小學語文情景化課堂識字教學方法初探

劉云敏 李向光

（吉林省德惠市菜園子中心小學，吉林 德惠 130300）

識字教學從音、形、義三個方面對漢字進行基本的教學，基于漢字構字規律和文化內涵，喚醒學生識字情感和識字興趣。培養學生自主識字的能力，在教學過程中注重對漢字所蘊含的文化內涵的滲透和把握。注重培養學生識字興趣。

因此，如何有效地開展在情境中識字便成了小學識字教學中需要考慮的問題之一。

一、小學語文識字教學存在低效現象

我們課堂上常用的識字方法多以部件識字、拼音識字、組詞為主，教學模式單一，識字方法枯燥無味。而識字創新意識的教師也較少，而小學低年級學生以形象思維為主，抽象思維尚未形成。漢字的構造和意義對小學的學生來說相對抽象，學生的識字任務又重，所以說學生在理解和認知上有一定困難。識字教學方法和學生的思維模式之間就形成了矛盾，以致識字教學低效現象。除此之外，現代科技對課堂教學的包裝、書面作業電子化、課本講解電子化。使學生自主識字效率低。對于區分易錯字、形近字缺乏有效的識字方法。單一重視結果性評價，也導致學生識字效率低。還有家長代辦化，低年級的識字量很大，如果沒有好的識字方法，學生很難認識大量的生字。為了蒙騙過關，家長在輔導孩子時，代讀代寫也是導致學生識字低效之一。

二、小學語文情境化課堂識字教學方法的策略

識字教學要將學生熟知的語言要素作為主要材料，同時充分利用學生的生活經驗，注重教給識字方法，力求實用結合，運用多種形象的直觀教學手段創設豐富的教學環境。將識字材料和識字內容和學生生活經驗聯系起來，將現實生活中的實物融入到小學低段的識字教學中。利用學生熟知的生活環境，具體實物為切入點，開展識字教學。從學生認知角度出發，根據情境化教學理念，從以下幾方面進行小學語文識字情景教學方法的策略分析。

（一）聯系生活實際布置場景、創設情景

生活化識字是指，讓學生利用生活情境中的漢字資源進行漢字的認知，將課堂中的識字教學與學生的生活相聯系而開展的識字教學。這種教學方式，一方面能讓學生體會到知識來源于生活，另一方面能夠調動學生學習漢字的欲望和興趣。因此，在平時教學時，教師有必要關注生活化教學法，在聯系生活實際的帶動下，引導學生積極識字，好好學習知識。

如，在教學“猴、獅、虎”等生字時，我就將課堂布置成一個“動物園”的樣子，準備了很多動物的玩具并做了漢字的標簽。課堂上，我會依次展現出所準備的玩具。學生看到玩具后，十分開心，能夠集中注意力。此時，筆者便會依據這些玩具，向學生展現出與之相關的漢字標簽，帶領學生識讀這些漢字。在這樣一個情境中學習生字，學生興趣盎然，主動識字的積極性很高，會認真學習這些漢字，并能夠將這些漢字與之相關的動物玩具結合在一起。在學生學習了一些基礎的漢字后，筆者還會通過讓學生觀察玩具，進行背寫的形式，檢驗學生的漢字學習效果，推動學生加深相關漢字的記憶，收到較好的課堂效果。教育即生活，學生生活情境的多樣化，為情境化的識字教學提供了豐富多彩的識字素材。語文的外延是生活，語文來源于生活，學習語文中的漢字文化，從生活情境中吸取漢字養分，是對漢字文化的追本溯源。

（二）利用識字教學直觀化呈現創設情境

直觀化的識字是指識字教學中，根據漢字的造字原理，漢字字形字義的演變過程，利用畫圖、影像、實物等媒介將漢字教學直觀化呈現。對處在小學階段的學生來講，直觀化的教學能夠幫助他們融入到更為真實的情境中，推動學生了解漢字的實質，促使學生從本質上加深對漢字的體會和了解，從而提高學生的記憶力，推動教師更好地達到知識教育的目的。

如：在教生字“魚、虎”時，我會探索與這兩個字演變過程相關的圖畫資源，將這些圖畫資源進行收集，并會在教學時，用圖畫的形式展現給學生，向學生介紹這些生字。這樣，學生能夠充分地了解到這兩個漢字的形成原理，關注到這兩個漢字所具備的形象性特點，加深對這兩個漢字的記憶和了解。在教“休”時，我會播放多媒體：一個農民伯伯干活累得滿頭大汗。于是這個人就靠著樹歇歇，“イ”旁是表示人，“木”表示樹，合起來就是休。學生對漢字的學習是從感知覺記憶的，小學低段的學生視敏度得到了進一步的發展，學生傾向于把抽象的漢字與已認知的具體事物相聯系，進而感知漢字的音、形、義。教師在教學時，根據兒童的認識規律，漢字的規律，將事物、圖像、色彩等多種感知覺因素，融入到識字教學中，引導學生將抽象的漢字符號與生活事物相聯系。從抽象思維到形象思維的過渡。讓學生以鮮明的形象感知漢字。從而降低了識字難度。提高了課堂識字效率。

（三）利用學科綜合化創設情境

語文學科綜合性強。語文學習應該是開放式的學習。對漢字的學習不單單是為識字而識字，而是讓學生在情境化的識字過程中動手思考，自己去發現搜集獲取信息。擴展語文的學習和運用領域，在情境化的識字教學中整合不同的學科資源，將識字教學滲透到多重教學環節中，拓展識字教學橫向和縱向的發展空間，提升教育的整體效益。而語文課堂識字中融入“音、體、美”資源的相關情境，能很好地調動學生主動識字的欲望和積極性，識字教學也能收到良好的效果。

如：在部編版一年級語文《春夏秋冬》的授課過程中，以培養學生自主識字為目標。依據這部分知識所涉及的主要內容，我會進行教學方式的優化，巧用其他學科來展開知識的教育。課堂上，我會對學生說：“同學們，請想一想，春、夏、秋、冬這四個季節里都有哪些常見的事物呀？你能動筆畫一畫嗎？”這樣，學生便開始進行積極思考，依據自己所了解到的四季里的事物，進行繪畫。這種學習方式，能夠調動學生的學習熱情，學生能夠參與到課堂中來，積極思考，積極繪畫。在學生做好繪畫后，筆者便會鼓勵學生呈現出他們的繪畫圖片，并會鼓勵學生引導學生對圖片內容進行說明。當然，依據本節知識和學生所畫的內容，筆者便會逐漸展開對學生的生字教育，學生則能夠在筆者的教育形式指導下，產生學習相關知識的積極性，以比較主動的姿態進行相關知識的學習，從而使得筆者的教育變得十分的順利，學生也因此取得了良好的學習效果。當然，在進行生字教育時，教師也可以依托音樂學科知識，打造出生動的情境，推動學生不自覺地融入到情境中，積極學習相關的知識，增強自身的學習效果。

（四）趣味識字，創設情境

興趣是最好的老師。識字的過程要著眼于激發學生對漢字符號和漢字文化的興趣。簡單機械式的灌輸是學生學習漢字的攔路虎。趣味化的識字教學采用喜聞樂見、孩子們樂于接受的素材。而孩子們對故事的喜愛是不言而喻的。一個好的故事情境往往能讓孩子記憶一生

如，在區分：青、清、請、情、晴時，我講了這樣一個故事：在漢字家族中有一家人，其中一對四胞胎兄弟，他們長得非常像。你們能想個好辦法幫助“青媽媽”來區分一下嗎？孩子們根據拼音和字形想出了多種辦法，最后在老師引導下決定給四兄弟起名字叫作：水青、說青、天青、心青。根據這四個名字，孩子們很容易記住了這四個字。故事引入法能激發學生識字興趣。而在游戲中更能激發學生識字的欲望。低年級孩子每天識字量很多，根據孩子們的年齡特點，創設一定的教學情境，開展有效的游戲。如：在摘果子游戲中，我創設這樣的情境：秋天到了，秋高氣爽，果園里的果子成熟了。同學們，我們想去果園里幫果農叔叔摘果子嗎？同學們躍躍欲試，都想去摘果子。出示一課掛著蘋果卡片的大樹。此時同學們迫不及待地都想去幫果農叔叔摘果子。這時果農叔叔說：“每個果子后面都有一個生字，如果你摘到果子后能大聲讀出這個字，叔叔就把這個果子送給你！誰先來摘這個大果子？”老師點名，生上臺摘果子，摘下果子讀后面的生字。讀暖，暖和得暖，全班同學跟讀一遍。學生拿著蘋果興致勃勃地回到了座位。一石激起千層浪，其他學生都爭先恐后地想要摘果子。甚至有的孩子還說出了這個字怎樣記住。學生在學中玩，玩中鞏固所學的生字，激發了學生識字興趣，提高了課堂識字效率。

（五）快樂中的自然識字，創設情境

自然情境中的識字是指：依托現有的周邊環境，自然情境或者是人為場景，將課堂教學延伸、拓展。將書本中靜態的漢字帶到情境中教授，擴展學生視野，讓學生在觀察中思考、發現和理解漢字的音、形、義。因此，在平時，教師應當創設出自然情境，推動學生在自然情境中，感受知識，增強學生的學習積極性，提高學生的知識學習效果。

如，部編版一年級《秋天》這篇課文授課前，我給學生布置一個預習作業：仔細觀察秋天都有哪些景物？這些景物與《秋天》這篇課文的生字有哪些聯系？這樣，學生便會在筆者所布置的作業的引導下，有意識地關注到秋天里的景物，融入到較好的自然情境中，明晰秋天里多種多樣的自然之物。在講授《秋天》這篇課文時，學生便會依據自身所了解到的知識，加深對秋天的認識，并根據筆者對基礎的生字詞的講解，眼前會出現秋天自己觀察到景色的畫面，會想到紅花、綠草、大雁等這些美麗的景色，并能夠將這些景色與秋天更好地結合在一起。在這樣的教育形式的指導下，學生便能夠在自然畫面中記住這些字和詞，從而增強了自身的知識學習能力，使得筆者更好地展開了對學生的教育，順利達到了知識教育的目的，有效促進了學生的發展。總而言之，學生去觀察自然中的萬物百態，觀察自然現象，會在慢慢感受中變得好奇。在好奇心驅使下用自己的方式解決問題。有意識地利用學生身邊的自然環境，引導學生對各種現象進行啟發、思考，將識字教學延伸到課外，由課外再回歸課堂，達到意想不到的效果。

三、結語

本研究在識字教學現狀下，嘗試著對識字情境教學提出了一些策略。策略的運用和識字方法的選擇要根據教學需要、教學素材、學生的接收能力和感興趣的程度，合理選擇一種或幾種方法。根據已有的案例提出幾點在識字教學情境化中的幾點建議。希望能夠為小學低段漢字方法的研究和發展提供參考性的意見。