怎樣培養小學生良好的聽讀習慣

◎何曉玲

語文閱讀教學的重要目標是發展學生的終身閱讀能力，要求學生從小養成良好的閱讀習慣。而聽讀的閱讀行為就是一種良好的閱讀習慣。小學是閱讀教學的起始階段，教師要把握好教育契機。

一、做好閱讀引領

在學習時，教師時常告訴學生，“我們慢慢來，我們一步一步來”。最開始，我們讓學生聽教師說話，聽教師閱讀，跟著教師慢慢地走進文本，感知文本。教師和學生一同在教師的朗讀聲中安靜下來，走進作者描繪的美好世界。

例如，部編版小學語文一年級下冊《四個太陽》的學習。一年級的學生剛剛步入小學學習。很多學習習慣都處于培養階段。教師要拉著這個年級 段的學生慢慢地往前走。在教學開始，教師沒有讓學生接觸文本，而是給學生們朗讀了這篇文章的內容?！拔耶嬃艘粋€綠綠的太陽，掛在夏天的天空，高山、田野、街道、校園，到處一片清涼。我畫了一個金黃色的太陽送給秋天……我畫了一個紅紅的太陽照亮冬天……陽光溫暖著小朋友凍僵的手和臉，春天的太陽應該畫什么顏色呢？”文本中，這有一個問句。教師分析了文本的特點，特意在這里停了下來。很多學生開始好奇，春天的太陽應當是什么顏色的？這時，教師帶領學生們回顧剛剛所讀到的三個太陽。綠綠的太陽、金黃的太陽和紅紅的太陽，讓學生展開想象，聯想春天的特點，想象春天的太陽。有的學生認為春天的太陽是藍色的，有的學生認為春天的太陽是紫色的，有的學生認為春天的太陽是花色的。正如文章中所言，春天是一個多彩的季節，所以春天的太陽是彩色的。為了讓學生們收獲更好的聽讀體驗，教師在閱讀引領時可以播放一段柔緩的音樂，讓學生們靜下心來。

二、設計有效問題

剛開始，學生的能力有限，我們要求學生認真聽，聽懂教師朗讀的內容。慢慢地，我們對學生的標準也要提高起來。我們要求學生在聽中分析語言，在聽中感悟語言。這一個環節的完成必須依托具體的問題。

例如，在教學部編版小學語文一年級下冊《四個太陽》時，我們將課堂的重心落在文章中的最后一段。春天的太陽應該畫什么顏色的呢？哦，畫個彩色的，因為春天是個多彩的季節。教師總共把這段話朗讀了兩次。分別是：春天，春天的太陽該畫什么顏色呢。春天，春天的太陽該畫什么顏色呢？教師讓學生對比老師兩次朗讀的不同。其實，學生有在認真地聽教師的朗讀，他們馬上發現了不同。第1個不同：教師的語氣不同。教師第1次朗讀的語氣平平，好像在讀一個問句，好像在陳述一個事實。教師第2次朗讀的語氣上揚，像是在尋找一個答案，像是在問一個問題。很明顯，課本上這里有一個問號。第2次朗讀的語氣更適合。第2個不同：教師兩次朗讀停頓的時間不同。第1次，教師停頓的時間很少。但是第2次，教師讀得很慢，停頓的時間很長。把句子中的疑惑都讀了出來。學生在聽的過程中感受到了語言符號的魅力。我們用問號，還是感嘆號，還是句號都需要經過深思熟慮。學生用耳朵仔細聽，就能夠發現語文學科的特點。這是教師也沒有料想到的教學效果，真的是出人意料，給人驚喜。確實，教師在教學中總能發現很多驚喜。

三、注重語言運用

學生在聽讀時，也要注意去積累課文中比較好的表達，模仿這種表達的方式，進一步做到運用。這是我們對聽讀教學的最高要求。對于一篇文章的聽讀，文章中反復出現的語句更能夠引起學生的注意。

例如，在教學部編版小學語文一年級《4個太陽》時，學生聽讀完整篇文章，印象最為深刻的就是“我畫了一個（ ）地太陽，秋天……夏天……冬天……春天……”將其化簡，……太陽？季節……因為學生熟悉了語句的特點，教師就讓學生們運用該句式創造一些新的句子。比如我想畫個溫暖的太陽，送給小鳥，讓它有一個溫暖的家。當然。學生的創造也不賴。我想畫個明亮的太陽，送給眼睛看不見東西的人，讓他們看到明亮的世界。我想畫個開心的太陽，送給學生，讓學生每天都過得開心快樂。我想畫個藍色的太陽，送給大海，讓魚兒能夠自由自在地游。我想畫個溫暖的太陽，送給寒夜中的人們，讓饑寒交迫的人都能感受到溫暖。我想畫個大大的太陽，送給……老師在朗讀時，可以重點突出文章中有特色的句子，讓學生留下較深的印象。如此，一旦后面開展具體的運用，學生也不會感覺到突兀。

總之，聽讀教學并不是一個無趣的過程。雖然只有短短的幾分鐘，但卻可以夾雜著語文學科的思維訓練，還可以給學生帶來不一樣的情感體驗。更重要的是，學生在聽讀的過程中，能力，思維，情感都會有所豐富。