雙減政策下小學數學教學生活化實施策略探索

李想

（河北省廊坊市大廠回族自治縣夏墊鎮夏墊中心小學，河北 廊坊 065300）

前言

雙減政策之下，學校教育要落實雙減，就需優化課堂教學方式，提升課堂教學效率和教學質量，引導學生探究學習本質，保障學生綜合素質全面發展。從當下教育學情來看，要落實雙減，需構建符合學生認知的生活化教育方式。知識本就源于生活，以生活化方式開展數學教學，不僅利于減輕學生學習負擔，也利于促進課堂效率和課堂質量同步提升。

一、雙減政策概述

學生課業負擔過重一直是我國教育中面臨的突出性問題，不僅如此，過重的教育負擔也是導致社會經濟競爭加快的主要因素。面對嚴峻的社會教育問題，我國對應試教育制度進行了整改。雙減政策的提出，不僅直接限制了課外教育培訓機構的發展，也對課堂教育效率和質量提出了新指標，新要求?！半p減”減的是課業量，減的教育培訓，而雙減之下，是教育本質的回歸，是課堂教育質量的提升，是將教育責任歸于學校，是將教學質量推于教師。因此，在雙減政策下，小學數學照本宣科教學模式就急需進行優化，只有守住課堂教學這個陣地，以學生可積極參與方式實施教學，才能真正突出雙減政策的有效落實。

二、基于雙減的小學數學生活化教學構建原則

雙減政策之下，教育要實則減負，應做到雙管齊下，標本兼治。因此在構建小學數學生活化教學形式時應遵照以下原則。

學生主體原則。要在課堂教學中充分發揮學生主體學習作用，將知識以生活現象和問題進行結合，激發學生積極參與性，以減輕學生學習壓力；

實質教學原則。也就是說在以生活化方式展開數學教學時，教師要將重難點知識融于其中，做到應教盡教，以促進課堂教學質量提升；

因材施教原則。雙減政策將教育歸于學校，同時也將教學公平性交給了課堂，要保障課堂教育的最大化公平，就應在教學中兼顧每個學生的發展個性，尊重學生差異化，保障每個學生收獲知識，這些也是減輕家長焦慮，減少課外培訓的根本。

小學階段是一切教育的啟蒙階段，也是夯實學生基礎知識學習的重要階段，因此在減負下的小學數學課堂，教師要切實保障每個學生的利益。

三、基于雙減政策的小學數學生活化教學探索

（一）生活情境式教學，達到減量增質目的

落實雙減需要在課堂提升學生學習參與性。小學階段，學生紀律較為松散，且學生注意力十分不集中，在雙減政策提出之前，大多學生還可通過校外培訓機構，獲取繼續學習知識機會，但在雙減政策之下，校外培訓機構的倒臺，讓教育最終歸于學校課堂教育，若是教學中教師不能調動學生學習積極性，就會直接影響學生數學成績提升，甚至也會阻礙課堂教學質量提升。有教育者曾說“雙減之下，學校既要減負，也要提質。必須要向課堂教學要質量，要效率?！币_到良好的教學效果，可依照數學知識創建學習情境。簡而言之，就是將課本教材中重難點知識，以生活化現象進行解釋，并在情境中給學生做講解和引導。這樣一來，枯燥的數學知識既充滿了趣味性，也利于增進學生對知識探究欲望，增進了學生對知識理解，也自然促進了課堂教學質量提升。

例如在教學人教版小學數學教材中“認識簡單近似數”知識時，教師可創建具體的生活化情境讓學生去認知和探究近似數，讓學生體會近似數在生活的作用，不僅增進了學生對生活中數學的感知，也可弱化學生畏難的學習態度。如利用多媒體教學設備，出示學習情境：小明去調查某學校小學生人數，在調查結束之后，寫下了這樣一句話“此學校小學生人數有1608 人，大約是1600 人”。教師以此切入主要教學，提問學生“該學校到底是1608 人，還是1600 人？”提出問題之后，教師鼓勵學生進行交流討論，在學生思考時，不斷引導學生思考1600 是何意？經過討論之后，教師在選取部分學生回答上述問題，教師將學生提出的觀點進行記錄，并在學生給出正確講解的基礎之上，對近似數問題進行講解，“小明說的1608 人是指的學校小學生準確人數，就可將1608 記為是準確數、而1600與1608 較為接近，是指學校大概有學生為1600 人”。這樣的教學方式，不僅讓學生近距離感知了生活中近似數，也讓學生進一步理解了近似數含義，同時也可促進學生對近似數的掌握。

（二）生活化講解，達到課堂知識內化要求

雖然雙減政策達到了減輕學生課業學習目的，但不可否認雙減之下，也確實增加了學生家長的焦慮，因此課堂教學時，要從父母層面進行考慮，既要幫助學生家長正確解讀雙減政策，也要切實在課堂教學中保障學生學習效率提升，只有以全局性教育形式，推進課堂教學效率和教學質量提升，才可減少學生家長焦慮，增進社會和諧穩定發展。所以從教育層面來講，小學數學教學方式的生活化展開，需要注重有效的知識講解方式。在小學數學生活化教學設計中，教師需積極探索生活化的講解方式，摒棄照本宣科講解方式，將知識簡單化，將教學分解化，逐步引導學生探索知識，以達到在課堂將知識內化目的。

例如在講解“兩位數減兩位數”知識時，教師可采取游戲化教學方式，培養學生口算能力，以減輕學生心理壓力。例如給學生出示簡單的兩位數運算，讓學生以競賽方式參與回答，在學生給出正確答案之后，再鼓勵學生嘗試表述自己的運算方法。這樣一來，既活躍了課堂學習氛圍，也將學生從固有的數學思維模式中解放出來。集思廣益，全員參與，也促進了學會口算能力提升。這樣的講解方式，學生始終是學習主體，并且是建立在學生認知基礎之上的直觀化教學形式，提升了學生學習效率，促進課堂教學質量提升，進而也可推動雙減政策的有效落實。

又如講解“克和千克”知識時，此部分知識是讓學生建立“克和千克”質量概念，并能夠在實際生活中進行運用。由于此部分知識不向長度單位那樣直觀、具體，并不是單依靠學生肉眼觀察就能掌握大概數值的，因此在教學此部分知識時，教師就需要創建一種新教學方式。如選取生活中的事物為教學道具，在教學時將學習道具提供給學生，讓學生掂一掂、稱一稱，或是猜一猜，通過實踐講解教學方式，不僅可調動學生參與學習積極性，也可更好培養學生對重量的感知能力，進而可增加學生對克與千克的深刻理解。其實這種教學方式是將知識形成的過程，給學生做講解說明，在傳統教學中教師一味傳輸的教學方式，減少了學生參與學習機會，也弱化了學生感知知識體會，既阻礙了學生思維發展，也降低了學生學習效率。而采用生活化方式講解知識，是以實踐方式，讓學生參與學習，給學生拋出學習問題和知識，以引導加實踐方式“做教學”，激發了學生自主構建知識學習積極性，也最大程度促進了學生對知識深入性理解。學生在課堂將知識內化吸收，掌握了運用知識能力，也收獲了學習樂趣，緩解了父母焦慮，自然也發揮了雙減政策的重要作用。

（三）課堂練習實效化，促進學生思維發展

在雙減政策之下，若是現行的課堂練習不能做出有效性改革，也難以保障雙減政策有效性推進。眾所周知，課堂練習是檢驗學生對知識掌握程度的最佳渠道，因此在全面推進數學生活化教學模式時，應促進與之相對的課堂練習生活化。雙減之下，課堂練習生活化不是簡單的減少課堂練習量，而是對課堂練習內容精簡，針對學生知識掌握不足之處進行輔導，以讓學生觸類旁通，舉一反三。要達到此目的，在布置課堂練習時，教師就需盡量貼合生活實際，如學習了“克與千克”知識后，教師可結合學生身邊事物給學生出示練習問題。如讓學生拿出自己的書本、書包等文具，讓學生以小組形式進行練習探究。這樣一來，學生既可運用數學思維解決生活中的實際問題，也可激發學生對枯燥知識的學習興趣，這對于未能準確掌握此部分知識的學生來說，無疑是又一次的學習機會。并且在此過程中，學生既可找到適宜自己的學習方式，也可保障學生在課堂將知識全部的理解吸收。掌握有用的知識，能夠借助所學解決所需，兼顧了教育公平化，學生的差異化，也促進了每個學生學習自信的建立，由此便可更好促進小學數學整體教學質量提升。

（四）教學評價生活化，促進學生綜合能力全面發展

對于雙減，若是現行的教育評價不能做出相對應的教學改革，也必然無法保障雙減政策的有效性落實。因此雙減之下，教育高標準要求之下，數學課堂首先要摒棄以分數論英雄的教學評價模式。構建生活化教學評價體系，以此為學生綜合素養全面發展而提供良好環境。首先，要通過課堂建立學生對知識掌握的評價體系，掌握學生不足，給學生提供針對性幫助，也是雙減政策下對課堂教學質量提升的基本要求；其次，要綜合評定學生課堂參與。關注學生數學學習體驗感知，關注學生對數學學習方法的掌握，進而才能夠最大化幫助學生建立學習自信；最后，要側重于學生對運用知識能力的評價。以學生為課堂主體開展生活化教學方式，其目的是為促進學生對知識的靈活性運用，只有建立以解決問題為核心的教學評價體系，才能保障學生綜合素養的全面發展，同時才能夠在學習中讓學生切實感到學習知識的樂趣。

結束語

總而言之，雙減政策的提出，并非是將教學處于“放養”狀態，而是將教育歸回本質，讓教師以初始育人之心態，踐行教育，踐行教師之責任。學習本身就是在良性的競爭環境下，讓學生用自己的智慧和能力去拼搏，去體驗，去探究。在小學數學課堂，將教學生活化展開，是在為學生構建寬松自由的學習環境，并適當給學生壓力和學習動力，依照學生成長規律，給學生正確的學習引導，而這恰是雙減政策的初心所在。相信隨著雙減政策的深化推進，更多的生活化、素質化教育方式將應運而生，也必然能夠推動我國有效性素質教育的進一步發展。