情境創(chuàng)設法在小學數(shù)學教學中的運用研究

王桂玲

（河北省霸州市勝芳鎮(zhèn)東風小學，河北 霸州 065701）

隨著新課改的持續(xù)推進，小學教育理念、教學方法、教育目標等均發(fā)生較大變化，傳統(tǒng)教學理念受到?jīng)_擊，數(shù)學課堂原有的教學問題也逐漸暴露出來。情境創(chuàng)設是一種以學生為主體，通過情境引導學生的教學方式，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)其自主學習能力，對于其后續(xù)數(shù)學知識學習有著重要的促進作用。因此，聯(lián)系實際分析情境創(chuàng)設法在小學數(shù)學教學中的運用策略是十分必要的。

一、情境創(chuàng)設法的主要優(yōu)勢

情境創(chuàng)設是一種在教學過程中，通過創(chuàng)設一定具有情緒色彩、以形象為主體的生動情景，引起學生注意力，使學生能夠帶著感官參與課堂，并在課堂上獲得更為良好的學習體驗，加深學生對知識、教材的理解，屬于從心理層面展開的教育手段，其核心就在于激發(fā)學生的個人情感，主要具有兩點優(yōu)勢：第一，大情境創(chuàng)設會融入一部分生活內(nèi)容，符合小學生的思維習慣，且利用生活情境能夠減少小學生在課上可能會產(chǎn)生的緊張、消極、煩躁的學習情緒，同時有助于降低學習難度，讓學生從生活上視角出發(fā)，對數(shù)學知識進行探索，尤其是數(shù)學本身就是一門與生活聯(lián)系緊密的學科，與情境創(chuàng)設內(nèi)容有著較好的契合度，應用價值較高。第二，有助于小學生開拓思維，在貼近于生活的情境下，學生能夠更好地理解數(shù)學知識，利用自身活躍的思維，再加上對生活的了解，能夠在掌握基礎的同時，拓展思維，對于培養(yǎng)小學生良好的數(shù)學思維、邏輯思維有所助益[1]。

二、小學數(shù)學教學存在的問題分析

在很長一段時間內(nèi)，傳統(tǒng)教學觀念占據(jù)主要位置，大多數(shù)教師均采用填鴨式、灌輸式教學方法，在課上講解數(shù)學知識，學生只是處于一個被動記憶的位置，與學生之間缺少良好互動，學生也普遍缺乏足有的學習興趣，在這些綜合因素的作用下，導致小學數(shù)學教學存在如下問題：第一，教學形式單一，應試教育思想下，教師主要關注學生成績，在講解數(shù)學知識點時，更多側(cè)重于知識記憶、解題思路講解與分析等方面，忽視學生的理解能力，未能從理解角度出發(fā)，講解有關知識，形式單一，課堂枯燥，不利于培養(yǎng)小學生的自主學習能力與數(shù)學學習興趣。

第二，數(shù)學本身是一門實踐性較強的課程，對學生思維有著較高要求，傳統(tǒng)教學方式，未能兼顧到思維能力培養(yǎng)、核心素養(yǎng)提升等，與新課標要求不相符合，教學有效性、教學質(zhì)量明顯不足。

第三，進入新時期以后，數(shù)學教學方法不斷變化革新，小學數(shù)學教師為了尋求教學創(chuàng)新與突破，開始融入新方法、新理念，但由于傳統(tǒng)教學觀念已經(jīng)根深蒂固，在思想上很難完全做出轉(zhuǎn)變，多媒體、情境創(chuàng)設等方法在運用時，教師仍然占據(jù)課堂主要地位，無法改變學生被動聽講的狀態(tài)，還有一部分教師過于注重教學形式，多媒體、信息技術應用頻率過高，導致課堂華而不實，小學生的學習注意力被分散，難以起到較好的教學效果[2]。

第四，學生主體地位不明顯，小學數(shù)學課程應圍繞學生來進行，做到因材施教，才能提高課上教學質(zhì)量，為學生創(chuàng)設一個良好的學習平臺。目前，多數(shù)數(shù)學教師會采用“一刀切”的方式，忽視了學生個體差異與個性，致使部分后進生難以跟上教師進度，而部分能力較強、成績出眾的學生也未能得到針對性培養(yǎng)，影響整體教學有效性。

三、小學數(shù)學教學中情境創(chuàng)設法的運用策略

基于上述分析，傳統(tǒng)教學觀念下，小學數(shù)學教學更多是以講授灌輸式教學、題海戰(zhàn)術為主，以反復練習的方式鞏固記憶知識，這種教學方式只能在短時間之內(nèi)加深學生印象，卻無法幫助學生將知識內(nèi)化，弊端較為明顯，需要教師合理利用情境創(chuàng)設法改善這一教學現(xiàn)狀：

（一）創(chuàng)設課堂導入情境

在不同的教學環(huán)境，情境創(chuàng)設法的應用形式也不盡相同。課堂導入作為小學數(shù)學教學的重要課上環(huán)節(jié)，科學有效的引導，能夠讓小學生更快的集中注意力，積極參與到教師組織的課堂活動中，加快知識接觸、掌握。考慮到小學生在知識學習與掌握方面的局限性，數(shù)學教師應盡可能創(chuàng)設生活化情境，將生活中的一些真實場景、情境，融入到課堂導入環(huán)節(jié)，使學生可以在興趣的刺激下，主動參與課堂活動。比如，教師可以充分利用多媒體教學，為學生播放一些與本次課程內(nèi)容相關的視頻、圖片，讓學生能夠從更為貼近生活的角度出發(fā)，分析、理解知識點，為接下來開展的課上教學活動，以及深層次的知識講解奠定基礎。

（二）創(chuàng)設問題情境

問題能夠?qū)πW生起到一定引導作用，在發(fā)現(xiàn)問題以后，小學生的思維會更加活躍，在問題的引導下不斷進行深入思考，為其探索數(shù)學知識提供內(nèi)驅(qū)動力。需要注意的是，問題情境創(chuàng)設必須符合班級內(nèi)學生的大體認知情況，不能超出學生能力范圍，盲目創(chuàng)設問題情境，而是要充分考慮到小學生自身的實際情況，在合理設置各種數(shù)學問題，用于引導，逐步培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)并解決問題的個人能力，促進學生思維發(fā)育，在今后的數(shù)學課堂上不斷舉一反三，提高數(shù)學課程教學效果。比如，教師在講授《多位數(shù)乘一位數(shù)》這一內(nèi)容時，教師就可以創(chuàng)設游戲情境，隨著游戲情境的不斷推進，將數(shù)學問題展現(xiàn)出來。首先靈活利用多媒體，為學生展示一些商品圖片，并標注單價，搭建起一個較為簡單的超市，選擇一部分小學生扮演收銀員，另一部分學生則是扮演顧客，選購自己喜歡的商品與數(shù)量，然后由收銀員負責計算總共需要花費多少元，在收銀員計算完成以后，顧客要自己計算核實，判斷收銀員是否計算錯誤，通過這樣一個小游戲，既能夠不斷產(chǎn)生問題，讓學生自己進行反復的乘法練習，也能較好的活躍課堂氛圍，調(diào)動小學生的參與積極性，構(gòu)建高效數(shù)學課堂[3]。

（三）創(chuàng)設合作探索情境

目前核心素養(yǎng)已經(jīng)成為小學數(shù)學教學中，教師必須要重視的一點，也就是說課上教學應從單純的知識教育，轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W生的能力培養(yǎng)。合作探索情境創(chuàng)設，能夠讓小學生自覺在小團體內(nèi)進行討論，通過不斷交流，達成對數(shù)學問題、知識的有效意見，并反饋給教師，而教師則是要針對中學生合作探索得出的結(jié)論進行評價，不管是否正確，都應該從思路上為學生進行點評，使學生在團結(jié)、協(xié)作中，逐漸形成良好的數(shù)學思維，并形成團結(jié)合作、自主探究、自主學習良好能力。比如，教師在講授《多邊形面積計算》這一部分內(nèi)容時，就可以讓學生以分工合作的形式，將多邊形分割成多個部分，每個小組計算一部分面積，最終加在一起完成計算。當學生學會計算以后，教師還可以組織學生對多邊形進行重新分割，并且提出問題：“究竟怎樣分割，才能保證計算最為簡便呢？”通過這種方式，讓學生進入新的討論環(huán)節(jié)，使其能夠在課上始終保持高度注意力與集中力，在實踐與討論合作中，尋求新知，培養(yǎng)思維。

（四）創(chuàng)設多感官化情境

數(shù)學本身是一門枯燥、乏味的課程，知識點較多，抽象性較強，過多的理論知識講解，會增加小學生學習的疲勞感，且小學生的自控能力、注意力、專注度都明顯不足，需要教師創(chuàng)設多感官化情境，吸引小學生，使其能夠受到教學內(nèi)容、教學形式等的吸引，認真聽取教師講授的知識。比如，在講授《圖形的運動》時，教師完全可以借助多媒體，向?qū)W生展示一些軸對稱建筑物、精美對稱或者平移獲得的圖形等，讓學生能夠產(chǎn)生一定興趣，讓學生對圖形運動、變化等有著一定認知；在講授《統(tǒng)計》的相關知識時，可以利用FLASH 制作統(tǒng)計圖繪制過程，加深學生認知，《克與千克》教學中，同樣也可以引入動畫視頻，讓學生清楚地感受到重量差異，使知識點從抽象的漢字、數(shù)字知識，轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蠡膱D片，調(diào)動學生的視覺、聽覺，幫助學生更簡便的理解有關知識，實現(xiàn)抽象到具象的轉(zhuǎn)變，避免學生因難以理解，在產(chǎn)生消極學習情緒，提高課上教學質(zhì)量。

四、結(jié)語

綜上所述，情境創(chuàng)設與課堂教學有著十分緊密的關聯(lián)，小學數(shù)學教師需要充分考慮到學生的自身特點，結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設良好的課堂情境。具體而言，可通過創(chuàng)設課堂導入情境、創(chuàng)設問題情境、創(chuàng)設合作探索情境、創(chuàng)設多感官化情境等方式，豐富課堂教學內(nèi)容，構(gòu)建多樣化數(shù)學課堂，使小學生在不同的教學情境下，感受不同的教學氛圍，進而較好培養(yǎng)起學習積極性與主動性，全面提高個人學習成績與能力。