手機學習通支持下《邏輯學》大規模班級混合式教學效果分析

沈平

（鄭州西亞斯學院，河南 鄭州 451100）

邏輯學是聯合國科教文組織規定的七大基礎學科，是溝通交流、論辯、科研必備的工具。邏輯思維能力，不僅是做一個有分辨能力的現代公民的基礎，也是從事一切社會科學研究的基礎[1]。在我國由于邏輯學專業在我國高考招生單位和招生名額相對匱乏，因而從事邏輯學教學和邏輯學研究的人員相對較少，邏輯學師資力量相對欠缺，民辦院校更稀缺課程，多數民辦高校高校選擇不開設邏輯學課程，開課的學校只能采用大規模班教學，且每個老師要要帶4-5 個大班。傳統模式下大規模班級教學存在著諸多問題，因此教學效果不佳。

傳統模式下的規模班級教學的問題主要有：一是師生關系梳離。一個班100 多人，一個老師帶4-5 個大班，一周見一次面，老師能夠認識的學生非常有限，主要是班干部。二是課堂管理不力。一個老師要面對眾多的學生，課堂紀律和效果很難保障[2]。特別是民辦高校生源較差，學生紀律觀念不強，加大課堂組織和管理的難度，這一問題尤為突出。三是課堂互動不充分。在有限的時空里，大班課堂不能實現充分的互動，難以營造良好的學習氛圍。四是補差培優難。大規模班，級教學難以針對學生的個體差異和不同需求開展教學活動。五是教師批改作業難，由于學生眾多，難以實現作業全批全改，只能輪批，學生容易滋生應付心理，輪不到就應付。六是教學效果不佳。學生用邏輯學知識分析解決問題的思維能力提升不明顯，在邏輯學學習過程中，學生在老師的帶領下能夠較好地運用邏輯學的理論知識和方法解決問題，一旦離開教師的指導，他們猶如失去拐杖的老人一般茫然失措，跌跌撞撞回到他們習慣的推導方式上。七是學生學習績效不佳。邏輯學和高等數學一樣成為老大難課程，掛科較多，90 分以上的寥寥無幾。而課程成績直接影響學生評優評先及出國留學所需的績點。八是不能滿足社會對高素質人才的需求。當今社會對具有批創新思維的高素質智能型新型人才的需求是越來越大，如在美國的LAST、GMAT、GRE 等考試中邏輯思維水平是對考生的必測試內容。在我國的MBA、MPA、GCT 等考試也是對考生的必測試內容；特別是公務員招錄考試的“行政職業能力綜合測試”科目中，因為越來越重視“邏輯思維能力”的測試。為了這些應對考試，不少考生需要花錢去培訓班學習，耗費人力和時間。

與此同時，在互聯網時代，智能手機已經成為人們生活離不開的工具，微信，抖音等平臺的即時性產生了“低頭族”。學生在浩如煙海的信息中不僅會陷入思想上的迷茫和混亂，還常常搭上時間和健康，“抬頭率”成為高校教務管理部門衡量教師課堂教學的主要指標，現實倒逼一線教師創新教學模式。學習通作為與PC 端泛雅學習平臺相匹配的手機端移動平臺，具有精細的課堂管理功能，強大的數據分析功能，大規模的課堂互動功能，加上手機便攜性，普及性的特點，使全員互動成為現實，老師在課堂上結合教學內容和學生地狀態適時地發布問卷，或搶答，或選人，或評分等指令，有效引導學生地注意力，學生在手機上參與，因勢利導讓“低頭族”把頭低在學習上克服“低頭族”問題。

借助技術賦能，手機學習通支持下，建構了建立以學生為中心，以教師為主導，以資源為基礎的多維交互的聯通路徑，開辟了教師-學生-資源-媒體的多條聯通路徑，形成線上線下、師生、生師、資源的交匯貫通，深度融合，為保質保量的進行大規模班級教學提供了有力的技術支持，克服傳統模式下的規模班級教學的問題，提高了教學效率。下面是對兩個學期的教學實踐，特別是2020年秋季學期較為成熟的基于手機學習通大規模班級教學實踐成效的分析。

首先，提高大規模班級課堂管理的效率。學習通的借助信息技術的共時性打破了傳統教學模式下的時序性，從而有效克服傳統模式下大規模班級課堂管理的低效性。比如考勤，在傳統課堂上人工簽到或者點名，由于大規模班級人數眾多，老師熟悉的學生很少，所以代答代簽的現象嚴重，影響學風。但利用學習通提供手勢、二維碼、位置、拍照等考勤方式，老師可以隨時發起考勤活動，瞬時完成考勤任務，基本不占用上課時間。課前發起簽到，可以有效避免遲到；下課時鐘發起起到，可以有效避免早退，這些都大大提高到課率。使用學習通以來，邏輯學的到課率由原來的83.46 提高到96.57 平均提高13.11%，考勤作為平時成績的一部分，占課程成績的10%，因此學生的總成績也相應提高。

其次，提高課堂活動的參與度，活躍課堂學習氛圍，從而提高大規模班級教學效果。傳統模式下學生的課堂參與以老師提問的方式呈現，只有個別學生能夠參與課堂教學中，班級規模越與參與度越低，二者成反比，一節課的平均參與率為2.3%。在混合模式下，學習通的投屏功能使得課堂上全員互動成為可能，從根本上克服傳統教學模式學生課堂參與不足問題。統計顯示我們使用的問卷、投票、主題討論等工具，無論課堂規模大小課堂參與率基本一樣，都達到95%以上。我們設定課堂活動作為平時成績，占課程成績的10%，因此學生的績效也相應提升。課堂活動也是有效的課堂管理工具，比如老師在課堂上結合教學內容和學生的狀態適時地發布問卷，或搶答，或選人，或評分等指令，有效引導學生的注意力，學生在手機上參與課堂學習，相應地會抬頭看大屏幕上自己的課堂影響，廣泛的課堂參與很好地解決了學生課堂的抬頭率問題。利用手機學習通的課堂活動工具，既能鞏固學習知識，也能起到課堂管理的作用，使學生集中精力學習，有效提高抬頭率，教學效果大為提高。

第三，加強學生之間的協作和友誼，拓展了學習的廣度和深度。傳統模式下大規模班級人數眾多，組織困難，主要是灌輸式的教學，學生之間鮮有協作，學習主要局限于知識性的認知方面。在新的模式下，學習通提供作業互評和小組任務無論班級規模大小都可以自動生成，不需要老師費力。作業互評使學生充當教師的角色，增強學生的同理心和責任心。在互評過程中，學生了解其他人的學習狀態，看到其他同學提供的解決問題的方案，學習知識相應得到鞏固。學習通提供的小組任務，可以自動實現分組管理，協作完成任務。在協作中使學生會用邏輯公理公式分析復雜問題，學生在集體協作探討中綜合能力、舉證能力、溝通能力都得到發展，對于較為復雜問題的深度學習得以實現。這些依靠技術建立起來的協作性聯通有進一步成為有趣又有意義的邏輯學習的驅動力，從而克服一些學生對邏輯學學習的為難情緒。協作探討性的學習，需要老師需要精心設計，在互評中給出細致的評分標準，在小組任務中，要精心指導，這要付出的精力和時間遠遠高出教師的灌輸式教學，因此一學期不可太多，對于民辦高校的生源和老師的工作量而言2-3 次為宜。

第四，提升教學活動的針對性，克服補差培優難問題。一是統計工具記錄學生課堂和課后學習的情況，讓老師對學生的整體狀況確切把握，通過統計分析學情，有針對性地展開教學，不斷改進教學方法，提高教學效果。二是通過資源庫建設，滿足學生的不同學習需求，針對考研的需求提供相應的資源，組織具體的輔導以及檢測，這部分培優性的學習不計入課程成績。對2019 級專升本的考研同學的問卷顯示，90.18%的學生認為培優性的學習對他們考研幫助很大,9.92 的學生認為對自己有幫助，沒有幫助的為0；認為不需要參加校外輔導的72,36%，認為還需要參加校外輔導的27.64%。

第五，師生關系密切度提升，學生對老師更加認可。一是師生聯系頻率倍增。雖然課堂上老師與學生相處時間沒有增加，但是老師與學生的課堂互動增加，特別是老師在課后的線上同步或異步的輔導答疑，老師每周與學生在課后線上互動頻率是傳統模式數十倍，這極大地密切了師生聯系。二是減少師生間的摩擦。傳統模式下，人工作業批改，試卷批改，成績合并等也相當繁瑣沉重，出錯也在所難免，教師為此受過也是常事。而學習通就像一個行車儀一樣，精準紀錄每一個學生的學習活動，學習通的預警功能也適時提醒學生完成相應的任務，在各項成績的權重已經設置好的情況下，學生對自己的學習績效了如指掌，師生摩擦幾乎為0，學生對老師更加認可。

第六，學生學習績效提高。目前，學生學習的考量主要通過課程成績體現。傳統模式下，期末考試是衡量學習的主要指標，課程成績100 分=期末考試60%+期中考試15%+考勤10%+參與5%+平時作業10%，《邏輯學》平均成績在81.24 分以下，90 分的學生寥寥無幾，不及格率偏高，特別是生源為文科的學生不及格率達到9%。新模式下對學生學習的考查更加全面科學，課程成績100 分=期末考試20%+期中考試20%+平時成績60%（考勤10%、課堂活動10%、小組任務10%、課后線上討論10%、課后線上作業20%等）。在新考核模式下，學生平均成績在89.44，文科學生不及格率由原9.31%下降到2.26%，理科科學生從原來5%下降到2.15%，二者的課程不及格率幾乎相同。為了使學生更好地重視接受新的教學模式，教務處規定混合模式教學，如果期末考試不及格，沒補考機會，只能重修；期末考試僅占課程成績僅的20%，使平時翹課，期末突擊變得不可能。

綜上所述，智能手機已經滲透到了我們生活的方方面面，手機學習通支持下的大規模班級混合式教學顛覆了傳統課堂的教學模式，使教學活動從形式到內容都發生深刻的變革，激發教師的教學智慧，促進學生產生高學習投入從而實現深度學習，達成教學體驗與教學效果的雙贏[3]。當學生通過參與課上課下的學習過程時，他們不再是從老師的幾近滿堂灌中一點點得到知識，而是自主參與到線上線下的課程學習，他們在完成各項學習任務中，獲得各個方面的滿足感，他們的實際收獲都大為提高，這些都有效克服了傳統模式下邏輯學大規模班級教學存在的問題，從整體上提高了教學效果。