“課程思政”融入高校教育學的教學方法探究

彭素強

（湖北理工學院師范學院，湖北 黃石 435003）

一、“課程思政”滲透融入高校教育學的重要現實意義

眾所周知，教育學中包括了大量“課程思政”的教學資源，例如辯證思想、唯物主義、社會發展規律等等，都與思想知識內容不謀而合，在這樣的背景下，教師應當引導并鼓勵學生積極參與教學活動中，切身體會教育學的哲學思想，樹立正確的教學理念和教學思路，貫徹落實立德樹人的原則宗旨，通過這樣的方式實現學生的可持續發展。

根據相關的實踐調查研究我們可以看出，大多數高校的“課程思政”仍然處于初步發展階段，不管是教學形式、教學手段還是教學理念都有著較大的進步空間，這在一定程度上與國家”課程思政“的發展需求相差甚遠。在這樣的背景下，教育學滲透融入“課程思政”對于教學質量的提升至關重要，也是為社會培養優質人才的主要渠道和途徑。

第一，“課程思政”融入高校教育學能夠切實提高學生的思想政治素養及道德水平。教育學中本身涵蓋了大量馬克思主義、毛澤東概論等基本知識原理，能夠使得學生快速掌握現代社會發展的核心基礎及社會主義發展思想，切實提高學生的道德理念和綜合素養，通過這樣的方式，畢業生才會成為高水平、高素質的教師，為自身后續的創新發展夯實基礎。

第二，“課程思政”融入高校教育學有利于培養學生的職業素養。隨著社會科學技術的飛速發展，教育知識的更新速度不斷加快，但學生的思想行為、邏輯理念卻沒有得到有效的創新，逐漸與知識發展相脫節，久而久之，教師與學生之間的關系日益疏遠，教師不愿意了解學生的想法，甚至會出現打罵學生的不良現象。在這樣的背景下實現“課程思政”與高校教育學的滲透融合能夠激發師范生的積極性及對教育工作的熱愛之情，更為深入地理解并掌握學生的學習規律及學習思路，逐漸樹立終身學習的意識，最終成為與時俱進的合格教師。

第三，“課程思政”融入高校教育學能夠幫助師范生加強對專業知識的深入理解認知。從一定意義上來講，部分教育學教師認為“課程思政”與自身教學工作并無太大關系，或者本質上是存在矛盾沖突的，專業教學本質上是引導學生掌握自身未來職業發展所需的一系列技能技巧，提高學生的實操能力及應用能力，而“課程思政”只是形式化的東西。在這樣的背景下，高校必須提高教師的整體認知，使其充分意識到“課程思政”中的哲學思想是一切教學工作開展的核心和基礎，也是千百年來文化發展的精華所在。

由此可見，“課程思政”與教育學的有效滲透融合能夠切實推動教育工作的進一步發展完善，利用多元化的哲學思想指導教育學的實施開展，幫助師范生更為系統全面地掌握專業知識，從真正意義上明確教育行業發展的趨勢現狀。

二、“課程思政”融入教育學的主要教學方法及策略手段

（一）搭建健全高素質的教育學師資團隊

高水平、高素質的教育學師資團隊是提高整體教學質量及效果的核心要義。在具體的教學工作開展過程中，應當有針對性地將中國特色社會主義思想滲入其中，并將其作為教育學的重要課程組成部分，通過這樣的方式實現專業教育與“課程思政”的無縫銜接，加強學生對中國特色社會主義思想的整體認知，共同推動學生的可持續發展。只有教師系統地掌握思政理論，具備與時俱進的意識和理念，時刻積極學習社會中先進的技術手段及教學思路，同時，高校應當建立淘汰制度及獎勵制度激發教師的主動性，使其處于時刻學習的良好狀態，這樣才能提高教師的綜合素質及教學能力，從真正意義上發揮教書育人的價值作用。具體而言，一方面，高校應當組織開展多元化的思政教學活動，鼓勵教師閱讀優秀文化作品，感悟其中蘊含的真理，尤其是院校中的領導干部要發揮自身的帶頭作用，向基層教師傳遞中國特色社會主義思想，時刻謹記自身使命責任，保持學習態度；另一方面，除開技能培訓之外，高校還應當定期開展講座活動，邀請校外專家學者及黨校教師進入院校，提高授課教師的思政素養，在工作中堅定信念，逐漸搭建起健全高效的、高素質的教師團隊。

（二）基于備課環節加強教師的“課程思政”執行力

首先，教師應當深入分析教育學的相關內容并結合教材大綱進行梳理完善。第一，教師在課堂教學開展之前就要對教學目標任務、教材內容、教學大綱、專業知識以及其中蘊含“課程思政”的內容進行透徹分析，建立起健全完善的教學框架及知識體系，明確專業教學與”課程思政“的有效切入點，找到二者的契合之處，通過這樣的方式實現有效滲透融合，教師在這樣的過程中能夠熟練掌握“課程思政”的主要內涵價值、教學思路及基本原理；第二，教育學的發展并不是一成不變的，其會隨著社會的進步不斷調整教學內容及教學方向，基于此，教師應當深入市場一線，了解各個行業發展的趨勢及導向，分析行業所需的哲學思想，實現理實一體化，同時分析學生的學習能力及職業規劃，立足于學生群體關心愛護學生，了解其面臨的主要困境并為其提供可靠的指導幫助。值得注意的是，教師要鼓勵學生關注社會新聞及時事熱點，掌握社會主義核心價值觀，從而更好地為社會服務。

其次，教師應當全面系統地了解學生。在備課時教師要的分析學生的興趣愛好、個性特征、學習能力及學習水平，了解其思維模式及行為理念，發揮自身的引導作用，帶領學生主動進行學習，發揮其主觀能動性，有機地滲透融入“課程思政”相關內容。而對于“課程思政”教學考核評價而言，應當著重分析教師對學生情況的掌握情況，只有了解學生需求才能優化調整課堂教學模式，科學合理地設置“課程思政”內容形式，使其與專業知識無縫銜接。

最后，科學合理地選擇實際教學模式及方式方法。課堂教學的開展應當以教學目標任務為主導，實現“課程思政”與思想政治教育的有效結合，因此教師要根據教學需求選擇科學合理的教學模式及方式方法。具體而言，在實踐教學開展時，鼓勵學生積極參與其中，通過與他人的溝通協作，樹立良好的合作意識，獨立思考、主動探究，形成積極的學習習慣。而這樣的教學方法應當著重解決學生在“課程思政”中面臨的困境和問題，加強對學生的積極指導。

（三）立足于課堂實踐教學，加強學生的感悟體驗

一方面，教師應當發揮自身的示范作用及帶頭作用，以自身高尚的道德品質影響學生、感染學生。根據相關的事件調查研究我們可以看出，如果教師在課堂中與學生平等互動溝通，態度積極友好，尊重學生，那么學生也會表達出極大的學習主動性；而如果教師只考慮自身感受，過于追趕教學進度，學生就會失去學習興趣，導致學習效率低下；如果教師對學生不聞不問，不干涉課堂紀律，那么久而久之，學生態度散漫，無法集中注意力。在這樣的背景下，教師首先應當轉變自身的教學態度，課堂中積極向上，尊重學生的個性特征及興趣愛好，雨與學生和諧相處。發揮自身的榜樣作用，利用人格魅力、積極態度成為學生的榜樣，從而潛移默化地向學生傳遞社會主義核心價值理念，使其在未來學習和生活中不斷規范自身言行舉止。

另一方面，教師應當營造出良好積極的“課程思政”教學環境及氛圍。具體而言，通過小組合作學習、情景教學等多元化的方式方法營造積極氛圍，帶給學生以身臨其境之感，幫助學生更好地理解掌握教育學相關知識。同時，教師與學生平等共處，能夠拉近彼此之間的距離，教師愛崗敬業，學生也會受到良好風氣的影響，逐漸樹立崇高的人生理想及高尚的道德品質。

（四）靈活利用課外輔導，加大“課程思政”的宣傳力度

課外輔導教學模式實現了教育由課堂教學向課堂課外綜合教學的發展創新。在課外輔導教學中，答疑應當是最為常見的教學模式和教學手段，教師基于自身的責任意識、對學生的認真負責利用自身的課余時間，隨時隨地地解答學生疑問。值得注意的是，答疑我們可以看作打破了傳統教學模式下實踐和空間對教學工作的限制，教師和學生利用多元化的網絡平臺隨時進行溝通交流，使得學生即便是在課外也能保持良好的學習習慣，逐漸形成核心素養。從一定意義上來講，課外答疑有效踐行了社會主義核心價值理念，體現出教師愛崗敬業、誠信友善的觀念和態度，通過這樣的方式加強對學生的言傳身教，加強其對“課程思政”的理解和體驗。

結束語

綜上所述，高校在開展教育學時，為了實現專業教育與“課程思政”的有效滲透融合應當搭建健全高素質的教育學師資團隊，基于備課環節加強教師的“課程思政”執行力，立足于課堂實踐教學，加強學生的感悟體驗，靈活利用課外輔導，加大“課程思政”的宣傳力度。