職業院校大學英語課程思政混合式教學模式探析

李萬敬

（南京科技職業學院基礎部，江蘇 南京 210048）

2020 年教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》指出“高校課程思政要融入課堂教學建設，作為課程設置、教學大綱核準和教案評價的重要內容，落實到課程目標設計、教學大綱修訂、教材編審選用、教案課件編寫各方面，貫穿于課堂授課、教學研討、實驗實訓、作業論文各環節。”[1]高職院校大學英語教學，在當前“互聯網＋”背景下，在新冠疫情仍然在干擾個別地區常規教學活動的情況下，采用混合式的課程思政教學模式，是達到語言知識傳授、語言技能提升、價值觀引領三位一體的教育目標所能作出的最佳選擇。

一、大學英語課程思政的內涵

大學英語課程兼具工具性和人文性，在教學材料中涉及大量的人文歷史知識。以往的教材編寫，為幫助學生熟悉目標語環境，涉及大量的英美文化歷史、風土人情、國家概況和社會習俗，中國文化內容占比較少或基本缺失。而大學英語課程思政的目標是傳播中華優秀傳統文化，引導學生比較中外文化差異，培養學生文化自信。作為職業教育的一部分，大學英語課程具有覆蓋面廣泛，幾乎所有專業都必須開設；授課時間長，基本保證一年時間學習；學生層次復雜，基本各種類型的高職學生，無論是高考后學生還是提前單招學生都要修習的特點[2],在“全員育人，全過程育人，全方位育人”的時代背景下，要協同其他專業課程一起，教育引導學生深入了解各行業的職業精神和職業規范，增強學生的職業責任感，培養學生誠實守信，遵紀守法，開拓創新的優秀品格和行為習慣。

教育的宗旨是立德樹人，具體到大學英語課程，“立德”，是指以學生為中心，通過語言知識的學習，將德育教育貫穿教學過程始終，把英語知識的學習與傳播中華優秀傳統文化，深植愛國主義情懷,增強文化自信結合在一起。英語課程的“樹人”，是指通過英語提升學生的綜合素質和知識水平，增長見識，更好地了解世界文化，了解中外文化的差異，更好地認識自己和他人，認識宇宙萬物，塑造世界觀、人生觀和價值觀,培養學生制定清晰的職業規劃和人生規劃。英語課程的工具性和人文性，完美貼合了課程思政的教學要求，符合“三全育人”的育人要求。

二、高職大學英語混合式教學模式的理論基礎

大學英語混合式教學模式的以建構主義、人本主義和認知主義等學習理論為理論基礎。這些學習理論，對高職英語教材的編寫、課程標準的設計和語言學習方式的演變，產生了深刻的影響。而現代教育技術的發展，尤其是信息化教學時代的到來，為混合式教學提供了技術支持和保障。

建構主義學習理論認為，知識不是通過傳授得到的，是學習者在一定的社會文化背景中，借助他人的幫助，通過意義構建的方式而獲得的。該理論以學習者為中心，而信息化的教學環境又為建構主義學習觀提供了豐富的實踐環境和條件。

人本主義學習觀的代表人物為羅杰斯。該教育思想重視人的價值、思想和情感，認為教育的核心目標就是開發學生的潛能和學習者的“自我實現”。羅杰斯把學習行為分為認知學習和體驗學習兩種。其中體驗學習是一種有意義的學習。人本主義學習理論對語言學習產生了深遠的影響，引發了對大學英語教材的設計和編寫、教學設計和教師作用的廣泛思考和討論[3]。

認知主義學習理論認為學習在于學習者內部認知的變化，學習就是學習者通過認知過程把各種資料加以儲存及組織，形成認知結構的過程。該理論強調學習過程多于學習結果，強調學習情境的作用。

綜合以上學習理論，可以發現最近十年來的高職大學英語教學都離不開這些學習理論的指導。隨著人們對語言學習認知的發展，從大學英語課程標準的修訂到教材的編寫形式變化，從語言教學方法演變到語言能力訓練和評估手段的發展，都離不開學習理論和現代教學技術的影響。

三、混合式課程思政教學的內涵

混合式課程思政教學，不僅是指線上教學和線下教學的混合，也指教學方式和教學技術的混合。

依托網絡的教學形式和傳統的教室授課方式的混合被稱為線上線下的混合。網絡資源包括大學英語教學網站，網上虛擬仿真語言實驗室等虛擬環境。其中，大學英語教學網站是目前很多高職院校都已建成或著手在建的學習系統。在課程思政實踐中，大學英語教學網站應建設課程思政模塊，儲備思政資源，輔助線下課程思政教學的實施。

教學方式的混合是指基于各種教學理論的教學方法在大學英語課程思政教學中的使用。如任務型教學法、產出導向法、情境模擬法、交際法、案例教學法等。這些教學方法，除在教室中面對面實施外，在網絡教學環境中，也可以視學習需要而使用。線上線下教學方法的混合使用，是大學英語教學時空和形式的混合，能充分調動學生的自主學習積極性，實現個性化學習。

教學技術混合，除較為傳統的PPT 和教學動畫等之外，各種學習媒介和軟件的混合使用，使資源利用達到了最佳使用效果。如網上直播課程、慕課和微課，使大學英語課程的受益人群擴大，優質資源得到充分利用。各種手機教學APP,構建了豐富的網絡教學資源系統，為課程思政教學提供了豐富多彩的教學資源和多樣化的教學評估手段。

四、大學英語混合式課程思政教學的實施路徑

高職教育大學英語混合式課程思政教學實施，需要貫徹以學習者為中心的教學原則，培養學生的自主學習能力，以語言學習理論為指導，在課前、課中和課后三個階段，反復訓練學生的語言技能，達到語言知識傳授與價值觀塑造共同提升的效果。

課前階段，教師可根據所學單元內容，要求學生在大學英語網站上預習將要學習的內容，搜尋相關資料，完成預習任務。以目前很多高職院校都在使用的《新職業英語基礎篇職業綜合英語1》的第一單元為例，本單元主題為Organization,閱讀A 篇文章介紹了美國的谷歌公司。預習中要求學生對該公司的組織機構有大致的了解，知道公司中各個部門的職責。另外，根據單元練習內容，查找國內外一些著名公司的標識（logo）。作為課程思政的課前預習內容，要求學生上網查詢百度公司的英文網站，了解百度產品和創建歷史。

課中階段，教師在課堂講解閱讀內容，引導學生對谷歌公司進行深入了解。這一階段的內容，繼續以任務驅動、小組討論、提問回答等方式進行。課程思政的學習內容以問題討論的方式提出：谷歌為什么退出中國？由學生搜尋網上資源，小組討論后教師引導學生思考：怎么去看待美國人所謂的互聯網自由？網絡是否需要政府監管？小組討論結果可以在課堂上展示，課后學生也可以把個人觀點以語音或文字形式在大學英語教學網站上傳。

課后為處理練習階段。除完成閱讀A 篇的教材練習外，課程思政教學內容可以安排學生進一步搜索資料，把百度公司和谷歌公司做一個對比，用英語寫一篇簡短的作文，對比兩個公司的產品、服務和管理理念。此外，在手機APP 或大學英語教學網站上再一次討論：如果谷歌不選擇退出中國，可以從哪些方面做出改變?當一個公司尤其是外國公司的價值觀念和所在國的政府規定相沖突的時候，公司管理層可以如何抉擇？

在課前，課中和課后三個階段中，學生掌握了和公司組織結構相關的單詞和表達方式，練習了對比的寫作技巧，分工協作用英語討論問題，搜索信息。同時也對中美兩國的文化差異有了一些了解，堅定了國家主權和利益不容侵犯的觀念。教學中有線上和線下教學資源的混合，教學方法和學習方法的混合，教育技術的混合，教師和學生角色的混合，但整體教學活動的安排，學生依然是主體。

五、大學英語課程思政元素融入教學途徑

高職大學英語課程思政在教學中的融入要做到“春風化雨”，“潤物細無聲”地自然融入，思政資源的建設非常關鍵。

思政資源建設，可以從兩個方面開展，一是挖掘教材的思政元素，加入中華優秀傳統文化等“中國元素”，或加入職業道德和規范以契合職業教育特點，或者深挖教材中的普世價值觀內容，如勇敢無私、誠信友愛等。二是積極開展大學英語課程思政教材建設，改變教材編寫形式，在教材單元內容中直接加入思政內容，講述中國故事，傳播中國聲音，把社會主義核心價值觀嵌入語言教學之中。

挖掘現有教材的思政元素，教師正確理解“立德樹人”的豐富內涵是尋找課程思政元素的契合點。中國國情和發展，中華優秀文化和新時代科學發展理念等內容都可以和教材內容結合對比，根據學生獲取知識的來源途徑，以紙質和電子資源形式，通過文本、圖像、音頻、視頻等多模態呈現，并且既可以在教室討論，引發學生思考，也可以在手機APP、微信群、QQ 群和大學英語教學網站學習討論。教師精心設計教學活動，使學生在任務型活動和情境化學習中通過感悟和體會，鍛煉批判性思維能力，內化吸收隱性思政素材。

編寫思政版高職英語教材，要確定每冊書的思政主旨，根據確定的主旨，選擇每個單元的思政主題。各單元的主題應該相互聯系，而每個獨立單元從閱讀選材、課后練習、音頻和視頻內容，都應涵蓋或體現相關的思政主題。英語思政版教材，應打破過去教材中英美國家相關內容占比過重，中國文化國情基本缺失的現象，擴大中國元素比例，同時加入時事相關內容，以引導學生對比中外文化和制度，增強文化自信、制度自信。如近兩年全國上下抗擊新冠疫情的努力和成果，2021 年河南水災中的志愿者和東京奧運會的體育賽事，用大家都關注的時事，引發學生討論，用英語表達觀點，講述故事，引導他們樹立正確的價值觀和人生觀。課程思政教材，除紙質材料外，應當是包含教學網站和手機APP 等教學資源的立體化教材。只有加強課程思政理念引導下的大學英語立體化教材建設，才能實現知識傳授，技能提升和價值引領的語言教學目的。

結語

高職大學英語混合式的課程思政教學模式，能優化語言學習效果，引領價值觀建設。但教學素材中的思政資源庫建設是實現課程思政的重要前提和保障，只有通過挖掘和補充現有教學素材的思政內容，精心設計教學活動，或圍繞目標設定、語料選擇、活動設計等環節構建英語課程思政新資源，加快課程思政立體化教材建設，才能充分發揮學生主體作用，推動高職英語課程思政教學的有效實施[4]。