小議小學數學課堂中的多元化教學模式

靳新欣

（河北省張家口市宣化區工業街小學，河北 張家口 075100）

新課程標準,已經真正融入到課堂教學實踐中，并帶來新的教學契機和方向，促使整體的課堂教學效果得以全面的提升。對于以往的小學數學課堂來說，在組織教學改革中，由于各個層面沒有與新課程標準融合起來，所以教材內容相對比較陳舊，多種方式不能展現課堂教學的特色，學生在理解概念和性質時往往十分的被動，不能進行深度的提煉，阻礙學生學習質量和水平的提高。為改變這一情況，小學數學教師需要深層次的進行課程的總結和歸納，要與學生的實際融為一體，開創新的教學局面，探索多元化的教學策略，深度的進行課程的改造，創設出靈活生動的教學場景，刺激學生的感官，促使學生開心愉悅地接受數學知識，增強學習的質量。那么在實際的小學數學課堂中，應該采用哪些多元化的教學模式呢？

一、運用新技術創新課堂形式，激發學生的自主學習興趣

現代化的信息技術始終充盈課堂教學的內容，豐富課堂教學的形式，為學生自主學習興趣的提升，奠定堅實的基礎。對于傳統的小學數學課堂來說，在運用信息技術中，由于流于形式，不能進行深刻的感悟和理解，導致各種形式相對比較陳舊，無法體現課程的特色，影響到學生思維的發展，致使學生內心的自主興趣不能得到全面的提高。面對此種情況，小學數學教師需要借助新課程標準的思想。作為小學數學教師，需要深刻的進行教學反思和總結，并根據現代化的教學形式，創新課堂教學內容，全面進行升華，真正贏得學生的喜愛，形成形象生動的教學環境，促使學生的心理感受更加深刻，帶著濃厚的熱情進行深層次的課程開發和運用。比如在進行“時分秒”的時間換算中，由于知識相對比較抽象，不能形象的進行刻畫，學生接受時相當被動，所以運用信息化手段模擬一個動態的鐘表運行畫面，讓學生通過觀察分析出十、分、秒之間的換算關系，并進行深度的理解，然后借此進行知識的表達和描述，讓學生樹立起對時間的認識，強化時間概念，這樣以來學生內心的自主學習興趣也被很好地調動出來，成功地進行深層次的知識學習和探索。運用現代化手段，進行課堂教學形式的創新和實踐，才能讓整體的課堂教學煥發出強大的力量，引領學生不斷地前進。

二、組織小組合作優化課堂環節，發展學生的數學探究意識

一直以來小組之間的合作互動式，整體課堂教學環節的重中之重，只有通過靈活性的小組合作交流，激發學生的合作興趣，促使學生更加主動地表現自我，才能真正發展學生的探究意識，提高學生的合作能力，增強學生的團隊精神，為學生深層次的課程學習做好鋪墊。以往的小學數學課堂教學實踐中，教師雖然運用合作教學，但是由于各個環節不能緊湊的聯系，在一起，許多討論方式缺乏吸引力，不能引導學生進行深層次的合作探究，導致學生的合作效果無法得到全面的提高。鑒于此小學數學教師全面優化小組合作的具體環節，根據學生的安排情況，靈活性的布置合作任務，確保學生更加深層次的進行合作探究，幫助學生進行知識的轉移，逐漸形成強大的合作力量，激發學生對合作學習的探究興趣，促使學生主動的融入到合作交流中，以凝聚教學智慧。比如在進行《長方體和正方體的認識》的課堂教學時，教師需要根據教學的思路，靈活性的安排合作的任務，讓學生思考長方體和正方體各有什么區別和聯系，然后以小組為單位，組織學生進行合理化的總結和歸納，要讓學生明白長方體和正方體的長、寬、高各有什么樣的特點，此時學生才能進行深層次的探究，幫助學生進行知識的內化，促使小組成員的共同進步，分享合作的成果，真正總結出長方體和正方體的規律和特征。在這樣的小組合作環境下，學生不僅能夠自由的成長，而且也能感受到合作的快樂。

三、組織分層教學變革課堂模式，促進學生的整體進步和發展

因材施教是整體課堂教學形式的重要體現，也是變革課堂教學模式的重要方法，只有從整體上研究學生的學習規律，才能促使課堂教學煥發出強大的生命力，真正帶領學生不斷地進行課程的感悟和理解，提高學生的學習質量和水平。應試教育下的小學數學課堂，大部分教師習慣運用一刀切的方式，進行知識的灌輸，關注學生成績的提高，而忽略學生整體素養的增強，在這樣的情況下，課堂教學的教育教學效果不能得到真正的增強。為打破這一狀況，小學數學教師需要探索分層教學的具體模式，不斷地研究其中的規律，認識了學生之間的差異性，全方位凸顯學生的主體地位，促使學生從整體上掌握數學學習的方法，讓學生通過對數學課程的研究，找到自己的準確位置，并進行深刻的理解，以提高學生學習數學的認知水平和能力。比如在進行《圓的面積計算》的課堂教學時，由于公式的推導過程相對的比較繁瑣，學生在理解中不可避免的，會遇到很多的困惑，所以此時教師更應該對不同層次的學生，進行耐心的引領，不僅要教給他們推導的方法，還要讓他們從中總結出面積公式的計算方式，由淺入深，層次分明的進行分層教學，漸漸的學生就會擺脫學習本節課的困擾，能夠進行高效的挖掘和探索，同時通過分層教學，讓學生清晰的明白自己所學習的目標，以及必須完成的任務，這樣一來，無論任何層次的學生，都能全方位掌握圓的面積計算公式。

四、組織趣味性的游戲化活動，提高學生參與數學課程的動力

新課程標準下的課堂教學，應該是充滿生動性和趣味性的，特別是游戲化活動的開展，更能為學生帶來深刻的體驗，增添課堂的樂趣。因為小學階段學生愛玩好動，對于新鮮的事物往往充滿好奇心，特別是生動有趣的活動，更能吸引他們的目光，為他們帶來獨特的感悟，讓他們內心的學習動力得以持續的增強，這樣一來才能實現課程的延伸和拓展，把握教學思維，實現新課程改革的落實。所以小學數學教師需要充分考慮游戲化教學的實施方案，要恰當地進行融入，不可盲目的進行開展，而要研究學生的客觀需要，確保游戲與課堂緊密地聯系在一起，形成完美的結合，促使學生煥發出強大的動力，更加深層次的掌握和研究數學學習的技巧，提高學生的參與度。

五、實施生活化的課堂改革，提升學生運用數學知識的水平

課堂教學在不斷地發生轉變與生活之間的聯系，越來越密切，成功的打開課堂教學改革的大門，促使學生能夠進行知識的學以致用，最終順利的實現課程的回歸。眾所周知，小學數學課程中包含有豐富的生活資料，單純的依靠教材，則不利于改革的升華，學生在運用知識時也會十分的被動，所以加強與生活之間的聯系，以學生熟悉的場景進行課程的遷移，才能最終達成教學目標。所以小學數學教師需要深度的挖掘生活中的教學內容，并以此為契機進行生活化情境的創設，全面開展多元化的課堂教學改革，幫助學生進行知識的提煉，真正意識到學習數學的教育意義和價值，并促使學生學習數學的空間和領域，得以全面的拓展。比如在進行“多位數乘一位數”的課堂教學時，我為學生創設了一個購物情境，即將講臺看作商店，將講臺桌看作售貨架，我在上面擺放了一些商品的卡片（其中標有價格和數量）。接下來，我隨機挑選了幾名學生到教室前面扮演售貨員，其余學生扮演顧客。待“顧客”挑選好商品后，拿到“柜臺”讓“售貨員”進行價格核算，最后再由“顧客”核算“售貨員”計算得價格是否正確。此時學生在生活化的活動場景中，能夠真正掌握多位數乘一位數的計算方法。

綜上所述，多元化的教學模式，更能為學生帶來不同的感悟，讓學生能夠真正進行課程的開發和運用，促使學生的綜合素養得以全面的提高，以更好的保障課堂教學高效、優質的發展。作為小學數學教師，需要通過上述方式進行多元化模式的研究，總結現代化的教學經驗，運用獨特的教學思維，變革課堂教學的形式，敢于進行課程的優化，要尋找到新的教學契機，能夠真正與學生的成長需要達成一致，協調各方面的力量加深，學生對數學的運用和理解，促使整體的課堂教學得以全面的深化。