新時(shí)期人文教育在小學(xué)美術(shù)教育中的滲透

◎張燕

一、在小學(xué)美術(shù)教育中的滲透人文教育的重要性

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教育當(dāng)中，之所以會(huì)難以取得有效的教學(xué)成果，一方面是因?yàn)榻處熥陨韺?duì)美術(shù)教育重視不足，另一方面也是因?yàn)楝F(xiàn)有的美術(shù)教育無(wú)法對(duì)學(xué)生有著強(qiáng)烈的吸引力，特別是對(duì)于小學(xué)生而言，沒(méi)有吸引力的學(xué)習(xí)很難讓學(xué)生真正走進(jìn)美術(shù)教育當(dāng)中，這是基于小學(xué)生天性的一般教學(xué)規(guī)律。而通過(guò)在小學(xué)美術(shù)教育當(dāng)中滲透人文教育，可以創(chuàng)新美術(shù)教育的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)形式，從而吸引學(xué)生參與其中。此外，人文教育的開(kāi)展更能夠貼近學(xué)生的日常生活，便于學(xué)生理解和把握，因此學(xué)生對(duì)這樣的教學(xué)不會(huì)產(chǎn)生陌生感和距離感，更便于往后美術(shù)教學(xué)的開(kāi)展。

（二）提高課堂教學(xué)效率

在小學(xué)美術(shù)教育當(dāng)中滲透人文教育可以幫助學(xué)生在更好的人文氛圍下學(xué)習(xí)美術(shù)。在傳統(tǒng)的美術(shù)教育當(dāng)中，教師以較為抽象的美術(shù)作品以及相應(yīng)的理解難度較高的描述文字來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，這些對(duì)于涉世未深、閱歷尚淺的小學(xué)生而言都有著較高的接受門(mén)檻，更不用說(shuō)能夠取得很好的教學(xué)效果。通過(guò)在美術(shù)教育當(dāng)中滲透人文教育可以幫助學(xué)生換一種角度去理解美術(shù)的價(jià)值所在，以更加貼近人與人之間關(guān)懷交流的方式去體會(huì)美術(shù)，這也是新課程改革當(dāng)中所明確提倡的。此外，人文素養(yǎng)的提升也能夠幫助教師更好地開(kāi)展美術(shù)教學(xué)，就如同“木桶效應(yīng)”一樣，沒(méi)有足夠的人文素養(yǎng)就沒(méi)有較高的美術(shù)造詣，從這個(gè)角度上來(lái)說(shuō)，在小學(xué)美術(shù)教育當(dāng)中滲透人文教育是十分有意義且必要的。

二、在小學(xué)美術(shù)教育中的滲透人文教育的有效策略

（一）落實(shí)好美術(shù)教育的分層教學(xué)工作

分層教學(xué)是一種適應(yīng)性較廣且實(shí)際效果不錯(cuò)的教學(xué)策略，就是根據(jù)班級(jí)內(nèi)學(xué)生不同基礎(chǔ)水平劃分為幾種不同層次的教學(xué)小組，這樣劃分的目的并不是為了區(qū)分學(xué)生以便于讓教師傾斜教學(xué)資源，而是根據(jù)不同層次學(xué)生的水平制定具有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，也就是要做到因材施教。在小學(xué)美術(shù)教育中滲透人文教育是需要根據(jù)學(xué)生的具體情況而定的，有些學(xué)生的美術(shù)天賦好、接收 能力強(qiáng)或者在此之前受到過(guò)一定的專(zhuān)業(yè)教學(xué)而擁有更好的美術(shù)功底，對(duì)于這部分學(xué)生可以加強(qiáng)其美術(shù)教育的專(zhuān)業(yè)性，對(duì)于人文教育則以輔助工具為作用開(kāi)展教學(xué)。相應(yīng)的，對(duì)于大部分的學(xué)生而言，教師仍舊需要通過(guò)人文教育與美術(shù)教育并重開(kāi)展幫助學(xué)生更好的接受和理解。對(duì)此，教師要在課前了解每位學(xué)生的具體情況，對(duì)不同的學(xué)生心理要有不同的教學(xué)策略和要求，不可一概而論，這也是尊重學(xué)生課堂主體地位的必要做法。

（二）打造美術(shù)微課程

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，人們?cè)诮逃I(lǐng)域也在探索著更多未知的可能性，教學(xué)工具自古以來(lái)都是幫助教師更好地完成教學(xué)的有力助手，如戒尺、黑板等，而在科技實(shí)力如此發(fā)達(dá)的今天，教師完全可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)當(dāng)中充當(dāng)左膀右臂，微課就是其中之一，它可以幫助學(xué)生利用碎片化時(shí)間把握學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。因此在小學(xué)美術(shù)教育中可以通過(guò)微課程更好地實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)人文化，教師可以錯(cuò)開(kāi)正常課堂教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容，在微課中安排更加貼近學(xué)生生活氣息的內(nèi)容。此外學(xué)生采取微課的學(xué)習(xí)方式也正是幫助學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)美術(shù)，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)美的眼睛，實(shí)現(xiàn)美術(shù)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的共同發(fā)展。

（三）創(chuàng)新美術(shù)課堂主題的導(dǎo)入方式

要在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中滲透人文教育就不能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生距離感，這也是當(dāng)下很多教師沒(méi)有做好的地方，對(duì)此教師要使得人文教育推動(dòng)美術(shù)教育就需要在課堂主題的導(dǎo)入工作上下功夫。例如在教學(xué)《多彩的剪紙——?jiǎng)游铩窌r(shí)，教師不應(yīng)對(duì)著空洞的課本講授剪紙知識(shí)，應(yīng)該順勢(shì)把一些剪紙帶入美術(shù)課堂中，由學(xué)生們挑選自己的喜歡的剪紙進(jìn)行溝通交流，有條件的話還可以鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手制作剪紙并鼓勵(lì)學(xué)生在課下積極尋找身邊的剪紙藝術(shù)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師要重視起在小學(xué)美術(shù)教育中滲透人文教育的積極作用，在教學(xué)實(shí)踐中要根據(jù)實(shí)際情況安排教學(xué)策略。