基于混合式教學模式下知識產權檢索課程改革路徑研究

包紅梅

（內蒙古財經大學，內蒙古 呼和浩特 010070）

為了改革高等教育教學內容，適應學生個性化與多樣化學習需要，更是為了做好防控疫情工作。2020 年，國家教育部頒布《關于做好普通高等院校線上教學組織與管理工作的指導意見》，要求采用以政府為主導，高校主體與社會主體共同參與的方法，統一實行并確保高校在疫情防控期間的線上教學，完成“停課不停教、停課不停學”。作為實踐性強的知識產權檢索課程，全國高校都比較重視線上教育與線上教學模式，積極適應當前社會環境以及教學需要。在此基礎上，各高校知識產權檢索課程教學在教學內容與教學模式變革方面取得了非常顯著的成效，極大提高人才培養質量。但是，由于受到外部環境以及自身條件有限，大部分高校知識產權檢索課程的順利開設受到了諸多困擾，尤其是基于混合式教學模式的課程開設工作。鑒于此，如何在推動線上課程資源建設同時將其有效運用至高校知識產權檢索課堂，形成線上線下有機結合的混合式教學模式，還需要有眾多課程設計的案例與實證數據來供學校與教師參考。

一、概述

課程與現代化技術整合是目前新興技術教育變革的態勢，混合式教學模式的利用，即將課程與現代化技術整合于教育教學過程中，促使最新技術、資源、方法與課程資源有機融合，從而一致完成課程教育教學任務的教學方法。在人工智能時代背景下，混合式教學模式是指在網絡技術支持下，把課堂教學與自主學習有機結合的學習方式與學習理念之一。當前，互聯網對大部分學者提供了良好終身學習的便捷條件，高校也開始運用最新信息技術開展相關教學活動，創建了優質教學資源的共享平臺，為學生通過網路終端學習創造了便利環境。將線上學習與線下課堂教學的優點融合起來即混合式教學模式，可充分發揮教師教學過程的關鍵效用，從而體現出學生能動性，從而搭建便利化的線上與線下學習環節。

二、當前知識產權檢索課程教學存在的問題

目前，國家知識產權檢索課程開設時間并不長，但是其發展前景非常廣闊，非常符合學校教育教學發展要求。但是，在互聯網時代背景下，知識產權檢索課程當前仍未形成較為完善的教學機制，知識產權檢索課程依然存在著諸多問題。現階段主要存在以下幾點問題：一是知識產權檢索課程內容廣度與深度無法把握，由于考核評價的內容與方式不夠明確，導致教師不知如何把握相關課程內容的廣度與深度。二是知識產權檢索課程的線上教學內容過分強調實用，教材類似網頁說明書，課堂更像短期電腦網絡培訓班，教學目標難以定位。三是圖書館資源嚴重匱乏，造成知識產權相關文獻信息檢索環境無法突破原先教學內容以及教學方式。例如，知識產權檢索課程缺乏固定實習場所，更缺少數量充足的實習工具書籍與網絡數據庫，極大制約教學效率。四是知識產權檢索課程的教學模式相對單一。雖然教師經常運用多媒體課件教學，但依然以講授課程為主，這些與知識產權檢索課程的先進性、開放性特征嚴重不匹配。整體而言，現階段高校知識產權檢索課程盡管有良好發展態勢，但是依然面臨著課程內容的深度與廣度難以把控、實踐性不強、資源缺乏以及教學模式單一等一系列問題。

三、基于混合式教學模式下推進知識產權檢索課程改革路徑

混合式教學模式下知識產權檢索課程的設計框架包括前期分析、內容設計、資源設計與開發、活動設計以及評價設計。需要強調的是知識產權檢索課程的設計包含了目標、內容、資源、活動與評價的設計。基于這樣的混合式知識產權檢索課程的設計，既包含了教師的教，又包含了學生的學。以下部分將詳細對混合式教學模式下知識產權檢索課程框架內容進行逐一介紹。

（一）前期分析

前端分析包括知識產權檢索課程現狀分析、學習環境分析及學習者分析。第一，課程狀況分析。若要開發一門新型知識產權檢索課程，先考慮清楚學生需要獲取的知識、技能與態度、學習內容與活動可否達成目標；該如何讓學生展示他們所學的關于知識產權檢索相關課程的學習和成果，從而明確相關課程目標。尤其考慮知識產權檢索課程的學生與環境是否具備混合式教學模式的要求。第二，學習環境分析。教師需綜合考慮基于混合式教學模式的面對面授課學習環境與在線學習環境具備多重學習環境的特征與眾多學生參與的特征。在了解清楚知識產權檢索課程教學目標與學校實情之后，對該課程的基于混合式教學環境進行總體規劃。在這一過程中，學校方面應利用傳統教室教學方式。課程的線上學習環境的分析，要分析清楚當前運用的知識產權檢索課程平臺所具備的課堂管理水平。例如，熟悉知識產權檢索課程相關教學內容如何與實際教學環境有機融合；混合式教學平臺可否輔助教師組織相關教學資源；是否有幫助知識產權檢索課程老師進行相關學習數據的搜集與整理。第三，學習者分析。基于混合式教學模式下知識產權檢索課程改革時要對學生進行精確分析的原因是為了熟知學生學習以及學習準備的情況。要全面考慮清楚學生各種知識產權課程的學習行為、已學知識、教學內容和學習態度等。學生在混合式教學模式使用之前，要給學習知識產權課程學生足夠的時間、資源以及必備培訓，促使他們盡快掌握所需要的學習技能。

（二）內容設計

為了實現知識產權檢索課程的教學目標，要求學生系統學習知識產權課程相關知識與技能。基于混合式教學模式下，教師按照線上、線下兩種知識產權檢索課程的教學目標和需求進行設計與開發。通常知識產權課程檢索教學內容的分析區分為選擇與編排、分類、分析、評價和刪減等。第一，教師應設計明確化的知識產權檢索課程內容。教師應根據實際流程，選擇知識產權檢索課程的內容，并劃分單元、調整單元順序、確定單元目標。在劃分內容與安排單元順序時，教師應注意知識產權檢索課程的教學內容廣度與深度，做到讓每個學生都受益。第二，具體分類與綜合評價教學協同推進。按照加涅學習結果類別，教師應選定知識產權檢索課程，并對將課程教學內容進行具體化分類。分類過程中，教師要根據類別內容進行相應的綜合評價，避免分類工作產生偏差，影響教學效率。第三，基于網絡技術，分析與刪減知識產權檢索課程內容。教學內容融入新型網絡、信息相關知識。學校方面應大量運用混合式教學模式基礎上，引進技術應用人才，根據知識產權檢索課程實際內容，刪減一些復雜化的教學內容，多增加清晰易懂的課程內容，幫助學生真正掌握知識產權檢索課程知識。

（三）資源設計與開發

混合式教學模式下，知識產權檢索課程資源設計與開發可有效支持教學活動順利開展。尤其是在充分利用教師、設計師、助教與技術人員等人力資源幫助下，極大幫助教學活動有效運行。此外，混合式教學模式下，知識產權檢索課程借助教學材料與學習環境，活動更多有益資源與數據。例如網上所搜到的教學信息、線上課程、書籍。教學資源作為線上教學的主要構成體。關于知識產權檢索課程相關資源包括預備材料、教學類資源，如文本以及視頻影像資料。一方面，課程準備資源。混合式教學模式下知識產權檢索課程準備資源涵蓋網絡資源、課程問卷。知識產權檢索課程信息即課程說明部分，涵蓋教育宣傳片、大綱、教學日歷與課程評估方法。學生能夠對知識產權課程進行整體了解與認識，并教師借助問卷調查形式掌握學生課程準備與學習情況。另一方面，教學類資源。知識產權檢索類資源中分為線上類教學資源、拓展型資源及線下類學習資源。按照知識產品檢索課程的教學內容與單元，線上教學資源包括教學視頻、電子教材、課件、試題庫與動畫。拓展型資源可以選擇使用音視頻、動畫、文本等資源。線下類知識產權檢索課程學習資源可考慮運用相關教材資料、試題、書本與講義等資源。

（四）活動設計

活動設計是混合式教學模式下知識產權檢索課程學習能否順利展開的關鍵，在具體課程設計中占據著舉足輕重的作用。第一，學校層面應基于混合式教學模式下知識產權檢索課程的學習活動劃分成課堂、課外實踐活動與師生之間活動，致使各項學習活動積極展開。基于此，學校層面將這些活動組合成為混合式教學模式下知識產權檢索課程的教學環節。第二，積極實施各項學習活動。學校應基于混合式教學模式，引入活動導入、規定計劃、實行計劃、評估與共享相關學習活動。在這一過程中，教師應注意學生的自主學習與師生共同完成教學活動。在活動導入時，教師應明確描述學習活動的具體任務、目標，為學生提供源源不斷的學習資源，促使學生更加深入了解知識。在制定計劃時，教師應及時制定多元化學習計劃，推進學生掌握基本知識之后自主完成其他學習活動。在實施計劃時，教師應有效發揮以往知識儲備，積極解決遇到的各種學習問題。在評估與共享時，

教師們利用最新網絡平臺，評價與反饋相關學習活動內容，進而積極鼓勵學生積極參與知識產權課程的學習活動。第三，有機結合個體活動與協作活動。學校層面應積極開展線上、線下有機結合的知識產權課程學習活動。例如，教師應以在線測試、課程作業、課程問卷與教學筆記等方式，設計學習活動，從而幫助學生完成各項學習任務。

四、結論

通過閱讀文獻總結前人對混合式知識產權課程的設計，以構建主義、教學原理作為核心指導理念，基于高校課程信息化發展需要，建立了基于混合式教學模式的課程設計路徑。如學校按照課程設計框架在知識產權檢索課程的實際教學中做相應的調整，并幫助教師設計與開發線上線下學習資源、內容、活動與評價。在具體的教學中實施，以觀察、問卷調查與訪問等方式綜合分析知識產權檢索課程的混合式學習實施效果，提高該課程教學效率和質量，更能促進學校教育事業穩步發展。