信息化視野下初中語文有效課堂的構建

◎趙婉彤

隨著時代發展，科技進步，信息技術廣泛應用在課堂教學中。傳統初中語文課堂教學中，大部分教師仍采用較為落后的教學觀念以及模式，抑制了學生創造性思維以及創新性思維發展，嚴重制約了語文課堂教學質量，因此，為提高學生學習積極性，創建良好有效課堂教學模式具有重要意義。

一、初中語文課堂教學現存問題

1.忽視學生課堂主體地位。部分教師在進行語文課堂教學時，仍處于主導教學地位，學生只是被動接受知識，忽視了學生課堂主體地位，導致學生主觀能動性降低，使初中語文教學質量的提高受到限制。

2.教學觀念較為落后。教師在進行語文課堂知識教學時，仍采用傳統“填鴨式”，一味進行知識輸出，只注重講授課本知識，忽視學生全面發展，限制了學生創新創造能力以及發散式思維提高。

二、初中語文有效課堂設計原則

1.提問式原則。教師在進行語文導學教案設計過程中，應遵循問題化原則，在進行教學時，采用提出相關問題，吸引學生注意力，讓學生進行發散式思考，依據所提出問題進行探索，促進學生對于語文相關知識學習積極性。

2.課時化原則。為使初中語文教學針對性及時效性能夠得以增強，教師在進行語文課程教學課前準備教案時，應將語文知識分成多個知識單元，設置課時任務編寫相應導學教案，可有效控制學生每節課堂教學攝取的語文相關知識量，促使語文課堂教學效率能夠得以提升。

3.分層遞進式原則。教師在進行語文課堂教學相關知識講授計劃制定時，應詳細了解學生之間差異，根據學生學習能力，進行具有針對性語文知識教學，促使不同層次的學生學習都能得到有效提升。

4.換位思考原則。教師在引導學生進行問題解決時，應從學生角度進行思考，不僅能加強學生對于知識理解，還能促進教師對于學生實際語文知識學習情況更加全面掌握。因此，換位思考方法在語文課程教學中應用較為廣泛。

三、信息化視野下初中語文有效課堂構建策略

1.以信息技術增進分層互動教學。在初中語文課堂教學時，為促進學生分層學習，增加師生之間互動，應合理應用信息技術。教師在進行課堂相關知識講解時，可依據學生自身實際情況，巧妙設置教學任務，分層遞進式對語文知識進行教授。設計具有針對性教學微視頻，隨之上傳到網絡教學平臺上，方便隨時學習語文相關知識。這種教學方式，可有效提高學生學習積極性，主動學習。此外，還便于教師對學生進行密切觀察及評價，對學生在自主學習過程所遇問題進行引導，避免類似錯誤再次發生。分層式互動教學顯著提高了針對性、靈活性課堂教學效率。

2.情景模擬生動教學。教師可在課堂教學知識講授過程中，對于語文教學重難點，可通過信息技術中較為生動立體的視頻或圖片進行講解，將較為枯燥大篇幅的語文知識變得更加生動形象，有助于深化學生記憶，更好地理解、活躍思維，學生更加積極地參與到教學活動中，使教學目標達到預期效果。將一些需要研討學習任務落實到每個學生身上，提高學生參與度，促使學生更加深入進行研討，將自身的潛能充分發揮出來，更新自身知識儲備，有利于創新能力提高。知識基礎掌握較差學生可以觀摩基礎較好學生示范，強化學生責任感，使得學生能夠積極參與學習。

3.輔助呈現知識原理優化課堂學習時間。由于教師在語文課堂教學的時間較為有限，為了減少沒必要的時間浪費，可應用信息化微課堂教學將知識進行詳細講解。縮短了語文重難點代入時間，促使學生學習效果能夠得以提高。教師還能通過應用信息技術，對于所講授知識進行深入解析，對學生進行啟發式教學，有助于學生對知識有更加深入理解體會，熟練掌握應用所學知識解決問題的思維方式，可促使學生有效地將學習與思考進行結合。轉變了傳統單向 傳授知識方式，優化教師課堂教學，形成師生間雙向感應式教學模式。教師在進行制定教學課件時，可應用信息化技術強大交互性特點，加強學生感性認識以及知識的領悟和感受。與此同時，學生還可根據自身對于語文知識實際掌握情況進行具有針對性復習鞏固，對于未完全理解的語文相關知識進行查缺補漏反復學習，加深對知識理解。

綜上所述，在進行初中語文課堂知識教學時，應用信息化技術手段，對于導學案進行全面優化，可有效提升語文課堂教學效果，能加深學生對于知識的理解，激發學生學習積極性及主動性，使學生自身文學素養能得以提高，構建高效課堂，具有推廣價值。