合作互動教學模式在高職院校憲法課堂教學中的應用研究

張卓玉

（河北政法職業學院，河北 石家莊 050061）

合作互動教學模式，即是教師和學生們互動的過程，能夠有效改善師生之間的關系，促使兩者更加積極主動，其和過去的教學模式相比，有著非常大的互動性，能夠在最大程度上增強教學效率，促使學生們全面發展。

一、合作互動教學概述

從合作互動式教學本質分析，即為“教師教”與“學生學”過程，上述主體間通過相互作用，完成教學流程。應用此模式完成憲法知識的講解，可以發揮教師主導作用，融合學生對于憲法知識存在的主體認識，在合作互動過程當中，構建優良的師生關系，使高職憲法課堂師生之間、學生之間的互動效率更高，學生學習更加主動，積極性更強，合理運用該模式能夠提高憲法課堂教學成效。具體而言，應用合作互動模式展開憲法教學，主要包括主題探討、情境創設、多媒體教學、問題歸納、思辨討論多種方法，和傳統教學模式相互對比，合作互動模式之下的憲法課堂，能夠真正實現師生之間的教學互動。

二、應用合作互動教學模式的重要性

（一）激起學生學習興趣

憲法課作為法律專業的基礎課程，內容具有抽象強的特征。這和民法等課程進行比較的話，因為這與司法實踐等聯系不密，致使學生們很容易喪失學習興趣。在實際教學活動中采取合作互動教學方法，能夠極大地改善過去單一的教學模式，充分彰顯了學生們的主體地位，營造出了民主的師生關系，調起了他們每個人在學習上的積極性。

（二）培養學生創新創造能力

通過合作互動教學，能夠指引每一位學生在學習過程中發展自身的創造性思維，使其充分掌握相關知識，從而對憲法問題形成主動探究意識，增強解決能力。

（三）促使學生合理應用網絡信息和知識

就現階段發展而言，網絡已然成為大學生生活中不可或缺的一部分，網絡中充斥著各種各樣的信息，不僅拓展了他們的知識層面，還極大地豐富了他們的生活，但我們都知道任何事物都有兩面性，尤其是對網絡來說，非常容易混淆他們的視線。合作互動教學模式鼓勵學生利用網絡，要求其對當中的信息進行選擇，并且一些信息也會出現在他們的討論中，如此一來，就能夠使學生們更加清楚地分辨網絡信息。

（四）利于增強教師的水平

在過去的憲法教學中，絕大多數都是以教師的講授為主，學生們只能選擇被動地接受。通過合作互動教學模式，可以有效地激起學生們參與學習的積極主動性，但同時，也對教師提出了更高的要求，教師應在整個教學過程中轉化為理論學習的指引者，這樣能夠在一定程度上增強自身的水平。

三、應用合作互動教學模式需注意的問題

（一）把握時間

在合作互動的課堂教學中，學生們難以把握討論、發言等時間。因此，教師需事先做好準備，一定要掌控好課堂互動的時間節點。在沒有十足的把握下，應盡可能減少沒必要的互動，導致課堂低效。比如：匯報總結階段，可以給每個小組約4 分鐘左右的時間，給予各小組發表觀點的機會，增加小組交流深度。

（二）把握時機

不同方式的課堂互動都會存在最好的進行時機。要想控制好互動時機，那么教師必然要具備高度的專業素養。當教師可準確把握互動時機后，這樣的引導才有助于學生思維的發散，師生的互動也能更高效。在實際教學的前一段時間，當師生之間形成一定的默契度之后，在憲法課堂上，教師可通過啟發式提問方法，啟發學生思維，使其在問題的引領之下，對于憲法知識深度思考。在課堂教學高潮或尾聲，教師可盡可能的應用討論式教學，要求學生利用所學知識，參與討論，搭建知識的應用平臺，幫助學生遷移知識，最終實現學以致用。

（三）把握難易程度

教師應對課堂互動環節有精心的設置，設計問題時，保證問題契合學生認知，難度符合學生能力。常規問題，需保證大部分學生能夠答對，以此為參考，合理設計問題，關鍵問題，要具備層次性，讓學生可以層層剖析，確保每次提出的問題都要和教學內容有關，讓學生能夠順利參與合作學習過程，并獲得良好的學習體驗。

（四）把握課堂氣氛

互動合作模式下，課堂氛圍的營造也十分重要。因為課堂活躍度和學生學習態度、積極性有著緊密關聯。教師應在合作互動的課堂教學中，盡自身最大努力去創建出豐富多樣、舒適愉悅的氛圍，打造生動情境，將學生置于和諧課堂，更加積極主動地參與討論活動，調節課堂氛圍。

四、合作互動教學模式的具體應用

（一）情景設置

這是開展合作互動教學模式的基礎。情景創設為合作互動授課模式應用的重要前提。授課教師可按照教學內容，對學情加以分析，將教學目的明確，圍繞生本理念，設計問題，可選學生關注的話題，讓互動環節學生更感興趣。同時，此模式主要是由教師結合當節教學內容，選擇學生關注內容設計問題，讓學生學習更具深度。教師還可使用傳統教法，利用一個課時的時間，將憲法概念、基本原則等向學生介紹，還需要向其明確基本人權含義、原則、內容等，讓學生了解權利主要內容等，對憲法重點內容加以梳理，向學生們講解，使之對于憲法課堂學習的主要內容有大致了解，使其掌握到重難點。

（二）學生自主學習

這是此模式的必備因素，以上一環節作為基礎，再將學生們劃分成若干個學習小組，然后教師把之前準備好的題目發放到各個小組中，引導他們進行自主學習，這樣不僅可以增強他們的語言表達能力，還可促使其綜合素質的提高，學生對于材料的處理和分析能力更強。整體來說，應把班級內學生以6 人為一小組，小組長由內部競選。小組成員數量的選擇需要合理，人數不能太少，以免任務完不成，人數也不能過多，防止部分學生出現“搭便車”的行為。在小組長的主持下，各成員可以和教師之間順利溝通，此外，還可利用組內異質原則輔助組內的深度交流。小組劃分結束之后，教師把之前準備好的題目發放至每個小組中。在各個小組長的領導下，結合組內人員喜好，挑選出一個題目，利用互聯網找尋相關資料，還可以到圖書館內查找學習資源。各學習小組根據探討問題，選擇閱讀材料，經過篩選和整理之后，將材料進行匯總，根據選題需要對資料進行整理，創編小組交流發言稿。學生發言內容應涵蓋代表人物簡介、思想等。

（三）互動交流

運用合作互動模式，組織憲法課堂的教學活動，互動交流為核心環節，主要是通過各個小組內部組織交流，并以組為單位進行報告討論。每個小組之間進行交流，總結交流結果，主要目的就是為了增強他們分析以及解決問題的能力。教師可指導，讓所有的學生把自己的心得在組內進行分享，通過相互交流，將學習心得在組內進行分析。各小組可以通過演講的方式，在小組之內展開結果匯報，匯報過程可以運用辯論或者討論的方式完成，小組成員共同參與評議和分析等環節。小組長應詳細概括自己組員的發言要點，并做好記錄工作，把組內人員都認可的觀點進行整理后，制作成視頻的形式，報告給教師。每組指派一名學生進行全班的交流匯報。

互動交流應該貫穿教學全過程，要求學生預習、學習、復習等環節都能夠參與到討論當中。例如：講授“憲法歷史發展”內容時，教師可以將課堂教學流程劃分為三個模塊，第一模塊是“憲法產生”；第二模塊為“新中國成立以前憲法”；第三模塊為“新中國憲法產生及發展”。各小組學生可以根據上述學習主題，完成收集材料，并參與討論，保證分工明確情況下，共同完成材料閱讀，制作PPT 匯報交流成果。匯報階段，教師應該強調兩個要點，其一為小組合作環節各組的分工與合作情況，將成員合作討論階段遇到的困難描述出來；其二，匯報整節課的學習成果，各小組匯報內容不同，有的小組負責第一模塊的內容匯報，重點說明憲法產生條件與憲法發展主要特點、憲法的主要發展趨勢等；有的小組負責第二模塊的內容分匯報，重點包括預備立憲（清末）、臨時約法（民國）、北洋軍閥及國民政府階段憲法；有的小組負責第三模塊的內容，依次匯報《共同綱領》、1954、1975、1978、1982年各時期頒布的憲法和修正案等內容。待各小組完成內容匯報以后，其他小組可以根據匯報結果提出問題，相互點評和討論。

（四）教師點評

這是此模式中不可或缺的一項內容，以上述第二、三環節為基礎，教師需按照此節重難點進行講解，將學生存在的疑點和難點問題解決，改善錯誤認知，不斷增強課堂教學的針對性。點評過程，教師可讓每個小組選擇代表上臺演講。各組成員之間深度交流，在演講結束之后，由其他學生進行點評，如果其他小組存在疑問，還可以參與評議或者展開辯論。若是沒有學生主動質疑，教師就可針對情況提出問題，采取點名的方式讓學生們作答，小組內其他人員進行補充。教師結合他們的發言，基于此節教學重難點進行講解，補充講解本節課的重難點，認可學生的學習熱情，改善他們的錯誤認知，糾正其學習過程存在的錯誤觀點。教師點評階段還需要觀看學生匯報階段的表現，根據學生合作討論階段的積極性，給出客觀合理的評價，掌握每個學生課堂學習情況，及時給出反饋，評價學習效果。

（五）鞏固提高

鞏固階段為合作互助教學模式的“本質”。主要是由教師為學生們布置好課后作業，還可要求學生根據課堂所學內容，撰寫課堂學習總結。課后任務的設計，需要教師充分按照課堂內容設計，讓學生參與撰寫小結的編寫過程當中，能夠及時鞏固在課堂學得的知識，還能培養學生的創新能力。

結束語

總的來說，在實際教學中應用合作互動教學模式，既響應了以生為本的理念，還能夠極大地增強學生們的憲法意識。教師要了解應用此模式的重點，這樣才會充分發揮出學生的主觀能動性。