立德樹人視野下中學道德與法治教學探析

李曉艷

（張家口市第九中學,河北 張家口 075000）

教育是民族發展大計，立德樹人是培養社會主義建設接班人的重要理念，對學生全面發展有著積極意義。立德樹人視野下的中學道德與法治教育不僅凸顯了其重要性，而且也對出現的一些問題進行了分析。由此，只有對立德樹人視野下中學道德與法治教學進行深入分析，才能找到問題的改進方法。

一、中學道德與法治教學中的問題分析

（一）忽視了中學道德與法治學科的重要性

中學是學生樹立正確的人生觀和價值觀的重要階段，教師只有正確進行課堂教學引導，才能培養學生盡快形成符合社會主義核心價值觀的思想觀念，而道德與法治教學在此起到了關鍵作用。由于中學課程較多，尤其受到升學壓力的影響，廣大師生更注重對語文、數學、英語等主要課程的學習，而忽視了道德與法治課程，對這一學科的重要性認識不足，認為這只是一門輔助學科，不存在升學壓力，所以也忽視了對此學科的學習和認知，加之教師在課堂教學中只一味地教授理論知識，學習方式單一，知識枯燥，只是被動地完成課程時長而已，并沒有真正站在立德樹人的高度來完成教學工作，這也是導致中學道德與法治學科被忽視的原因之一。

（二）中學道德與法治教學準備形同虛設

近年來，隨著新課改的深化，素質教育一直貫穿于中學教育中，對于中學道德與法治教育也提出了更多標準和要求，從基本原則到教育目標，從教育內容到課程規范都有章可循。但是在實際教學中，仍然存在著中學道德與法治教學準備形同虛設，教師課堂教學應付的問題。有的教師甚至認為道德與法治學科難以量化，教學目標不清晰，教學過程也存在不合理，由此，部分教師并沒有真正將教學備課制度落實到位，往往各自形成自己獨有的備課方式和內容，這也導致教師備課形同虛設，并未真正形成標準的課程教學規范。

（三）學生的學習積極性和主動性不強

由于中學道德與法治課程的特點，導致學生的課堂積極性和學習主動性不強。對于學生來說，初中道德與法治課程雖然在升學范圍內，但由于考試分數占比較低，所以大部分學生認為道德與法治課程只是一種輔助的學科，并沒有必須學習的必要，只要對其中的知識點和重點內容進行背誦記憶，就能夠取得相應的成績，所以對于這一學科并沒有產生更多興趣，對于課外知識的學習更少。對于教師來說，中學道德與法治教學包含的內容較豐富，但是由于學科受限，所以在課堂教學中只是一味地照本宣科，并沒有結合學生的生活實際進行講授，與學生的生活實際相脫離，也就變成了枯燥乏味的理論知識，自然難以激發起學生的學習興趣，難以培養學生的學習主動性。對于教師來說，只有采取豐富多樣的教學方法，與學生進行積極互動，才能更好地培養學生的獨立性和自主性，提高他們的學習能力。但是在當前的教學中，教師的教學方法普遍單一，采用填鴨式的教學方式，難以獲得理想的教學效果。雖然這種教學方法在短期內能夠讓學生記住知識點，但是并不利于學生對知識點的理解，容易遺忘，也難以培養他們主動學習的能力。教師在中學道德與法治教學中沒能采用啟發、討論等豐富的教學方法也是導致學生積極性和主動性不強的原因。

二、中學道德與法治教學問題的改進

針對中學道德與法治教學中存在的問題，需要立足立德樹人視野進，從四個方面對中學道德與法治教學進行改進與拓展。

（一）采用豐富的教學方法提升課堂教學效果

對于教師而言，在中學道德與法治教學中存在著課前準備不充足的問題，導致學生缺乏學習主動性，對此，可以通過有效的教學方法提升課堂教學效果。首先，教師要嚴格按照教學備課制度進行備課，對課堂所要講的內容，采取的教學方式，與生活相結合的事例等內容都要提前進行準備。對于中學課程負責人來說，也要通過定期組織教師集體備課的方式，在每次備課之前都要告知此次集體討論的內容以及所要解決的教學問題等，通過教師的集體討論，可以使其獲得更先進的教學經驗，對教案撰寫以及教學中出現的問題進行交流溝通，更好地鼓勵教師參與學習，不斷提高他們的教學水平。其次，教師也要積極引導學生對課程學習內容進行討論。在課堂教學中，教師在完成既定的教學內容后，要留下相應的時間，安排學生分組討論，對課堂所學的重點知識進行鞏固，通過小組人員的發言，了解他們對知識點的掌握情況，并可以有針對性地開展復習，此外教師還可以組織學生開展演講比賽，在培養他們思維應變能力的同時也提高了語言表達能力。最后，教師要將課堂知識學習延伸到課后，通過微信等平臺，在課余時間發布相關文章、視頻等內容，不僅能夠有效激發起學生的學習興趣，而且也能夠鼓勵學生平時關注生活與熱點內容，此外，教師還可以提出相關話題，組織學生進行課外討論，引導他們樹立正確的人生觀和價值觀，同時提高他們的學習能力和探索能力。

（二）運用合理的教學方式加深對知識的理解

運用合理的教學方式能夠使中學道德與法治教學知識更易于被學生理解和掌握，也能夠充分發揮立德樹人的作用。長期以來，由于中學對于道德與法治課程不夠重視，教師存在教學不足，學生死記硬背的問題，教師可以運用合理的教學方式開展課堂教學，例如可以在課前要求學生進行內容的預習，讓學生對所要學習的內容有一個大致的了解，在之后的課堂學習中能夠更好地掌握學習內容，并嘗試進行更深一層的思考和學習。在課堂教學中，教師可以讓某一兩個學生對預習的課堂內容進行講解，掌握學生的預習水平，同時讓其他學生進行點評，針對學生對課程內容的理解程度，教師可以有針對性地進行再次講解，并對其中的重要知識點加深記憶，使學生對所學內容有更好的理解與掌握。這種師生互動式的教學方式對教師也提出了一定要求，教師需要在上課前就要認真地撰寫教案，對本節課的教學計劃、教學方式和教學目的都有很明確的目標，尤其要對課堂講解中可能會出現的問題做好準備，這樣在學生提出問題時可以更充分和準確地進行講解，做到答疑解惑，引導學生更好地理解知識。當學生完成沉浸在課堂教學中，就能夠對教學內容產生興趣，也更利于他們加深對知識的理解和掌握，也能夠達到預期的教學效果。

（三）充分發揮教師的主觀能動性

對于中學教師來說，如何提高教學水平，對是否能夠激發學生學習積極性和主動性有著重要的影響作用。教師的教學方法新穎、教學水平高，自然也能夠有效提升學生的學習效率和學習效果。例如，教師如果能夠通過在枯燥的課堂教學中融入案例，則能夠幫助學生更好地理解相關理論概念，提升他們的學習興趣，培養他們的思維創新能力。因此，教師在開展道德與法治教學中，要充分做到理論與實際相結合，通過時事案例進行講解，與學生一同分析與總結知識點，并根據知識點，將歸納整理的實例展示給學生，在加深他們對知識點的理解和掌握的同時，也培養了他們歸納總結的能力。例如教師在講到“國體”和“政體”時，由于學生平時很少接觸所以難以理解這些知識點，這時就需要教師充分發揮自身的主觀能動性，在備課時要將這些知識點進行分類、歸納、總結，對于知識點之間的關系、區別等內容進行總結，并采用PPT 或視頻等方式展示給學生，學生通過觀看，對知識點有更直觀的理解和認識，同時，教師也可結合理論概念進行講解，使學生在觀看過程中掌握和理解知識點，加深記憶。對于學生來說，多樣化的學習方式能夠增強他們的學習興趣，并在理論與實際相結合過程中完成知識的學習和能力的培養。

（四）完善中學道德與法治工作的評價

中學道德與法治工作的評價機制是開展中學道德與法治教學的保障，只有不斷完善中學道德與法治工作的評價機制，才能更好地開展相關教學工作。首先，要結合中學道德與法治教學要求，進一步整合評價體系，使其更加完善與精煉。其次，要進一步強調道德與法治教學的重要性，改變部分人員不正確的觀念，通過糾正他們不重視、不認真的檢查方法和態度，嚴格督查相關課程教學，對于存在的問題進行整改。第三，通過建立激勵機制，對于道德與法治課程優秀教師給予相應的物質及精神獎勵，對于不符合教學要求的教師及相關措施給予懲罰，使道德與法治教學機制得到有效建立，并取得預期的效果。最后，通過建立學生綜合素質評價體系，將道德與法治作為重要內容納入考核目標當中，并將綜合素質評價作為評優及高招等一項重要參考指標，納入學生檔案中。可以說，只有將道德與法治作為評價中學師生的一項重要內容，才能真正為中學道德與法治課程的順利有序開展提供支持與保障。

三、結語

綜上所述，立德樹人視野下的中學道德與法治教學是中學教育的一項重要內容，要想真正提高學科質量，取得預期的教學效果，教師必須采用豐富的教學方法，根據學生的實際特點進行引導，同時通過改善教學評價機制，激發學生的學習興趣和學習主動性，最終達到立德樹人的目的。