方面的干擾因素，難以得到有效地落實。具體而言，很多教師受到應試教育的思想理念影響，在教學手段和教學方法上較為傳統，采用填鴨式大滿貫的教學形式，對某些和英語創新有關的知識點采用了排斥的態度，認為對英語創新能力的養成是在浪費時間，耽誤考試成績，即便是有任務的要求也是采取敷衍了事的態度，做表面工作，這就讓英語創新能力的培養任務受到了巨大的限制。

第二個方面是教學目標和教學定位不太明確，這也是我國當前高校英語教學中普遍存在的問題之一，雖然某些高校會針對學生的不同專業展開有特點的英語教學，比如對金融、市場營銷類的學生開設了商務英語課程，體現出英語的語言實用性價值，但是以上這些英語教學的專業內容和普通英語教學內容重疊情況較為嚴重，具有較為明顯的同質化傾向，專業體現性不強，同時在公共英語教材當中也會按照教學大綱的要求對學生進行英語教學，忽視了對學生興趣特長以及未來職業規劃的考量。此外，在當前教學目標不太明確的情況之下，很多教師在教學內容的選擇上眼光比較狹隘，過于重視語言知識概念、英語語法、詞匯等基礎內容的教育，理論脫離實際，學習缺乏實效性，這些都對于英語創新能力的培養有負面作用[1]。

三、高校英語教學創新能力的培養策略

（一）充分尊重學生主體地位

對英語創新能力的培養是要以尊重學生主體地位為關鍵和前提的，試想，如果教師一直占據課堂的中心和主導地位，忽視了學生的課堂作用，勢必也不會為學生打造寬松、民主的教學環境，就更遑論創新能力的養成。教學工作者必須深刻反思傳統英語教學活動的不足之處，改變以知識灌輸為手段的錯誤教學模式，打開對學生創新能力的發展限制[2]。因此提高學生在英語學習中的創新能力必須要從尊重學生主體地位、發揮學生主動性開始做起，鼓勵學生進行個性化發展，為學生創新能力的養成奠定基礎。具體而言，教學工作者需要做好以下方面的工作，第一個方面要轉變單向填鴨式教學模式，把單向知識灌輸變為雙向互動，指的就是在英語教學中，教師要有意識地和學生拉近距離，了解學生、尊重學生，構建新型平等師生關系，通過雙向教學模式的開展，增強師生互動，創造良好的學習氛圍。同時教師也需要轉變自我角色，放開對課堂的掌控權，更多的作為學習活動的組織者和策劃者，在課堂教學過程中遇到問題要和學生共同討論，共同解決，在學生思考問題的過程中，教師要善于觀察，采用設問的形式激發學生探索的興趣，還要針對學生的發言和課堂表現找到學生的問題之所在，發現本節課教學的公共難點，有針對性地講解內容，幫助學生樹立學習自信心，獲得自信感和成就感。第二個方面在教學過程中，英語教師必須要采用分層教學的眼光，正確看待學生在學習過程中表現的差異性，因材施教[3]。學生的個性發展受到多方面因素的影響，形成差異的局面是非常正常的，教師要予以理解，并且充分利用學生的個性能有效輔助學生創新能力的養成，如果在教學過程中忽視了對學生個性的尊重，也就等于遏制了學生創新思維的表達，因此在實際教學活動設計時，教師要以一視同仁的心態發現每個學生的閃光點，根據學生的個性展開有針對性的教學方式，比如如果學生對某個既定的結論提出質疑或者有不一樣的思考角度，教師首先要尊重學生自我表達的權利，進行自我陳述之后了解學生的思考思路，如果發現問題要在鼓勵的前提之下加以批評和指正，打造良好寬容的學習氛圍。

（二）提高課堂互動性，啟發學生創新思維

在傳統的英語教學中，教師是傳播知識的主體，占據主導地位，如果學生提出反對意見就容易得到教師的批評，扣上上課不認真聽講的帽子。然而隨著教育思想和社會發展的更新迭代，對創新性思維的養成恰恰是需要尊重學生自由表達的權利和機會，這也就體現出課堂互動的重要性，傳統意義上所謂的不愛說話、不愛搗亂的好學生，實際取得的英語成績和英語語言運用能力相對較弱，相反課堂上思維表現較為活躍、經常熱愛發言的學生卻具有較好的語言表現。由此可見，教學工作者要把英語學習當作是發現問題和解決問題的過程，對學生創新能力的養成大概上可以分為兩種思路：第一種方式是按照常規的套路解決問題，學生在課堂上要聽從教師的安排和命令進行學習活動，這樣的學習過程較為消極被動，也難以達到良好的學習效果，同時也壓抑了學生自我創造的動力[4]。另外一種則是在學習過程中不斷的啟發學生從多角度看待問題，創新性地解決問題，這一種教學方法運用起來較為復雜，學生和教師要共同面臨更大的學習挑戰，也更容易激發起學生的挑戰欲和學習動機。實踐證明，第二種方法更適合現在對學生創新能力的養成，在傳統的英語教學中，以閱讀為例，教師會采用先講單詞、后講課文的形式，最后帶領學生進行隨堂練習，在大多數時間中學生處于被動接受知識的學習狀態，造成創新潛能的壓抑。為了培養學生的創新能力，教學工作者必須要改變一言堂的教學模式，通過課堂互動在課前階段讓學生自主預習和課文有關的背景內容，在課堂教學中可以根據學生的具體表現展開啟發性的設問，讓學生通過問題的分析展開思考，加速對文章內容的理解，某些基礎性的詞匯、語法內容都可以作為創新的要點。除此之外在布置作業時，教師可以加大主觀題的比重，減少客觀題的數量，鼓勵學生大膽表達[5]。

（三）培養學生的語言輸出能力

由于作為一門語言學科，本身就具有實用價值和人文價值，對于中國的學生來說，實用價值的培養一直得不到重視，如果要培養學生的語言創新能力，則必須要加強英語知識的輸出意識。大學階段的學生思維比較活躍，性格活潑，教師要利用這一年齡段學生的個人特質組建相關興趣小組，在小組成員分工合作的基礎之上搜集文獻資料，展開集體討論，并且通過論文的形式展開成果的研究。具體而言，教學工作者可以以任務型教學理論作為驅動，鼓勵學生在學習時豐富語言形式，發展語言技能，尋找語言表達的途徑[6]。目前語言輸出能力的重要性已經被我國某些高校所重視，教師正在嘗試著用興趣小組的形式鼓勵學生在實踐過程中解決實際問題，擴大語言輸出的機會，通過小組活動和小組學習的形式在英語聽力、閱讀、寫作等多方面展開創新嘗試。

結語：綜上所述，高校英語教學創新能力培養對高質量人才的打造具有重要的意義，教學工作者需要充分尊重學生主要地位，提高課堂互動性，啟發學生創新思維，培養學生的語言輸出能力，全面提升學生的創新素養。