“互聯網+”背景下設計素描課程改革與實踐
——以北方民族大學環境設計專業為例

楊立泳

（北方民族大學 設計藝術學院，寧夏 銀川 750021）

設計素描是環境設計專業必修的核心基礎課程，旨在提升學生的理論知識水平，培養學生的造型能力及綜合設計素養，核心目標是開發學生對未來方案設計的想象力和創造力，為后續專業主干課程的學習打下堅實基礎。在教育部全面推進“互聯網+”背景下，北方民族大學將設計素描課程確立為線上線下混合式課程，針對目前設計素描課程存在的問題，探索如何依托互聯網深化該課程改革，發揮其在培養具有實踐能力和創新能力人才中的獨特作用，對于深入開展“互聯網+”背景下相關課程的改革探索具有重要借鑒意義。

一、互聯網助力設計素描課程改革的優勢

依托互聯網開展設計素描課程改革，有助于實現該課程圍繞與時代相適應的課程目標，深化課程資源建設、轉變教學模式、優化教學評價，培養學生的創新思維和創新能力，促進學生實現從“造型”到“設計”的思維轉換[1]。

（一）有助于提升課程資源的深度與廣度

在互聯網技術的作用下，教育資源得到了廣泛的發展和大范圍的傳播[2]，互聯網平臺有著龐大的知識儲備，海量的教學資源，將互聯網與設計素描教學有效對接，能夠為課程提供具有深度和廣度的教學資源。學生可利用互聯網多渠道獲取更加豐富的專業理論知識，觀摩更多優質的教學視頻，探究有深度的專業知識，不斷提高自身的素描表現力、藝術創造力和審美能力。教師同樣可借助互聯網拓寬課程資源的廣度，開拓教師傳授知識的渠道，向學生及時傳遞國際前沿信息，分享優秀作品案例，解讀前衛設計方案。

（二）有助于轉變教學模式和提高學生自主學習能力

傳統教學模式普遍采取“師傅帶徒弟式”的教學方法[3]，采用“互聯網+”的教學模式，可促使教師與學生的角色發生根本轉變，教師從知識傳授的主導者變為引導者；而學生將轉變為課堂活動的主體，教室也將會成為學生學習交流、答疑解惑的重要場所，有助于改變傳統課程“教與學”的授課方式[4]。以興趣為導向，尊重學生對知識的興趣選擇，學生可深入研究自己感興趣的專業知識，逐步培養自主學習的良好習慣，進一步提高學生自主學習的能力。

（三）有助于課程評價與信息技術的對接

首先，互聯網具有強大的“量化與統計”功能，通過互聯網的“量化與統計”功能來設置課程的評價標準，不僅可以“量化”學生所學知識的數量，還可以“量化”學生的學習質量，使量化數據更加透明，統計結果更加公正。其次，互聯網平臺能夠對教學過程中產生的所有行為數據進行自動留存，并能夠深入學生個體，對個體所產生的即時性學習行為實時記錄[4]，不僅可以強化過程性評價的科學性，統計過程的規范性，還能凸顯評價結果的準確性。

（四）有助于創意思維與創新能力的培養

借助互聯網優勢，課程加大了表現性和抽象性素描、解構性和重組性素描等創意性較強的教學內容，采取線上理論+線下實踐相結合的教學設計，有助于學生創意思維的開發。通過線上創意理論學習來提升學生的創意理念，并結合線下創意素描實踐訓練等教學方式，逐步提升學生的創意思維表達能力和創新能力，實現與主干課程教學思路相一致，有助于主干課教學過程中對學生創意思維和創新能力的培養。

二、設計素描課程的改革與實踐

基于以上認識，北方民族大學環境設計專業在設計素描課程改革過程中，以學生藝術素養提升、專業技能提高、創造思維開發為核心，與互聯網融合，從明確課程指導思想、重構課程內容、搭建網絡教學平臺、轉變教學模式、融入課程思政內容等五個方面，打造適應時代發展要求的優質課程。

（一）明確課程改革的指導思想

依據教育部《教育信息化2.0行動計劃》和《教育信息化“十三五”規劃》等文件精神，針對目前社會對環境設計人才的需求，根據學校環境設計專業師資情況及學生的實際學習情況，結合同行業專家的建議，參考畢業生和用人單位的反饋意見，充分認識到設計素描課程長期存在重實踐輕理論、與主干課程不能有效銜接，以及如何開發學生創意思維等問題。經過多次論證及教學研究實踐，確立了實現培養具有“理論+實踐+創意”綜合能力的人才目標，充分體現課程的時代性和實用性，明確了課程改革的指導思想。

（二）依托大數據平臺重構課程教學內容

傳統的設計素描教學內容單一，教學資源短缺，已不適應時代發展的要求，改革迫在眉睫[5]。秉持學生綜合素質提升的改革宗旨，學校將設計素描課程內容與專業主干課程內容緊密聯系，遵循由淺入深、由簡單到復雜的知識遞進規律，安排了六個模塊的教學內容（見表1）。

表1：設計素描課程的教學內容分布情況

充分發揮互聯網的教學優勢，將理論內容放在線上，教師通過互聯網向學生推薦優質理論書籍、經典畫冊、專業網站，不斷提高學生的理論水平和藝術修養。將造型實踐、材料體驗、創意表達訓練等實踐內容放在線下，采取課堂實踐與課外實踐相結合的教學形式，逐步提升學生的實踐能力。將思政內容貫穿于課程的始終，融入課程教學的每個環節。改革后的課程采取由簡到繁的“遞進式”內容設計，課程的結構合理，教學內容層次分明。教學的目標不僅能塑造學生特立獨行的品質，還能培養學生的創新思維能力和創造力[6]。

（三）借助互聯網搭建課程實施的網絡平臺

近幾年通過對沿海地區高校的實地考察，學校收集了大量關于運用互聯網開展教學改革的資料。結合學校的實際情況，采取系統化原則下的比較法、同類院校參照法和實踐經驗優選法等方法，將課程與互聯網對接，在網絡平臺上開辟了課程介紹、教師團隊介紹、教學資源庫、試題庫、優秀作業展覽區、大師作品鑒賞區、網上意見反饋區等教學活動模塊，搭建了適合課程教學的網絡平臺，便于師生互動和學生更好地應用互聯網完成學習任務，促進了課程與信息技術的對接。

（四）采取“三結合”教學模式推進課程改革

傳統的設計素描教學只重視學生實踐技能的提升，而忽視理論知識的學習，并且輕視創新思維意識的培養。隨著信息時代的到來，設計行業分工越來越細化，創新設計已逐步成為國家經濟發展及產業發展的主要動力[7]。根據社會對設計人才需求的不斷變化，學校在設計素描課程的改革與實踐過程中，采取了以“線上+線下”“理論+實踐”“課內+課外”相結合的教學模式，不斷推進課程的改革，提高學生“理論+實踐+創意”的綜合能力。

1.“線上+線下”教學法。課程總計64 學時，其中線上占24 學時，線下占40 學時，采取“層進式”教學設計。學生先是在線上自主學習理論知識，然后在理論指導下進行線下實踐[8]，強化理論對實踐的指導作用，體現實踐教學的價值，提升學生的學習效能。

線上教學占總課時的37.5%，線上學習包括專業理論和教學視頻兩部分內容，采取線上自主學習與在線互動的手段來完成學習任務，此環節重點在于提升學生的理論水平和藝術素養。教師要在線上提前上傳課程的教學資源、布置教學任務，學生要在線上自修獲取設計素描的專業理論知識，掌握設計素描的觀察方法，學會設計素描的表現技法等理論知識，獲得實踐教學必備的專業理論知識，為線下實踐教學打下理論基礎。

線下教學占總課時量的62.5%，主要包括課堂實踐和課外實踐兩部分內容。在課堂實踐教學過程中，通過理論指導進行實踐訓練，以興趣為導向“分層實踐”，允許學生自主選擇實踐訓練內容，教師個性化單獨指導。鼓勵學生探索不同技法、不同材料的表現物象，在作品中大膽表達自我的創意思想[9]（107），再結合教師的教學示范、輔導、課堂點評以及學生互評等教學手段，解決課堂教學實踐中的具體問題。教會學生觀察事物、表現物象及表現創意作品，實現由理論到實踐再到創意的思維轉換[10]。課外實踐主要是采取布置課外作業的方式完成教學任務，例如，對畫架、畫凳、辦公桌椅及建筑三視圖的實踐訓練，再結合建筑寫生、設計速寫、設計草圖的課外實踐訓練，幫助學生建立空間概念，了解空間表現的方法，學會用空間思維的方法表現創意作品，達到從創意回歸到設計的教學目標。

2.“理論+實踐”教學法。采取“共進式”教學設計，主要是將課程理論與實踐教學環節有機結合，強化理論與實踐的融合度，促進學生理論水平與實踐能力的同步提升。

課程的理論教學包括專業理論知識、造型語言實踐、材料語言體驗和創新思維能力開發4 個部分，共計6 個模塊的教學內容，旨在強化學生對專業知識的認知和了解。為了更好地加強學生對理論知識的學習和掌握，在每個模塊還安排了理論知識測驗環節，強化對理論知識的鞏固，進一步提升學生的理論水平，為學生后續實踐能力的提升儲備能量。

實踐教學則對應理論知識的學習進度，與理論教學內容同步，有序安排實踐教學內容。在實踐教學過程中，通過教學實踐環節進一步檢驗學生對理論知識的掌握情況，應用理論知識解決實踐問題的能力，通過理論與實踐有效對接，按步驟提升學生的創新意識及創造表現能力，達到理論教學與實踐教學同步提升的教學效果。

3.“課內+課外”教學法。利用互聯網龐大的知識儲備和多元的學習渠道，在課內采取線上和線下結合的“開放式”教學方法，激發學生的學習興趣。在課外根據學生學習時間不固定的特點，啟發學生通過互聯網利用碎片化時間完成課程的學習任務，開拓學生的藝術視野，提升學生的綜合素養。

課內教學實施是在課堂教學過程中采取線上與線下相結合的“開放式”教學手段，例如，在課堂實踐訓練過程中允許學生在課堂上隨時利用手機、平板電腦等工具查閱理論知識內容，觀看線上教學視頻，完成章節測試等學習任務。教師也可根據教學需求，在課堂上隨時安排討論、交流、互評等教學環節，將理論學習有機融入課堂實踐教學中，提高學生獲得知識的自由度，激發學生的學習興趣，提升課堂教學的效果。

課外教學則是要充分發揮互聯網優勢，要求學生利用碎片化時間完成學習任務。在課外教學過程中教師要不斷更新線上知識內容，將國際前沿的設計思想傳遞給學生，將最新的經典作品、創新案例植入網絡教學平臺，不斷提升課外知識的高度，開發學生的創意思維意識。同時，在網上開辟大師作品觀摩區，加強對大師作品的深入理解，設置學生優秀作業展示區，加強學生之間的互動和交流，形成“比、學、趕、幫”的良好學習風氣，進一步開拓學生的藝術視野，提升學生的綜合素養。

（五）有效融入課程思政教育內容

利用互聯網的資源將思政內容有效融入課程教學過程中，實現理論傳授、技能培養和價值觀塑造的統一。例如，通過對中國建筑與家具的傳統技藝榫卯建造法的講授，展現東方智慧與大國工匠精神，讓學生樹立中華民族自豪感，增強中華民族自信心。在實踐教學中，通過精微素描與超現實素描的訓練，鍛煉學生的耐心和精益求精的做事態度，培養學生的社會責任心。

三、設計素描課程改革的成效

北方民族大學環境設計專業在“互聯網+”背景下以“三結合”教學模式為抓手，不斷深化設計素描課程的改革與實踐，進一步加強了信息技術與設計素描課程的深度融合，教學質量和人才培養質量得到明顯提高。

（一）強化了課程的基礎性與實踐性

基礎性是設計素描課程的特色，基礎課要為主干課程的教學服務，為主干課程學習打下堅實的基礎。課程改革加大了基礎理論和基本技能訓練的課時，擴充了基礎教學內容的知識面，強化了課程的基礎性。在課程的理論部分，首先，安排了設計素描的基本概念、發展歷史、中西方素描比較等基礎知識。其次，結合實踐訓練的需求，安排了構圖知識、透視原理等繪畫基本理論。在此基礎上按照課程教學內容遞進的規律，有序安排了由簡單到復雜的課程教學內容。最后，安排了設計速寫與設計草圖的教學內容，為實現與專業主干課程的對接打下堅實的基礎，體現了課程的基礎性特色。

實踐性是設計素描課程的固有特點。設計素描技能的提升主要依靠課堂實踐和課外實踐來實現。課堂實踐是繪畫技能提升的重要手段，在教學過程中通過安排大量的課堂寫生訓練、材料體驗、創意作品表達等實踐教學內容，再配合教師的課堂示范，結合師生之間的交流和互動，達到提高學生實踐能力的目的。課外實踐是提高專業技能不可缺少的輔助訓練手段，主要采取布置課外實踐作業，加大課外對自然界景物的寫生訓練和創意表現的教學實踐，自然界的景物姿態殊異、千變萬化，有我們造型活動取之不盡的源泉[11]（125），通過課外實踐可進一步確保實踐技能得到逐步提高。通過課內與課外長期的實踐訓練，使學生能用二維的表現手段，表達出三維空間的畫面效果，提高學生的造型能力，體現了課程的實踐性特色。

（二）實現了基礎課與主干課的有效對接

環境設計專業主干課程講授的主要內容是對空間形態的設計研究[12]（5），設計素描根據專業主干課程講授的內容，在課程中安排了結構與空間表達、材質與肌理體驗、辦公桌椅三視圖表現、建筑三視圖表現、設計草圖與設計速寫表現等教學內容，解決主干課程的空間設計與材料表現等初級問題[13]，形成與主干課教學內容的有效對接。

首先，設計素描的結構與空間表現，是對個體物象進行拆分，研究物象的內部結構與形體組成的關系，幫助學生正確理解單個物象結構與形體的穿插關系。在此基礎上，對組合物體進行空間與尺度體驗訓練，感知組合物象的空間與尺度的構成關系，重點解決對空間的認知與表現的內容，與主干課教學內容保持一致。

其次，設計素描課程還在課外安排了辦公桌椅與建筑三視圖表現，設計速寫與設計草圖表達等課外理論與實踐的教學內容，這些內容同樣是環境設計專業主干課程要講授的基礎內容，也是未來設計師必備的專業技能，對藝術設計人才專業素質培養和專業潛能的訓練都具有獨特的作用[14]（45）。

（三）實現了教學方式方法的多樣化

通過互聯網在設計素描課程教學中的實踐應用，豐富了課程的教學手段。在教學過程中依托互聯網平臺，采取“理論講授+課堂實踐+課外實踐+作品賞析+教師示范+視頻教學+師生互動+結課會看+意見反饋”等多種手段完成教學任務，開拓了教師傳授知識的路徑，豐富了學生獲取知識的渠道。多樣化的教學形式，幫助學生養成了“發現問題、探討問題、解決問題”的學習習慣，淡化了教師在課堂上的主導地位，提升了課程的教學質量。

（四）實現了課程評價的信息化

依托網絡平臺開展課程的學業評價與考核，實現了課程評價的量化，使課程評價的統計數據變得更加精確透明。學生可隨時通過互聯網的統計數據了解自己的學習狀況，知曉自己的不足，及時查漏補缺，解決學習過程中存在的問題。教師通過互聯網隨時掌握學生的整體學習情況，針對個體存在的問題，精準制定教學計劃，有針對性地進行指導，提高了課程評價的科學性、及時性和有效性，實現了課程評價的信息化，為后續的環境設計專業課程教學做了更好的鋪墊和銜接[15]。

（五）提升了人才培養的質量

從學生平時作業來看，作品的表現題材更加豐富，表達形式多樣，而且能夠應用多種材料、多種技法表達自我對客觀世界的態度和觀點。從考試作品來看，學生的畫面組織、表現技法及創意表達能力有較大提高，作品中能夠呈現學生的思想意識。從學生作品參加比賽及展覽來看，學生作品參加展覽的數量日益增多，獲獎級別不斷提高，獲獎人數不斷增加。

從學生的就業統計來看，我校環境設計專業畢業生就業率連續3 年達到95%以上，畢業后所從事的工作與專業對接度達到90%以上。目前，我校環境設計專業已在北京、上海、廣州、深圳等發達地區簽署實習及就業合作公司46 家，近兩屆有56 名畢業生受聘于國內一流設計院，學生的就業率及就業質量發生了根本改變。

通過設計素描課程的改革與實踐，學生的理論水平、實踐技能及創意思維得到顯著提升。督導評價認為，本課程的教學設計合理，能夠調動學生的學習積極性。教師和同行認為，該課程與主干課有效結合，起到了橋梁作用。公司反饋評價認為，課程改革更加重視創新思維的培養，與社會對設計人才的需求相適應。目前該課程已獲批“自治區一流課程”，在今后的改革過程中將充分發揮省級一流課程的示范作用，帶動環境設計專業建設更多優質課程，構建具有廣泛性、交叉性的課程群，為社會培養高階設計人才。

四、設計素描課程改革的反思

目前學校依托互聯網進行教學研究與改革，現已初步建成了線上與線下相結合的設計素描課程體系，但通過三輪的教學實踐和研究，發現還有以下幾個方面需要進一步改進和提高。

（一）課程理論內容的高度與精度有待提高

課程理論內容建設方面缺乏與名校的資源共享和互通，缺乏與高端優質設計網站的對接。具有深度和高度的教學內容得不到廣泛應用，限制了學生對高端知識的理解和探尋，對學生獨立思考能力的開發有所制約。因此，今后改革過程中要加強與名校的互通和交流，開發更多的優質課程資源對接專業的設計網站，提高課程理論內容的高度，進一步提高學生思考問題和解決問題的能力。

通過互聯網與設計素描教學的有效對接，為設計素描提供了豐富的教學資源，但本課程理論內容的精度還應進一步打造提升。這需要教師不斷優化課程內容，將國際前沿學科知識不斷補充到課程中來，將高精尖知識內容和具有代表性的經典案例及時對接到課程中來。充分挖掘地域性文化元素，將地域文化元素融入課程，保持學生對課程內容學習的新鮮感，激發學生的學習熱情。

（二）實踐教學的難度與強度尚需加大

課程實踐教學的難度和強度與人才培養質量有著緊密關系。實踐教學的難度主要體現在課上，而實踐教學的強度主要落實在課下，要將課上與課下作為整體來統籌規劃[13]。通過提高課堂實踐內容的難度來提升實踐技能，例如，在課堂實踐中融入新材料和新技術的體驗訓練，以及電腦制圖等教學實踐，激發學生的求知欲。通過加大課下實踐的強度來提升學生的綜合素養，例如，在課下加大課外作業的數量，嚴格要求學生課外作業的質量，鼓勵學生對古建筑進行深入寫生研究，允許學生選擇自己感興趣的物象進行個性化表現，激發學生的學習興趣。將學生的優秀作業及時上傳課程平臺分享展示，讓學生體驗到取得成功的喜悅感，進一步提高學生的實踐能力和綜合素養。

（三）師生的互聯網應用能力亟須提升

我校地處西北地區，信息相對閉塞，教學觀念陳舊，教師對“互聯網+”教育模式接受比較慢，所以，還需要提升教師對互聯網教學的認識，營造人人樂用互聯網、都用互聯網的教學環境，同時要強化對教師互聯網應用能力的培訓，以幫助教師適應信息時代的教學要求。就學生而言，我校大部分學生來自農牧區和偏遠山區，應用互聯網技術的能力普遍較低，所以要盡快提高學生應用互聯網學習的能力，讓學生真正體驗到互聯網學習的樂趣，養成利用互聯網學習的習慣，加強課程教學與信息技術的深度對接，這也是課程改革亟待解決的問題。