新時代背景下中職學校勞動教育師資隊伍現狀調查及對策

韋玉蓮

（河池市職業教育中心學校，廣西 河池 547000）

2020年3 月20 日，中共中央國務院發布了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，強調勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，要全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，把勞動教育納入人才培養全過程。推動勞動教育，教師是關鍵。勞動教育的實效，關鍵在于勞動教育師資隊伍的素養和育人能力。因此，提高勞動教育師資隊伍育人能力，促進教師勞動育人能力水平的整體提升，是取得勞動教育實效的根本保障。本文以廣西部分中職學校為樣本抽樣調查數據，探討中職學校“勞動教育師資隊伍”存在的主要問題，從5 個方面提出相應的解決對策。

本文提出了一種新型的四模交叉諧振器結構,并且基于此結構,設計出了一款四頻帶帶通濾波器。得益于諧振器簡潔的電路結構,四頻帶帶通濾波器可以設計成很小的尺寸,并且能夠很方便的進行理論分析。

一、廣西中職學校“勞動教育師資隊伍”現狀調查分析

教師是立教之本、興教之源。為了更好地了解新時代背景下廣西中職學校“勞動教育師資隊伍”的現狀及存在問題，為廣西中職學校“勞動教育師資隊伍”育人能力水平的整體提升提供第一手可靠資料，以提升中職學校勞動育人的實效性，課題組分別對廣西區內8 所中職學校的教師進行問卷調查。調查范圍包括廣西城市建設學校、廣西華僑學校、廣西桂林商貿旅游技工學校、梧州市第二職業中等專業學校、廣西靈山縣職業技術學校、河池市職業教育中心學校、河池市交通技工學校、都安職教中心等，共回收教師有效問卷30 份。

此次調查問卷內容涉及勞動教育師資隊伍的基本情況（包括年齡結構、職稱結構、任課教師類型）、學校開展勞動教育的基本情況（包括對勞動教育的認識、主要教學方式、主要勞動教育類型）、勞動教育師資隊伍育人能力提升途徑（培訓學習機會、最需要獲得哪些幫助、學校激勵機制）等方面。調查對象為8 所中職學校包括文化課教師、專業課教師共30 名，其中具有高級職稱為12 人，中級職稱為1 人。年齡構成30 歲以下（3.33%），30—40 歲（36.67%）、40—50 歲（56.67%）；任課教師類型為班主任兼任（76.67%）、其他任課教師兼任33.33%、外聘專業教師(行業專家)（6.67%）。下面根據調查問卷的統計結果對廣西中職學校“勞動教育師資隊伍”現狀進行分析。

（一）中職學校教師普遍認可“勞動育人”的價值，認為有必要開設勞動教育課程

在“您認為勞動教育的意義”選項中，增強學生的勞動意識，促進學生的勞動習慣養成（96.67%），促進學生的合作意識，培養學生的團隊精神（96.67%），幫助學生樹立正確的勞動價值觀（93.33%）增強學生的身體素質和心理素質（93.33%）傳承勤勞勇敢的中華民族傳統美德（93.33%）提高學生的勞動技能（90%）；在“您目前的授課中，是否有意識的融入了勞動意識、勞動觀念”經常（66.67%.）偶爾（3.33%）在“您認為有必要在中職學校開設勞動教育課程嗎?”選擇“非常有必要”的比例是（100%）。調查結果顯示：中職學校教師在思想認識上普遍意識到“勞動育人”的重要性，認可了“勞動育人”的價值，認為有必要在中職學校開設勞動教育課程，授課中愿意根據教學需要融入勞動意識、勞動觀念等內容，這為“勞動育人”開展奠定了良好的思想基礎。

（二）中職學校勞動教育教師大多由班主任或其他任課教師兼任，勞動教育類型單一，勞動育人的內涵挖掘不夠

該調查結果表明：教師了解勞動教育的途徑比較狹窄，教師獲得外出培訓學習機會太少，大多是通過學校內部組織的培訓學習或借助網絡等媒體來獲得碎片化的勞動育人知識，對于如何在學科中有機滲透勞動教育以及勞動教育的內容、途徑、方式還沒有真正把握，缺乏勞動育人的專業素養，教師的勞動育人能力亟待提升。

（三）教師獲得外出培訓學習機會少，教師缺乏勞動育人的專業素養，勞動育人能力有待于提升

勞動是人類社會賴以生存和發展的基礎，人類不僅可以借助勞動發展智能，勞動還有助于培養人的創造力。勞動教育是學生成長成才的“必修課”和“基礎課”,具有“以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美”的教育實效，因此，每一位教師都應該把勞動教育作為創造幸福人生的“第一教育”，自覺在日常教學中融入勞動教育，使勞動成為青少年全面發展最鮮亮的底色，努力培養更多能夠擔當民族復興大任的時代新人。

在“貴校勞動教育的任課教師”選項中，班主任兼任（76.67%）其他科任教師兼任（33.33%）外聘專業教師(行業專家)（6.67%）；在“貴校設置的勞動教育類型主要有哪些?”的選項中，日常勞動(83.33%)，值周活動(70%)，綜合實踐活動(56.67%)，校本課程(30%)；。在“貴校開展勞動教育的主要教學方式”的選項中，教師以教材為主進行授課（13.33%），教師指導下的實踐活動（36.67%），根據學校特色開展相應活動（43.33%），無教師指導，學生自主學習（6.67%）。調查結果表明：當前中職學校勞動教育師資隊伍，缺乏具有勞動教育教學專業素養和基本技能的專門教師，勞動教育的任課教師基本是由班主任或其他科任教師兼任；二勞動教育類型比較單一，大多以日常勞動和值周活動代替勞動教育，有為勞動而勞動的傾向，缺乏“以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美”的內涵挖掘。

二、提升中職學校勞動教育師資隊伍育人能力水平的對策

鬼子又一發山炮打了過來，落在五連陣地前不到十米的地方，接著，連續幾發炮彈呼嘯而至，底柱大叫：鬼子動手了，躲炮！躲炮！

1.首先是“筑巢引鳳”：結合學校專業特色、本地非物質文化遺產特色，聘請相關企業行業能工巧匠，勞動楷模、優秀創業者等新時代勞動者、引進知名技藝大師、民間藝人、非物質文化遺產傳承人進校園，擔任兼職教師，對全校師生進行相關勞動項目、技藝的培訓和指導。

根據部分中職學校的問卷調查結果，為進一步推動河池中職學校勞動教育師資隊伍育人能力水平提升，充分發揮“勞動育人”功能，達到“以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美”的教育實效，助力學生全面發展，筆者提出以下對策：

（一）正確認識勞動和勞動育人的價值，對勞動育人功能形成廣泛共識

在“您了解勞動教育的途徑”選項中，學校內部組織的培訓學習（76.67%）、借助網絡等各種媒體（70%）、學校組織的外出培訓學習（46.67%）、能工巧匠、勞模進校園培訓（46.67%）；在“最近三年，您先后有幾次關于教師勞動教育育人能力提升的培訓學習機會”選項中，沒有（53.33%）、1-2 次（26.67%）2 次以上（16.67%）；在選項實施勞動教育的過程中，您最需要獲得哪些幫助?學習如何在學科中有機滲透勞動教育（80%）、現場觀摩學習優秀示范課的教學過程，獲得專家的指導、培訓等（76.67%）、學習勞動教育的內容、途徑、方式（66.67%）。

（二）學校制定相關的政策和激勵機制，支持教師積極參與勞動教育

中職學校勞動教育師資隊伍育人能力水平提升是一項系統性工程，必須做好頂層設計和規劃，制定相關的激勵機制，支持教師參與勞動教育。如出臺加強勞動教育的指導意見，為勞動教育師資培訓提供政策支持。在此基礎上，還需組織力量制定勞動教育師資培訓課程指導標準，引導培訓工作規范化、分層次、劃類別、有實效地進行。

（三）構建結構科學合理的專、兼職師資隊伍，壯大勞動教育的師資隊伍

配齊教師是學校開設勞動教育課的前提，為學校配備合格的、具有勞動教育意識和勞動教育能力的教師，是勞動育人取得實效的關鍵。因此，要廣開渠道，開門辦學，制定標準遴選勞動課教師，采用多方主體參與的校內外專、兼職教師代替單一的校內專職教師，建立校內專職教師和校外兼職教師相結合的勞動教育師資隊伍，負責勞動拓展課研發和勞動教育課實施。

（四）創新師資培訓模式，加強教師勞動育人能力的專業培訓

（3）驗收監測期間，晝間廠界噪聲GB12348-2008 3類功能區標準限值要求，夜間廠界噪聲除西廠界▲6測點超標外，其余測點夜間廠界噪聲均符合上述標準限值要求，但均不影響居民；

打破傳統單一的師資培育模式，加強針對教師的勞動教育的專業培訓，提高勞動教育課教師的水平和能力。采用“引進來”、“送出去”、“線上+線下”“校內+校外”的多元立體模式開展師資培訓，讓培訓學習打開教師的視野，成為教師成長的階梯。

就那樣分手了。三年的校園愛情，一年的共同生活，蒼茫地結束。而夏天也就過去了，所有的陽光都好像在夏季里消耗殆盡。

2.其次將本校教師“送出去”取經：送校內教師到勞動實踐產教融合、校企合作搭建的基地、文化傳承基地、社區服務基地等進行觀摩跟崗學習，并將學習所得與校內教師分享，培訓在校教師。

3.引導教師進行“自我提升”：鼓勵教師通過“線上+線下”、“校內+校外”的方式，利用周末、寒暑假，主動學習，及時更新學科內容，從勞動教育學、勞動哲學、勞動經濟學、勞動法規、勞動保障學等學科中汲取營養，提升教師自身勞動教育的水平。

張清元干活很賣力，院里種有幾塊菜地，挖田、起溝、挑糞的活都是他干，他整的田垅平平整整，土塊也打得細。黎院長常常獎勵他，比如給他炕一個紅苕，或是給一條黃瓜吃。張清元在院里過得也算開心。

（五）開展分層次、分類別的全員勞動教育培訓活動

開展全員勞動教育培訓，將專兼職勞動教育教師、班主任、中層干部、學校一把手也納入培訓范圍。班主任要掌握將勞動教育融入學生日常學習和生活的方法。中層干部要掌握學校勞動教育的階段任務、強度要求、教學目標、保障手段等，以及對學生綜合素質評價的方法。學校一把手要全面理解新時代教育方針政策，掌握加強勞動教育的指導意見和勞動教育指導大綱，創建學生勞動實踐基地、勞動教育資源開發的策略方法。

（六）堅持常態化教研，同時舉行各種形式的競賽，以賽促教，以賽促學

勞動教育在“五育”中具有獨特的地位和綜合育人功能，要切實提高勞動教育師資隊伍育人能力，除了堅持常態化的教學教研，通過集體備課和聽課評課活動，打造通力合作共同進步的團隊，更要積極開展形式多樣的教學競賽，通過一人參賽，人人出力，共同探究，不僅能提高參賽教師的能力，更是讓參與的教師在準備過程和投入過程中得到成長，促進勞動教育教師專業化，不斷提高勞動教育教學質量。