淺談探究式教學法在中職《電工基礎》教學中的應用

韋金明

（河南省工商行政管理學校，河南 開封 475000）

引言

互助式教學方式在中職院校護理學實訓教學中的引入很好的改善了學生在學習方面碰到的很多問題，較為重要的是學生的積極性能夠在這一教學中被激發。因此中職護理學方面的教學也在不斷加深對這一教學方式的引入，同時在不斷完善這一教學方法在實訓教學中的應用形式。

一、中職電工教學中探究式教學法的應用價值

當前教育事業的發展十分迅猛，在職業教育中涌現出越來越多的教學技術與教學方法，對于改善教學效果而言有著非常重要的作用。其中探究式教學法在中職教學中就有著廣泛應用。相較于傳統教學，探究式教學更加重視學生在教學中的主體性，摒棄了灌輸式的教學方式，在此教學模式下，學生的學習熱情更高，學習效果也更加理想。探究式教學強調的是教師與學生之間的合作與交流，學生基于所學知識與教師的引導，自主的參與到教學活動中，從中實現自主學習能力、創造力的鍛煉與提升。因此不難發現，探究式教學對于中職院校的教學而言具有較強的適用性，特別是對于電工專業而言，其特點在于實踐性與應用性，采用探究式教學法，更有利于幫助學生鍛煉動手能力，掌握專業技能，為其職業發展奠定扎實的基礎。

二、探究式教學法在中職《電工基礎》教學中的應用

（一）確定任務項目

項目的合理設置是項目教學法成功的關鍵。在中職電工基礎教學中應綜合考慮項目的統籌設置、項目間的聯系和層次遞進關系，要切合中職學生的實際情況。通常由教師提出一個或者幾個項目任務，然后與學生一起進行討論，最終確定項目的目標和任務。選取項目要以教學的內容為依據，以現實對象為材料，既要包含基本的教學知識點，又能調動學生解決問題的積極性。電工基礎課程的知識具有連貫性的特點，因此在項目的設定上先選定幾個大的任務項目，例如“認識直流電及其應用”“生活中的交流電”“安全用電以及觸電急救”等等，再將其細化成一系列細分項目。這些細分的小項目，既有很強的動手操作技能，又與電子基礎理論知識緊密相連[2]。

（二）加強對學生探究式學習的引導與管控

中職教師在進行《電工基礎》課程教學時，可幫助學生進行所學知識的梳理與歸納，讓其對蛋白質有初步的了解，然后逐步深入地將蛋白質的分解代謝融入課程當中，并且從多個角度來引導學生共同參與到教學活動與討論當中。在整個《電工基礎》課程探究式教學期間，教師要給予學生足夠的自由度去進行問題的探索，并做好及時的調控與管理，提高教師課程管理的有效性。而學生在以小組為單位的《電工基礎》教學內容探究過程中，并不需要將所有涉及的問題均進行自我探究，而是在教師積極的引導之下，對特色化、針對性較強的內容進行分析，然后根據不同小組成員的組合來進行問題的分解，使得不同小組可以針對不同的題目進行探究。與此同時，教師在進行探究式題目的選擇時，需要有目標地去進行選擇，并根據《電工基礎》課程教學的走向來給予學生指導，幫助學生梳理整個教學內容中的不足之處，在探究式教學期間引導學生形成獨屬于自身的中職《電工基礎》知識體系，這種教學方法對于學生日后可持續發展同樣具有重要的作用[3]。

（三）創設虛擬教學情境

教師在教學過程中創設會計學習的虛擬教學情境，將學生引入具體情境之中，可有效激發學生學習會計專業知識的興趣，讓學生通過親身體驗來加深對會計知識的理解和掌握，并能熟練地把所學會計知識運用到實際工作中去。在中職基礎會計教學過程中，教師可結合社會用人標準和職業教育有關要求，根據會計教學內容，創設虛擬會計教學情境，引導學生開展模擬情境訓練，然后引入以實踐為目的的體驗式教學，在整節課的學習過程中都運用體驗教學的模式，讓學生真正體會到成功的快感和實踐的樂趣，實現教學的目標。比如在講授“供應過程的核算”這一章節時，教師可以創設財務人員面試的情境，并組織學生進行模擬體驗[4]。首先，教師可以把學生分成幾個小組，每個小組有8～10 人，讓各小組分別選聘一名學生進行應聘模擬，剩余學生扮演面試官；要求學生在提問“應聘者”有關問題時，一定要涉及“供應過程的核算”有關會計知識，然后由“應聘者”進行回答。在模擬完成設定情境以后，教師再向學生講授新的課程內容。通過對現實情境的模擬體驗，學生會對新知識的學習產生濃厚興趣。

（四）評估檢查

項目教學法是圍繞完成項目來展開的，學生在隨著各個項目的開展從中學習知識點，所以評價學生學習效果應以完成項目的情況來評定。檢查評估的方法是：先由學習小組匯報項目完成情況，各學習小組組員間相互評價和自評，再由教師對項目工作成績進行檢查評分，師生共同討論，評判工作中問題的解決方法，學習行為特征等。學生評估包括：自我評估，介紹項目的解決思路、計劃實施過程中出現的問題、對應的解決方法以及從中學習到的相關經驗知識；小組互評，以學習小組為單位，展示學習成果（文字作品或者實操產品），小組之間相互提問，比較其中的差異性，給其他小組對應的分數值或者級別。評估的目的不僅是為了評出成績，更是為了拓寬學生的思路，找到自己的不足，任何一個項目的解決方法都是多樣的，所以老師在檢查時應該提倡“一題多解”，每一種難易程度不同方法都盡量展示給學生，再由同學們共同評價各種方法的優缺點以及應用范圍，這樣學生不僅學到了課程要求的理論知識，還可以根據自身情況掌握不同的實操技能。教師最后的檢查評估不能只著眼于結果的優劣，更要關注項目實施的過程，指出其中的問題所在，給出具體建議和修改方案等，讓學生有繼續學習繼續完善的余地。有條件的還可以提供獎狀，獎品來激發學生的學習興趣和積極性。

（五）合理運用多媒體技術

在當前我國教學改革進程中，多媒體技術的運用越來越廣泛，其在中職電工教學中也具有很高的應用價值。不可否認，中職電工課程的理論知識具有比較強的專業性與抽象性，對于中職學生而言可能難以理解。此時教師將多媒體技術運用到教學當中，可以讓學生對所學知識有一個更加直觀的理解。比如在“三相異步電動機”的學習中，教師就可以通過多媒體技術，通過視頻的方式將磁場旋轉動作展示給學生，在學生對動態演示有所認識后，教師就可以運用探究式教學法，讓學生結合自身多媒體視頻，運用電子仿真設計軟件，圍繞電路設計與測量展開探究，從中使自身實踐操作能力得到提升，為未來專業發展奠定基礎[5]。

（六）際操作的培訓能夠向著更深更寬的范圍去拓展

對護理專業學生進行實訓教學及統一教學有助于讓護理專業學生的認知水平得到提高。在實訓教學過程中學生基本上都是處于同一認知水平上的，而對認知水平沒有太大差異的學生使用互助式的教學方法以及讓他們相互進行施教的模式，除了能夠增進學生之間的交流讓他們的社交能力有一定的提升外，學生之間頻繁的交流也能夠讓學生獨立解決問題的能力、溝通寫作能力得到提升?；ブ浇虒W方法和傳統實訓中所用到的方法有很大的差別，這種學習方法較多的是學生之間互幫互助的學習模式，讓學生對學習的自信心以及知識獲取能力都能夠得到提升，還能夠讓護理專業學生在這一教學方式下懂得要在學習中進行相互合作，提升他們的團隊合作意識[6]。

結語

探究式學習，是一個動態的、復雜的、多元的學習過程，其核心是改變學生的學習方式，培養學生的創造思維和綜合能力，為學生的可持續發展奠定堅實的基礎。探究式學習方式的注入使中職《電工基礎》課堂變得開放、活潑、靈動起來。學生通過探究的方式學習語文，必定能在探究能力、創造能力、實踐能力等方面得到更大的提升。因此，教育管理者應當更加重視探究式學習，中職《電工基礎》教師更加關注探究式學習應用的實際效果，讓探究式學習能在中職《電工基礎》的課堂上被大力應用與推廣[7]。