基于生活化視界下小學美術有效教學方法分析

◎陳珍珍

一、提升學生的想象能力以及創作能力

美術課程與其他文化課有著明顯的差異性，更加注重學生的想象力以及創作能力的提升，促使學生具備相應的美術思維，并提升自身素養。小學生在當前的年齡階段正處于感知生活的“黃金期”，對于生活中的眾多事物都會產生興趣，基于此，教師在實際教學中應該引導學生利用生活中常見的素材，加上自己的想象，制作出富有藝術感的作品，從而強化生活在美術教學中的作用。

以浙美版小學美術一年級上冊“巧用碎紙片”一課為例，“紙”作為生活中常見的物品，其自身不僅有多重用途，在美術教學當中也有著一定的教學價值。教師在教學當中要積極引導學生對碎紙片進行想象，并且利用添畫等方式強化造型的表現力，學生在這一過程中不僅可以將自己的想法大膽展示出來，也可以提升學生對美術課程的學習興趣。例如，教師可以在課前準備一定數量的碎紙片，并且將其分發給學生，每位學生會得到不同形狀的碎紙片，根據手里現有的碎紙片進行想象，并“組裝”成相應的造型。學生在拿到碎紙片后都在動手進行拼接或者繪畫，有的學生將碎紙片拼接成愛心，也有的學生根據碎紙片的形狀，在其周圍畫上相應的圖畫，使其成為添畫的一部分。在學生完成創作后，教師可以開展“創意作品賽”，在班級中指定的地方展出學生的作品，學生可以投票選出自己認為最有創意的作品，票數最高的作品將成為本次比賽的冠軍。除此之外，本節課程中的內容也能積極運用到實際生活當中，為生活增添色彩，例如，學生可以利用碎紙片制成風鈴，掛在班級的美術作品展示區或者家中，不僅可以體現出美術的生活價值，也可以利用這些物品點綴學生的生活，從而達到潛移默化的美術教學作用。

二、激發學生創作靈感，提升美術鑒賞能力

美術作為藝術類課程，在實際教學過程中，教師不能將教學眼光局限在繪畫能力上，而是要激發學生的靈感，并提升自身的鑒賞能力，達到全面發展的基本要求。從美術教學角度上來講，教師僅利用語言向學生傳授相關知識，很難促使學生得到實際提升，只有學生感受到實際生活中的“美”，才能迸發出更多的創作靈感。

以浙美版小學美術一年級下冊“民間面塑”一課為例，民間面塑與小學生的生活看似遙遠，但是也存在著細微的關聯。基于此，教師可以利用多媒體教學設備，向學生展示學生較為熟悉的民間面塑，例如面花、花糕等圖片。根據這一教學內容，教師可以提問學生是否在生活中看到過面塑。學生在得到教師的提問后展示出強烈的回答欲望，有的學生說自己見到過街邊賣面塑的小攤，很是喜歡這種藝術的表達形式。小學生的知識基礎較為薄弱，難免會有回答錯誤等情況，教師在面對這一情況時需要鼓勵學生積極思考，將回答的正確與否放在次要位置。在學生對民間面塑產生一定的理解后，教師可以為學生分發相應的制作素材，學生可以參照書中的圖片進行繪制，也可以自行創作。學生在繪畫的過程中會在已有的美術知識上進行創新，并且感知美術在生活中的表現。除此之外，美術課程中不僅包含繪畫，也要加入適當的鑒賞環節，開拓學生的美術思維。例如，在課余時間帶領學生參觀美術博物館、教育基地等場所，這部分場所不僅與教學內容涵蓋相同的元素，也可以為學生提供更多的創作靈感，為后續美術教學奠定基礎。學生在這種生活化的視域下，可以更好地理解美術課程中涉及的內容，提升學生的美術教學效果，對學生的全面發展指明方向。

三、結語

綜上所述，生活化視界在小學美術教學中扮演著重要角色，并且在實際教學中也逐步得到應用，達到良好的教學效果。隨著小學美術教學的不斷發展，教師將視線放在生活當中，指導學生關注生活中的素材，并且將兩者進行整合，形成新的美術發展方向，促使學生在學習的過程中也可以提升自身內涵，強化美術課程的教學質量。