中華民族共同體教育特色課程思政的經(jīng)驗與啟示
——以北方民族大學(xué)為例

馬惠蘭

（北方民族大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，寧夏 銀川 750021）

自2014年課程思政在上海高校率先開展以來，已得到越來越多高校和教師的重視，并在各地高校逐步展開。顧名思義，課程思政就是將思想政治教育的目標(biāo)、價值、內(nèi)容和元素等滲透于高校的專業(yè)建設(shè)和具體課程中，從而達(dá)到在進(jìn)行專業(yè)教學(xué)的同時實現(xiàn)思想政治教育的目標(biāo)。當(dāng)然，也有一些學(xué)者認(rèn)為，課程思政在覆蓋面和過程上還應(yīng)該更寬廣一些，課程思政的實質(zhì)是一種課程觀，是將高等院校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實現(xiàn)立德樹人，潤物無聲[1]。事實上，當(dāng)前高校的思政教育確實逐漸從思政課程的單一教育模式走向課程思政、“三全育人”的復(fù)合教育圖景。課程思政是當(dāng)前高校教育教學(xué)改革和立德樹人的重要舉措和抓手，其目的在于，在加強(qiáng)專業(yè)教育教學(xué)的同時，實現(xiàn)學(xué)生正確世界觀、人生觀、價值觀（以下簡稱“三觀”）的塑造，從而培養(yǎng)既有服務(wù)社會的本領(lǐng)，又能擔(dān)負(fù)起服務(wù)社會責(zé)任的德智體美勞全面發(fā)展的中國特色社會主義建設(shè)者和接班人。習(xí)近平總書記在談到高校其他專業(yè)課程的思政功能時指出：“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”[2]2020 年5 月28 日，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》），對課程思政提出了新的要求，《綱要》指出，“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，更是必備內(nèi)容”[3]。因此，課程思政包括課程教學(xué)和學(xué)校環(huán)境的思想政治教育設(shè)置和創(chuàng)設(shè)，同時更應(yīng)注重高校中非思政的專業(yè)課程中思政資源的挖掘、提升及思想政治教育元素的加入、內(nèi)容的滲透及思政目標(biāo)和理念的達(dá)成。

民族院校與其他高校一樣，承擔(dān)著立德樹人的根本任務(wù)，承擔(dān)著為中華民族偉大復(fù)興和民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會事業(yè)發(fā)展培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人的任務(wù)，也承擔(dān)著將馬克思主義和中國化馬克思主義理論傳播至民族地區(qū)，培育合格的社會主義公民的任務(wù)。此外，因民族院校生源中較高比例的少數(shù)民族學(xué)生畢業(yè)后多數(shù)去往民族地區(qū)就業(yè)、服務(wù)的現(xiàn)實要求，其課程思政的內(nèi)容和目標(biāo)既與其他高校有共同之處，也有不同之處。本文以北方民族大學(xué)為例，梳理總結(jié)開展中華民族共同體教育特色課程思政的經(jīng)驗、不足及對策，以期為其他民族院校提供一定的參考和啟示。

一、中華民族共同體教育特色課程思政的主要目標(biāo)

（一）方法：“三觀”培育與“五觀”教育并重

思想政治理論課的主要目標(biāo)就是對廣大青年學(xué)子進(jìn)行馬克思主義理論教育，培養(yǎng)他們愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體的政治認(rèn)同和家國情懷，幫助他們形成正確的“三觀”。從這個角度來看，民族高校在思想政治教育方面的主要目標(biāo)與其他高校是一致的。但民族院校的思政目標(biāo)有其特殊要求，因為生源大多為少數(shù)民族或來源多為民族地區(qū)，面對民族身份和民族文化，以及各民族與中華民族的關(guān)系時，要讓廣大學(xué)子明白各民族都是祖國大家庭的一員，了解各民族間的交往交流交融是普遍現(xiàn)象，各民族的文化都是中華文化的組成部分，認(rèn)識到民族和宗教是人類社會發(fā)展過程中的現(xiàn)象，有其產(chǎn)生、發(fā)展和消亡的客觀規(guī)律。“三觀”并不抽象，而是表現(xiàn)在作為主體如何看待自己、看待民族、看待國家、看待歷史、看待文化等，也即在普通院校實現(xiàn)相同的“三觀”教育目標(biāo)的同時，對民族院校學(xué)生而言，還要注重“五觀”教育，即正確的祖國觀、文化觀、歷史觀、民族觀和宗教觀的教育。

（二）態(tài)度：在社會責(zé)任培養(yǎng)中引導(dǎo)“五個認(rèn)同”

民族院校人才培養(yǎng)的目的是使廣大畢業(yè)生成為西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)和民族地區(qū)“下得去、留得住、用得上、干得好、靠得住”的建設(shè)者，并積極投身現(xiàn)代化建設(shè)和中華民族偉大復(fù)興的事業(yè)中。來自民族地區(qū)的學(xué)生在入校時難免會受到民族文化及其年齡、眼界等因素的影響，對自己服務(wù)民族地區(qū)、服務(wù)中華民族偉大復(fù)興應(yīng)當(dāng)擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任和使命的認(rèn)識還不夠明確。因此，在民族院校的思政課程和課程思政中，培養(yǎng)學(xué)生對偉大祖國的認(rèn)同、對中華民族的認(rèn)同、對中華文化的認(rèn)同、對中國共產(chǎn)黨的認(rèn)同和對中國特色社會主義的認(rèn)同，就成為重中之重。其中，對偉大祖國的認(rèn)同，在當(dāng)代就是愛國主義教育的主要內(nèi)容；對中華民族的認(rèn)同，就是鑄牢中華民族共同體意識；對中華文化的認(rèn)同，就是要認(rèn)識到中華文化是各民族文化在相互交流、借鑒、補(bǔ)充的過程中形成的渾然一體、不可分割的整體，是包括了各民族文化的整體寶庫和共同源泉；對中國共產(chǎn)黨的認(rèn)同，就是在黨的領(lǐng)導(dǎo)下團(tuán)結(jié)一致建設(shè)家鄉(xiāng)、建設(shè)祖國的信念；對中國特色社會主義的認(rèn)同則是堅定中國特色社會主義的理論自信、制度自信、道路自信和文化自信，樹立走中國特色社會主義道路的堅定決心。

（三）行為：民族團(tuán)結(jié)與公民行為教育相攜

各民族緊密團(tuán)結(jié)是保證民族院校各項教育教學(xué)活動順利進(jìn)行和教育教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的前提和基礎(chǔ)。民族院校學(xué)生的民族團(tuán)結(jié)觀念和習(xí)慣不只在校期間非常重要，學(xué)生畢業(yè)后在民族地區(qū)工作也要維護(hù)民族團(tuán)結(jié)和祖國統(tǒng)一，而且，受過高等教育的民族院校畢業(yè)生既是新時代民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的中堅力量，也是維護(hù)民族地區(qū)團(tuán)結(jié)穩(wěn)定的堅強(qiáng)依靠。當(dāng)然，高校是學(xué)生養(yǎng)成教育和公民行為規(guī)范塑造的重要平臺，是教育學(xué)生明大德、樹公德、嚴(yán)私德，遵守社會規(guī)范，養(yǎng)成憲法、法律精神，培養(yǎng)合格公民的重要場所。因此，對民族院校的課程思政而言，培養(yǎng)的學(xué)生不僅應(yīng)當(dāng)是民族團(tuán)結(jié)的建設(shè)楷模，還應(yīng)當(dāng)是社會公德的公民典范。

（四）主線：鑄牢中華民族共同體意識

中華民族第二個百年奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興的時代課題要求我們不斷增強(qiáng)全國各地區(qū)、各階層、各民族的凝聚力，不斷鑄牢中華民族共同體意識，以此匯聚起蓬勃的力量，團(tuán)結(jié)前行。而民族院校大學(xué)生不僅是來源于不同區(qū)域、有著不同發(fā)展程度的小康社會的代表者，又是各民族中成長起來的優(yōu)秀學(xué)子和未來建設(shè)者，今天他們成長、生活和投身建設(shè)的時代，也恰是中華民族從富起來到強(qiáng)起來，而又面臨內(nèi)部發(fā)展的關(guān)鍵期、轉(zhuǎn)型期與外部環(huán)境的機(jī)遇期、變局期疊加的時代。所以，對他們既要進(jìn)行馬克思主義世界觀、方法論的傳輸，增強(qiáng)他們投身建設(shè)社會主義事業(yè)的決心、信心，又要不斷引導(dǎo)他們在政治上團(tuán)結(jié)統(tǒng)一、思想文化上兼容并蓄、經(jīng)濟(jì)生活上相互依存、社會結(jié)構(gòu)上交融互嵌、精神情感上相互包容、親近一體的認(rèn)識，不斷鑄牢中華民族共同體意識。

二、中華民族共同體教育特色課程思政的基本經(jīng)驗

近年來，北方民族大學(xué)以鑄牢中華民族共同體意識為主線，通過理論研究與課程建設(shè)、環(huán)境營造相結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合，以及主體責(zé)任與全員育人相結(jié)合的做法，構(gòu)建起大思政格局，取得了有益的經(jīng)驗，使學(xué)生接受思想政治教育的途徑更加多樣，對思想政治理論內(nèi)容的理解更加直觀，課程思政也融入大思政格局。

首先，學(xué)校推行課程思政的目標(biāo)比較明確。從2017年開始，北方民族大學(xué)就進(jìn)行了課程思政工作動員，選派教師到上海課程思政開展較早的高校學(xué)習(xí)經(jīng)驗。2018年7月，學(xué)校發(fā)布了《北方民族大學(xué)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)課程思政建設(shè)的通知》，成為校級課程思政的指導(dǎo)意見和實施方案。之后，在2018 年下半年、2019 年、2020 年和2021 年，都開展了課程思政改革項目的推薦評選、課程思政精品項目的申報、課程思政好教案評選、課程思政專題培訓(xùn)、前期立項項目結(jié)題驗收、研究生課程思政開設(shè)等一系列工作，使課程思政成為師生耳熟能詳?shù)慕逃虒W(xué)改革項目之一。教務(wù)處還多次下文鼓勵各個專業(yè)的教師與思政課教師聯(lián)合進(jìn)行研討和課程思政內(nèi)容開發(fā)，對教學(xué)名師、教授等也下達(dá)了隊伍建設(shè)和教學(xué)改革的任務(wù)，將課程思政確定為學(xué)校未來教學(xué)改革的重要方向之一。

其次，學(xué)校推進(jìn)本科生和研究生課程思政建設(shè)取得實效。2019 年，學(xué)校開展了“課程思政好教案”評選活動，有19 項專業(yè)課程的教案經(jīng)過設(shè)計、評選而獲批為“課程思政好教案”。2020 年，有27項專業(yè)課程改革項目通過前期初步建設(shè)、申報、答辯等環(huán)節(jié)，獲批為校級思政課程項目，其中10項被推薦為自治區(qū)級的思政精品項目。除本科生課程思政建設(shè)之外，研究生院也組織了課程思政項目的申報評選，有15 項各專業(yè)研究生課程獲批為課程思政項目。在校級和自治區(qū)級課程思政建設(shè)基礎(chǔ)上，2020 年，有兩門課程被推薦為教育部課程思政項目，目前正在建設(shè)中。2021 年進(jìn)行的校級教學(xué)成果獎評選中，有一些以課程思政的推行效果進(jìn)行申報的項目獲得了校級教學(xué)成果一、二、三等獎。

再次，學(xué)校構(gòu)建“大思政”育人格局逐步形成。增強(qiáng)思政工作的針對性和實效性，扎實做好新生入學(xué)教育，上好“開學(xué)第一課”，舉辦新生主題教育晚會《家園》，對學(xué)生進(jìn)行中華民族共同體教育和校史學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自愛、愛人、愛家、愛校、愛國，增強(qiáng)自我責(zé)任感、家庭成員責(zé)任感、校園主人翁責(zé)任感和社會責(zé)任感；編創(chuàng)《旗幟——學(xué)習(xí)新思想 奮進(jìn)新時代》主題思政課，以歌舞、音樂、故事等形式將新時代馬克思主義理論中國化的最新成果和習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想指引下我國經(jīng)濟(jì)、社會、文化等方面取得的新成就展示出來，以更直觀的方式讓全校師生增強(qiáng)“四個意識”、堅定“四個自信”、做到“兩個維護(hù)”，深入理解“五位一體”總體布局和“四個全面”戰(zhàn)略布局等內(nèi)容。以弘揚民族團(tuán)結(jié)、鑄牢中華民族共同體意識為主題的《石榴花開——中華民族一家親 同心共筑中國夢》主題思政課，用藝術(shù)的形式生動闡述了“中華民族一家親、同心共筑中國夢”的故事。日常思政教育品牌“每天一分鐘”也是潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行時事政治、價值判斷、家國情懷等內(nèi)容教育的特色活動。此外，還有“愛我中華”韻律操的推廣、普及，晚班會主旋律議程的設(shè)定和內(nèi)容的展開等，都是北方民族大學(xué)大思政體系和特色課程思政的組成部分。

三、中華民族共同體教育特色課程思政的一些不足

近年來，雖然北方民族大學(xué)已經(jīng)開展課程思政，且凸顯了自己的特色，取得了一定成績，但客觀上因相關(guān)教學(xué)改革的開展時間還較短，缺乏足夠的經(jīng)驗借鑒，加之一些主觀方面的因素，致使在課程思政的開展方面還存在一些不足。

其一，部分專業(yè)課程教師思想認(rèn)識和駕馭能力不足，使得課程思政的覆蓋面還不夠廣。在全面推進(jìn)民族高校課程思政改革中，教師起著非常關(guān)鍵的作用。無論是本專業(yè)課程所涉及思政元素的挖掘和提煉，亦或是結(jié)合專業(yè)課程內(nèi)容的思政素材的收集，專業(yè)知識與思政內(nèi)容的對接，思政內(nèi)容在課程中的滲透，課程教學(xué)過程中思政元素的傳播方式等，都需要充分發(fā)揮教師的主觀能動性。然而，部分教師存在片面認(rèn)識，或者認(rèn)為我國學(xué)生從小學(xué)就開始進(jìn)行思想品德教育，中學(xué)又進(jìn)行了思想政治教育、道德與法治教育，大學(xué)就沒必要進(jìn)行政治教育和中華民族共同體教育；或者認(rèn)為，即便進(jìn)行教育，也應(yīng)該由思政課教師去完成，專業(yè)課教師只需進(jìn)行專業(yè)知識傳授、專業(yè)能力提升即可。表現(xiàn)在行為上，就是這些老師對課程思政響應(yīng)度不高，參與性不強(qiáng)。還有一部分老師雖然愿意嘗試，但因其思想政治理論素養(yǎng)不高，人文精神修養(yǎng)不夠，對思政和人文知識了解較少，對于專業(yè)課程中如何融入思想政治和中華民族共同體相關(guān)內(nèi)容沒有足夠的把握，忽視了對學(xué)生價值觀的引導(dǎo)責(zé)任。學(xué)校也因教師的主觀意愿或客觀能力所限，使得課程思政的覆蓋面還不夠廣。粗略統(tǒng)計，現(xiàn)已開展的課程思政改革課程約80 門，而全校開設(shè)本科生和研究生專業(yè)課近千門，課程思政改革課程不及全校課程總數(shù)的1/10。

其二，中華民族共同體教育元素挖掘角度和程度不足，導(dǎo)致一些課程的思政目標(biāo)流于形式。目前，多數(shù)參與改革的課程都是以任課教師為主進(jìn)行建設(shè)的，致使多數(shù)課程思政元素的提煉比較有限。有些課程在內(nèi)容、目標(biāo)與思政的對接方面不夠精準(zhǔn)，也不能進(jìn)行深入淺出的分析和講解，使得思政內(nèi)容成為脫離專業(yè)知識的簡單說教，甚至流于形式；還有一些專業(yè)基礎(chǔ)理論課的任課教師認(rèn)為課程不具備實操性，與現(xiàn)實生活聯(lián)系也不緊密，尤其是與民族團(tuán)結(jié)、鑄牢中華民族共同體意識等教育似乎不搭界，即便加入思政內(nèi)容，也顯得牽強(qiáng)附會，感覺是“兩張皮”；還有一種現(xiàn)象是，思政元素的開發(fā)主要停留在理念和課程設(shè)計層面，尚未真正落實在課堂教學(xué)中，沒有對思政內(nèi)容及元素進(jìn)行靈活準(zhǔn)確的解讀，導(dǎo)致思政教育要么是空中樓閣，要么是紙上談兵。

其三，相關(guān)指導(dǎo)和評價措施還未出臺，致使鑄牢中華民族共同體意識教育特色課程思政體系和制度還未建立起來。各民族院校現(xiàn)在都在逐步開展課程思政工作，也出臺了相對宏觀的指導(dǎo)意見，但因課程思政具有極強(qiáng)的專業(yè)針對性，加之課程與教師的個性化決定了開展內(nèi)容及方式?jīng)]有整齊劃一的模式，所以各學(xué)校都沒有進(jìn)一步細(xì)化的指導(dǎo)方案。加之課程思政在專業(yè)知識技能傳授之余，主要是觀念和價值觀的培育，很難用具體量化的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行審核，各學(xué)校也沒有形成統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，對課程思政的教學(xué)效果難以進(jìn)行準(zhǔn)確評價。在民族院校，以鑄牢中華民族共同體意識為主線的特色思政內(nèi)容也沒有針對性的要求和具體的指導(dǎo)、評價，出現(xiàn)了課程思政、特色思政做不做、做得好不好都一樣的現(xiàn)象，影響了專業(yè)教師的積極性和能動性。總之，目前包括北方民族大學(xué)在內(nèi)的各民族院校還沒有建立起針對不同類型課程的思政教育的細(xì)化指導(dǎo)方案，沒有明確的團(tuán)隊指導(dǎo)和鼓勵組建的措施，也缺乏思政教育的特色指導(dǎo)，至于細(xì)化的評價課程思政效果的方法和指標(biāo)及課程思政中教務(wù)、教師發(fā)展等相關(guān)部門的協(xié)調(diào)、指導(dǎo)和保障等，都還沒有形成體系。

四、提升中華民族共同體教育特色課程思政的對策建議

面對專業(yè)化、多樣化的課程，如何進(jìn)行課程思政和中華民族共同體教育，的確是見仁見智，而民族院校的課程思政更有其內(nèi)容和方法上的獨特要求，基于北方民族大學(xué)課程思政的觀察分析，筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)從學(xué)校、教師和專業(yè)三個層面不斷探索和改進(jìn)。

第一，進(jìn)一步凝練特色，凸顯中華民族共同體教育在課程思政中的核心地位。從民族院校的培養(yǎng)目標(biāo)和立校初心使命來看，就是為民族地區(qū)培養(yǎng)合格的建設(shè)者，促進(jìn)民族關(guān)系的良性發(fā)展，維護(hù)祖國統(tǒng)一、民族團(tuán)結(jié)，推動中華民族偉大復(fù)興。這些目標(biāo)的實現(xiàn)要依賴各民族學(xué)生在思想和感情上對中華民族的深刻認(rèn)同，并不斷鑄牢中華民族共同體意識。正如習(xí)近平總書記所強(qiáng)調(diào)的，“鑄牢中華民族共同體意識是新時代黨的民族工作的‘綱’，所有工作要向此聚焦”[4]。民族院校的教育教學(xué)活動更應(yīng)如此。民族院校教師在開展課程思政過程中，在內(nèi)容上應(yīng)通過普遍性的社會主義核心價值觀的培育、“五個認(rèn)同”的引領(lǐng)、馬克思主義“五觀”的貫穿等，將各民族之間石榴籽般的情誼深植于各民族學(xué)子心中；將內(nèi)容上的統(tǒng)一性要求和因“課”制宜的方法上的多樣性結(jié)合起來；在中華民族共同體意識的培育中，要注意顯性教育與隱性教育相結(jié)合，避免生拉硬扯，牽強(qiáng)附會。

第二，提高教師的認(rèn)識和能力，擴(kuò)大課程思政的覆蓋面。教育部出臺的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出：“要推動廣大教師進(jìn)一步強(qiáng)化育人意識，找準(zhǔn)育人角度，提升育人能力，確保課程思政建設(shè)落地落實、見功見效。”[3]課程思政首先要解決教師的觀念問題，讓教師認(rèn)識到專業(yè)知識只是“成事”，而與思政教育相結(jié)合才是“成人”與“成事”的相輔相成，才是高等教育的真正目標(biāo)。對無法或無力有效實施課程思政教學(xué)的教師，學(xué)校應(yīng)及時提供思想和知識上的指導(dǎo)，出臺鼓勵和保障措施，確保其有提升能力的條件和途徑。

第三，找準(zhǔn)思政內(nèi)容、目標(biāo)與專業(yè)的融合點，提升課程思政的效度。由于各專業(yè)之間知識、理論、技術(shù)差異明顯，推行統(tǒng)一模式的課程思政改革顯然不合實際。因此，應(yīng)鼓勵教師針對不同專業(yè)課程，有針對性地選擇與課程密切相關(guān)的思政內(nèi)容予以融入。理科基礎(chǔ)理論課的主要切入點應(yīng)該是科學(xué)精神、科學(xué)家精神，例如，介紹國內(nèi)外優(yōu)秀科學(xué)家在研究和發(fā)現(xiàn)重要創(chuàng)新時的品格和家國情懷、社會責(zé)任，其造福人類的初衷及結(jié)果。對于實操性強(qiáng)的工科課程，則與工藝、技術(shù)中的精益求精和大國工匠精神相結(jié)合，探討技術(shù)中的工程倫理等。對于文科類課程，則主要與人文精神、法制社會、人文關(guān)懷等相結(jié)合，鼓勵學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識個人與社會、個人與國家的關(guān)系，激勵學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，踐行愛國主義等。在2019年3月18日召開的學(xué)校思想政治理論課教師座談會中，習(xí)近平總書記發(fā)表講話，要求思想政治理論課加強(qiáng)主體性建設(shè)，增強(qiáng)教師的主導(dǎo)性和感召力[5]。民族院校教師在主動性的發(fā)揮中，凸顯民族團(tuán)結(jié)、“五個認(rèn)同”和中華民族共同體等特色思政也正是其主體性的體現(xiàn)。

第四，營造課程思政的氛圍，構(gòu)建以中華民族共同體教育為引領(lǐng)的教學(xué)、管理、環(huán)境和保障體系。針對課程思政的新要求，民族院校因辦學(xué)宗旨和教學(xué)特色的要求對課程思政目標(biāo)和要求制定出更可操作的指導(dǎo)意見和實施方案。首先，針對不同學(xué)科和專業(yè)，引導(dǎo)在其培養(yǎng)方案中增加思政目標(biāo)和指標(biāo)，作為該課程的頂層要求。其次，針對文科基礎(chǔ)素養(yǎng)類、文科實踐類、理科基礎(chǔ)理論類、工程實操類等課程提供不同的思政方向和內(nèi)容指導(dǎo)。對于課程思政的設(shè)計、質(zhì)量和效果，制定出考核和評價指標(biāo)；在教師的總體評價中，引入課程思政改革評價內(nèi)容。進(jìn)行評價時，除了教學(xué)管理人員和教師，還要考察學(xué)生的反映和學(xué)習(xí)效果。鼓勵學(xué)生積極參與課程思政的議題和話語建設(shè)，在專業(yè)能力與思想政治共同提升、教師引導(dǎo)與學(xué)生體悟的雙向互動和交流中引導(dǎo)學(xué)生掌握知識、強(qiáng)化能力、提升道德素養(yǎng)。由于課程思政實施需要專業(yè)課教師投入更多的時間和精力等，所以學(xué)校應(yīng)該以立項等方式予以大力支持，為改革提供保障。

總之，民族院校應(yīng)以鑄牢中華民族共同體意識為主線，及時轉(zhuǎn)變觀念，豐富教學(xué)方式和內(nèi)容，完善管理體系，將學(xué)生培養(yǎng)成具有崇高的理想信念、正確的價值取向、堅定的政治認(rèn)同和強(qiáng)烈的社會責(zé)任感的社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人。