翻轉課堂在俄語語法課程中的應用

夏文君

（伊犁師范大學，新疆 伊寧 835000）

高校作為培養俄語專業人才的重要平臺，創新高校俄語專業的教學方式，對培養俄語專業人才有一定的幫助。在互聯網快速發展的背景下，使用傳統的教學方式不能滿足學生多元化學習需要。現在在高校教育中，俄語語法已經成為大學學習中一門專業課程，在俄語的教學中也成為重點。但是隨著學生多元化的學習需要，傳統的教學方式逐漸變得吃力，容易受到時間、空間的限制，不能有效激發學生的學習興趣。所以，借助互聯網的平臺，使用信息技術的手段、將學生當成學習的主體，在教學中將翻轉課堂和俄語教學結合在一起，可以改變傳統教學形式的不足，創新教學的形式，使學生更好地學習俄語。

一、關于俄語語法課程的特征

（一）俄語語法課程內容的復雜性

整個俄語語法課程內容的復雜性主要為三方面：模糊性、復雜性、抽象性。《俄語語法中的模糊現象》一書中，解釋了俄語語法中存在的模糊現象，形容詞、數次用作形容詞、數次表達語氣詞等[1]。所以，俄語語法教師還是重視培養學生的發散性思維以及聯想能力；俄語語法課程的內容主要是表現在俄語中詞語的變化、關系、語法結構的復雜上。學生在學習俄語語法的時候應該重視詞形的原則，在具體使用的時候注意較小的詞形上的變化，還有掌握復雜的關系、句型結構的特殊性，否則在具體使用語言的時候就會出現頭不對尾的情況。學生在掌握俄語語法內容的時候，不只是要求學生的記憶能力以及思維邏輯能力，還在考驗學生的抗壓能力以及耐力；學生學習俄語語法的時候比較相對于比較抽象，主要是因為中國和俄國的文化底蘊不同，表達方式以及考慮問題的思維方式也不一樣，這樣學生在學習俄語語法的時候困難也會加倍。

（二）學校俄語語法開課的年紀比較低

一般的高校，基本上在大一、大二兩個年級開設俄語語法課程，主要是受到俄語專業的四級等級考試在大二下半學期舉行的影響，所以高校就會在大一以及大二年級就要求學生徹底掌握關于俄語的語法知識并且可以靈活應用[2]。由于大部分高校開設的俄語專業課程都是在俄語方面零基礎的學生，所以初學者在學習俄語基礎知識的時候會遇到學習比較艱難的情況，例如：關于俄語的發音學習，對沒有基礎能力的學生來講就是比較困難的事情，特別是在大一年級為學習俄語做基礎的階段，在學生學習中遇到的難題對學生學習俄語語法的信心有一些負面的影響，會使學生沒有成就感，容易放棄，甚至學生在思想上對俄語語法的學習就不重視。除此之外，關于約束學生扎實掌握知識的重要因素就是學生掌握的俄語詞匯量以及學生的閱讀量，還處于認知階段的學生掌握的詞匯量以及閱讀量還是比較小，會影響學生徹底掌握俄語知識。

（三）高校對于俄語語法的開課時間不足

有部分的高校俄語語法課程時間就是三個學期，時間就是在大一年級下學期至大二專業證書考級之前，所以就是三個學期的時間，但是這些課程的時間對于沒有俄語基礎的學生考四級專業證書是遠遠不夠的，特別是沒有基礎知識并且不自信的學生[3]。處于較少的俄語語法學習課程中，俄語語法教師不能做到講解俄語基礎知識的時候還將俄語的部分習題融合人在一起。教師在教授知識的時候，還是比較重視知識的鞏固和練習相互結合的方法，在短暫的學習俄語語法的時間降低這樣比較傳統的教學方法的作用，還會影響學生的獨立學習積極性。由于俄語語法的學習擁有抽象性，較少的課時量只能給教師講授學習大綱上的語法知識，學生在課堂上沒有充分時間吸收并且對知識進行思考，所以學習俄語的大部分學生都認為俄語語法知識的學習是非常枯燥無趣的。

二、反轉課堂在俄語語法課程中的應用

伴隨著互聯網技術的普及，還有智能手機、電腦的使用，高校的大部分學生已經習慣了通過網絡以及移動手機，使用點擊式、搜索式、碎片化時間的形式取得學習俄語的資料。教師的教學方法在不斷改進，所有的教學過程中都是以學生為學習主體作為教學的核心，重視培養學生的自主能力以及思維能力、表達能力、具體的應用能力。在互聯網技術成熟發展的階段，翻轉課堂的教學模式還是近些年來大部分教育者都使用的一種優秀、有效的教學形式[4]。所以教師應該在使用翻轉課堂教學模式的時候，應該根據學生學習的特點以及教學需要，創設有效的課堂，充分激發學生的學習興趣，接下來是按照俄語語法擁有的特征、對教學的影響、影響學生扎實掌握俄語語法知識的原因，然后對翻轉課堂在俄語語法課程前的應用、翻轉課堂在俄語語法課程中的應用、翻轉課堂在俄語語法課程后的應用這三個環節進行分析。

（一）翻轉課堂在俄語語法課程前的具體應用

翻轉課堂在俄語語法課程前的具體使用，俄語教師應該重視培養學生的自主學習能力以及思維分辨能力。教師可以使用分小組的學習方法，先把班級中的學生按照教師上課內容的需求分成人數相等的學習小組。但是教師在對學生進行分組的時候，教師需要重視小組中學生的性格以及學習能力、學生接受知識的快慢，每個小組中都應該有接受知識快和接受知識慢的學生、性格外向和性格內向的學生，學習成績比較好和學困生等，保證小組內可以均衡穩定發展[5]。因為性格比較外向的學生，容易表達自己的想法，并且可以將小組內的學習氣氛帶動的活潑起來，另外學生成績比較好的學生可以帶動其他學生甚至是指導其他學生，使學生之間優缺互補。等到教師科學分配好學習小組以后，教師就可以使用任務教學的方式，就是習題導入法。主要是解決學習小組內學生不主動和教師交流互動的情況，教師可以在上課之前使用其他的教學平臺布置一些習題，例如在釘釘課堂、如雨課堂等等平臺上，教師布置的習題應該難易適中，盡量在近些年的俄語等級考試中選擇比較有代表性的習題，習題的數量適中，不能使學生有學習負擔的情況出現。除了這些，教師還可以在網絡學習的平臺上發布以及共享慕課資源或者是將教師自己制作的知識點總結上傳在網絡學習平臺上，主要給學生提供課前預習的資料。使用課前網絡在線學習任務的優點：可以解決學習俄語語法課程時間不足的情況，還能隨時鍛煉學生自主學習的能力以及主動思考的能力，可以有效激發學生的學習斗志，還能培養學生團結合作的精神。與此同時，使用網絡在線學習平臺中的評分功能，可以輔助俄語語法教師充分了解學生學習俄語的困難之處以及了解學生掌握俄語語法的知識情況。

俄語語法教師在使用網絡教學平臺的時候，可以隨時在網絡教學平臺上發布關于練習俄語語法的習題之外，還能將瑣碎、復雜的知識整合在一起，用系統的網絡知識模式展示出來，在學期初始的時候分模塊的將知識劃分，然后進行專題式的教學，主要是為了提升俄語語法課堂的質量[6]。俄語語法教師按照課程的內容、課時、學生掌握的具體情況對俄語語法的知識點進行分解，把每個部分都分給相應的學習小組，讓學習小組在俄語語法課前有充分的預習，還可以用輪流的形式讓學生對俄語語法知識點進行相應的講解。

（二）翻轉課堂在俄語語法課程中的具體應用

翻轉課堂在俄語語法可程中的具體應用就是重視將學生是學習的主體、以及教師在教育中的主導作用充分發揮出來。在俄語語法上課之前，每個學習小組都對學習的知識有比較詳細的預習以及研究，其中學習小組按照俄語語法的課時安排以及專題學習有詳細的準備；使用翻轉課堂在俄語語法學習課程上，找一個學習小組在課堂上展示小組學習的效果，給大家講解俄語語法的知識點，在學生講解完以后，教師及時對小組進行點評，對學生講解有誤的知識及時糾正，對沒有講解到的知識進行補充；然后教師對學習小組在課堂上的表演進行打分，班級中其他的學習小組根據自己掌握知識的程度給出相應的分數以及評價。通過將教師評價以及學生打分的形式結合在一起，記錄講解小組的表現。教師使用這樣的評價體制不僅僅是民主，更是一種客觀的表現，還能有效激發學生的好勝心里，然后提升俄語語法的課堂質量。使用這樣的課堂教學模式，俄語語法教師需要注意的是：科學分配、嚴格掌握小組展示成果以及教師對知識補充的時間，當然這個時間的分配就是在教師預計小組成員學習能力以及在上課前準備的情況，具體劃分。如果這個小組學生的整體學習能力比較強，在上俄語語法課之前預習比較充足，教師就可以根據小組的具體展示減少教師評價以及知識補充的時間，如果小組能力較差，教師就增加補充的知識以及補充知識的時間，防止使俄語語法學習的課堂變得枯燥，教師的主導作用也沒有充分發揮出來。當教師補充知識點的時候，重視啟發式的教學形式，及時引進新的教學資料，防止課堂變得枯燥。

（三）翻轉課堂在俄語語法課程后的具體應用

翻轉課堂在俄語語法課程后的具體應用就是網絡在線教學平臺上執行，當然教師應該在網絡教學平臺上布置與上課內容有關系的作業任務。作業包括俄語語法習題以及需要思考的問題，為學生創設較多的語法練習以及在實際生活中使用的機會。俄語語法教師按照教學的實際情況創設其他的練習。翻轉課堂在俄語語法課程后，網絡學習平臺上的習題量應該大于上課之前的習題量，可以適當增加習題的難度。習題應該重視培養學生的辨別能力，盡量幫助學生消化俄語語法的知識，貫徹落實翻轉課堂在俄語語法課的教學效果。除此之外，應該將網絡在線學習的評價功能充分發揮出來，認真做好學生在課后復習的評價工作。另外教師按照學生在網絡教學平臺上的作業完成情況，課后復習的評價工作，做好反思，并且不斷反思教學方式的缺點，研究適合學生學習的教學形式，促使學習俄語專業的學生可以穩定健康的發展，有效提升上課的質量。

結語：隨著科學技術的快速發展，翻轉課堂逐漸成為教學中一種必不可少的教學手段，使用反轉課堂教學可以改變傳統俄語教學中的不足，在學習俄語的課堂上及時增加關于俄語的有關知識，增加學生學習知識的深度。關于翻轉課堂教學形式、使用網絡線上教學的平臺、俄語語法的學習，這三者之間使相輔相成的關系，應該將教師是教學中的主導、學生是學習的主體作用充分發揮出來，俄語專業的教師應該研究學生學習的特點，將俄語課堂上的教學變得生動、有趣。充分使用翻轉課堂的優勢，保證學生可以高效的學習俄語語法。