軍事職業教育現狀及影響因素調查分析

雷 霽，韓政元，趙陸洋，劉 奎，姜 俊，萬 毅

(空軍軍醫大學:1.軍事預防醫學系教育部特殊作業環境危險評估與防治重點實驗室；2.基礎醫學院學員三大隊；3.空軍衛勤訓練基地衛生勤務教研室，陜西 西安 710032)

黨的十八屆三中全會將“健全軍隊院校教育、部隊訓練實踐、軍事職業教育三位一體的新型軍事人才培養體系”寫入中央決議，黨的十九大報告重申加強包括軍事職業教育在內的軍事人才培養體系建設[1]。發展軍事職業教育，是實施人才強軍戰略決策部署，加快健全三位一體新型軍事人才培養體系的重大舉措，對于培養造就能夠擔當強軍重任的高素質新型軍事人才具有重要意義[2]。2019年5月4日，中央軍委辦公廳印發《關于加快推進軍事職業教育的若干意見》，明確提出要規范軍事職業教育學習管理[3]。長期以來，我軍對士兵的培養更多是依靠院校教育、集中培訓、以老帶新等方式。在當今互聯網+時代，緊密結合軍隊建設發展和官兵成長需要，開展有組織有計劃的自主學習，逐步實現全員全時全域的在崗繼續教育，使軍隊人員得到與軍事變革、崗位要求和職業發展相適應的教育培訓[4-5]，是改善官兵知識結構、提高崗位能力、促進職業發展的重要途徑，對建設新時代學習型軍隊、培養學習型軍人有著重要的作用。網絡在線課程的學習作為軍事職業教育的重要組成部分，與傳統授課模式相比，有著諸多優勢，其內容豐富、可選擇性大，實現了教育資源的共享，自由度高、靈活性好，可滿足人員碎片化時間學習、個性化學習、多樣化學習的實際需求，有利于提高學習效率、減少學習成本[6]。越來越被廣大基層官兵所接受。

本研究以來自全軍不同崗位的基層官兵為例，通過問卷調查方式了解基層官兵接受軍事職業在線教育的現狀和條件，分析影響軍事職業教育開展的因素和改進方法，為完善軍事職業教育教學方式和開展措施，進一步提升軍事職業教育建設發展質量、達到更好的教學效果提供參考依據。

1 對象與方法

1.1 調查對象

軍事職業教育是面向軍隊全體人員實施的在崗、全程和綜合性繼續教育，是軍隊院校教育和部隊訓練實踐的補充、拓展和提升，目的是構建“人人皆學、時時能學、處處可學”的新型軍事人才培養“大平臺”[7]本研究以2021年3～5月參加繼續教育培訓的來自全軍不同單位的200名基層官兵并同意參加本研究問卷調查的人員為調查對象；排除沒有參與過軍事職業教育網絡教學或問卷信息不全的研究對象。參加培訓人員為全軍各區推薦人員，且各層級、各兵種均有涉及。

1.2 研究方法

1.2.1 研究工具

本次調查采用自行設計的“軍事職業教育網絡教學現狀調查問卷”對廣大基層官兵進行調查。該問卷的設計以我單位軍事職業教育開展情況和對身邊官兵初步反映出來的一些問題為初步依據，結合網絡教學開展以來的問題反饋，從主觀意愿和客觀條件兩部分對更廣泛基層官兵開展調查，涉及被調查者的個人基本信息、軍兵種、該單位對開展軍事職業教育的重視程度、開展情況及影響單位人員軍事職業教育的因素等，能夠比較有效地反映軍事職業教育網絡教學的開展現狀和存在問題。

1.2.2 問卷調查與資料收集

經過統一培訓的調查員采用現場發放問卷調查的形式展開，由被調查對象自行無記名方式填寫問卷。對收集的調查問卷進行檢查，數據填寫不完全或不符合要求的列為不合格問卷，不納入統計分析。

1.3 統計學處理

2 結果

2.1 調查對象基本情況

共計發放問卷200份，收回問卷200份，回收率為100%；其中，有效問卷196份，有效率為98.96%。本次196名調查對象中，男性為主(占88.27%)，漢族為主(占94.90%)，平均年齡為31.06歲，平均軍齡為9.92年。學歷方面，本科學歷最多(占85.30%)，多數未婚(占68.42%)。從軍兵種來看，以空軍為主(占90.57%)，其中校官占63.78%，尉官占22.96%，士兵占13.27%(見表1)。

2.2 在線軍事職業教育開展情況

2.2.1 在線軍事職業教育教學環境與設備情況

在參與調查的研究對象中，所在單位有專用學習室或電腦機房的占39.29%，20.41%無固定場所開展線上學習。半數基層單位配備上軍網的電腦數量在5臺以下，人均一臺電腦的單位占9.18%，大多是2～5人1臺，占41.33%，或5～10人1臺，占33.16%。在現有的軍網電腦中，普遍配置不高，連接網絡情況也一般(見表1)。

表1 調查對象基本特征及在線課程是否能夠滿足需求的比較

2.2.2 在線軍事職業教育教學情況

基層官兵近一年個人學習網絡課程數量大多為1門，在2門以上的僅為17.94%。調查顯示，大家普遍認為現有網絡課程內容較為豐富，課程難易程度適中。78.26%的被調查者認為網絡課程能達到個人軍事職業教育需求，52.04%的被調查者認為在線課程可以較好地滿足需求；64.2%的單位對開展在線軍事教育有硬性要求，單位領導普遍比較重視，絕大多數被調查者對開展網絡在線軍事職業教育持積極態度，可見基層官兵總體上對網絡課程資源比較滿意。

單因素分析結果顯示，軍銜等級、人均配備電腦數量、電腦配置、網絡條件、網絡課程資源豐富程度、網絡課程易難程度、單位對職業教育重視程度和個人對開展網絡教學的態度等因素，對在線課程能否滿足需求兩組組間比較的差異有統計學意義(P<0.05)(見表1)。

2.2.3 在線軍事職業教育滿意度的影響因素分析

對影響在線軍事職業教育滿意度的多因素Logistic回歸分析結果顯示，軍銜/職務等級、網絡課程資源豐富程度、網絡課程易難程度、對開展網絡教學的態度是校正其他因素后，影響在線軍事職業教育滿意度的獨立影響因素(P均<0.05)(見表2)。

表2 影響在線軍事職業教育滿意度的多因素分析結果

3 討論

3.1 影響基層官兵有效開展軍事職業教育的主觀因素及解決方法

通過調查結果可以發現，我軍開展軍事職業教育處于起步發展階段，還存在一定的差距和問題。在調查的眾多因素中，軍銜等級、人均配備電腦數量、電腦配置、網絡條件、網絡課程資源豐富程度、網絡課程難易程度、單位對職業教育重視程度和個人對開展網絡教學的態度等因素，對在線課程能否滿足實際需求、達到學習效果構成主要影響。影響因素的多因素分析結果顯示，工學矛盾大、學習時間少，個人重視程度較低、落實不好是影響基層官兵開展在線軍事職業教育的主要個體影響因素和需要重點關注的主觀原因。

3.1.1 認識態度還不深入

雖然上級十分重視軍事職業教育，但基層單位和官兵對軍事職業教育的認識還相對滯后，精力投入不足，開展相對緩慢。有些官兵習慣于老思維，認為參加工作離開學校后，學習就告一段落，所以沒有自主學習的意識，相對缺乏自主學習的熱情，再加上外部條件與學習環境等因素的局限，就更加缺乏主動學習的積極性。軍事職業教育的特征是自主學習，所以學習者的態度、投入的程度都會直接影響學習效果。學習者必須自內而外地迸發學習熱情，才能堅持學習，取得良好的學習效果。

3.1.2 提高思想認識，激發軍隊人員積極參加軍事職業教育

想要有效激發軍隊人員參加軍事職業教育的學習動力，進一步提高學習效果，就必須通過加強思想教育，不斷提高認識站位，站在強軍興軍的高度，從拓展個人知識水平的廣度和深度出發，讓廣大基層官兵認識到軍事職業教育的重要性，認識到時代的快速發展要求我們在工作中必須緊跟時代步伐、順應時代發展，不斷加強知識學習、提升自我能力。同時在心中牢固樹立“打仗意識”和“危機意識”，認識到當今時代，不進則退，真正從個人內在激發學習動力[8]，只有積極主動的學習，才能更好地為軍隊發展貢獻自己的一份力量。

3.2 影響基層官兵有效開展軍事職業教育的客觀因素及解決方法

除了主觀因素外，從調查中可以發現，影響軍事職業教育有效開展還存在很多客觀因素亟須解決。

3.2.1 硬件設備不足導致學習方式比較單一

目前軍事職業教育的課程學習主要采用網絡自主學習的方式，但目前官兵的網絡學習條件并不完善，還有很多基層部隊存在軍網電腦有限、網絡條件相對較差的情況，這在很大程度上影響了在線教學的開展，官兵想要學習，但心有余力不足。同時由于條件所限，該單位的軍事職業教育開展缺乏統一的安排，無法開展集中學習，基本都是要求個人自學，這就導致在實際的教學組織中，無法保證學習效果，可能存在只注重形式而忽略質量問題。

因此，建議不斷完善學習條件與配套環境建設。注重將軍事職業教育網絡學習與軍隊院校信息化建設項目有機銜接，積極開展軍事職業教育配套條件建設，搭建、優化軟硬件平臺，為全員在線學習提供充足完善的設施條件，包括進一步完善計算機數量與配置，優化網絡質量、推進機房教室建設等。

3.2.2 課程內容設置不夠優化

雖然現在網絡課程資源比較豐富，但教學內容與官兵實際需求貼合的還不夠緊密。現有的多數課程仍是對傳統課程進行改造，并不是從官兵實際需求入手深入研究開發，所以專業針對性相對較弱，理論性、概念性的比重大，實戰性、可操作性的環節少，總體來說，實用性不夠強，創新性也不夠突出，不足以完全滿足基層官兵在崗學習需求。

因此，建議有針對性的拓展和豐富在線軍事職業教育的內容。加強學習資源開發條件建設力度，推進在線學習資源建設，學習資源包括在線課程、在線模擬訓練課程和微課等。從調查結果可以看出，大家期望開展的在線教育課程門類主要集中在專業技術類48.1%，軍事基本技能類18.1%，軍事前沿類17.5%，可見大家的需求和期待是向技能化和實戰化靠攏。所以，軍事職業教育網絡課程應結合專業崗位實際設置課程，緊貼崗位，緊貼實戰，科學設置課程和教材，多推出一些基礎知識豐富、崗位針對性強、理論和實踐結合緊密的課程，以崗位需求激發官兵的學習熱情，以到達人人想學、人人要學的目的。

3.2.3 獎勵和懲罰措施有待進一步完善

軍事職業教育在實際的執行操作中，機制還不夠完善，最根本的問題是學習成果和個人發展結合不密切，配套制度還有待進一步優化和完善，還有監督和考核驗收機制也比較松散，這就使得學習過程中存在走過場的情況，只關注末端考核的成績，這就使得學習效果大打折扣，而且也違背了軍事職業教育的初衷。

各單位可根據自身實際，制定切實可行的軍事職業教育發展和運行機制，嚴格執行相關規定。將學習制度落實、考核成績與評先評優適度融合，進一步促進官兵學習的積極性和主動性[8]。同時加強巡查督查和階段性考核評估，改革考核評價標準，更加注重學習過程中的考核，通過考核形成更好的學習習慣和學習態度，以達到更好的學習目的。

4 結語

積極發展軍事職業教育是推動軍隊建設的一項戰略性、全局性、基礎性的強軍工程[9]。新時代軍事職業教育要緊盯“強軍興國”這一目標，全面貫徹新時代軍事職業教育方針，全面實施人才強軍戰略[10-12]，全軍上下必須聯合起來解決思想認識、體系建設、軟硬件設施、教育內容設置等方面中遇到的各種問題，不斷規范優化組織程序，不斷完善提升網絡教學條件，不斷改革創新教育內容，建設兼具實戰化和實用化，惠及廣大基層官兵的軍事職業教育體系。