學前教育專業聲樂教學要點研究

□張 毅 河南化工技師學院

一、學前教育專業聲樂教學的現狀

學前教育專業以培養幼兒教師為主要目標。在幼兒教育中，歌唱教學是重要的組成部分，由此也對幼師的聲樂理論知識、聲樂演唱技能、聲樂實踐能力等提出了要求。聲樂教學正是基于這種現實需要而開設的。“在學前教育的課程開展內容之中，聲樂是極為重要的環節之一，也是所有學前教育任課教師所必須熟練掌握的教學技能。”[1]從以往和當下的實際情況來看，多數學生在接受聲樂訓練后，能夠掌握一定的理論知識和實踐技能，但是存在所學非所需的情況，即學生學到的知識和技能難以在幼兒音樂教育、歌唱教學中得到有效運用和發揮，在一定程度上影響了學生的就業和發展。之所以出現這種現象，一個重要的原因就在于學前教育聲樂教學沒有結合實際需要對教學要點予以突出和把握，而是在教學理念、模式、方法等方面照搬了專業院校、師范類學校的聲樂教學體系。

以專業院校為例，這類院校學生的聲樂基礎普遍較好，校內師資力量雄厚，旨在培養高、精、尖的聲樂人才，在教學時間、教學內容、教學要求等方面，都有著較高的要求。但如果教師不切實際地照搬照抄，結果可想而知。再以師范類院校為例，師范類院校以培養中小學音樂教師為主要目標，雖然會在教學中側重對學生教學能力的培養，但是其教學對象是中小學生，與幼兒有著本質上的不同。所以學前教育的聲樂教學是沒有現成的教學體系可供直接運用的，教師必須結合專業特點和實際需要，通過對要點的審視和把握，構建起科學合理的教學體系，如此才能真正讓學生學有所長和學以致用。

二、學前教育專業聲樂教學要點及把握

（一）明確教學目標

教學目標的明確是教學活動的開端，否則教師就會走進岔路和誤區。在教學目標的樹立上，教師應遵循兩個主要原則。首先是現實原則。所謂現實原則，就是一切從學生的實際出發。與音樂專業相比，學前教育專業學生的聲樂基礎有限，零基礎者也不在少數，且這是一個在短時期內無法迅速改變的客觀事實。所以整個教學要從基礎出發，強調對學生歌唱基本功的培養，包含如何正確地發聲、什么是良好的歌唱狀態等，并要求學生能夠聲情并茂地演唱一些簡單的歌曲，從而為他們今后的發展打下良好的基礎。反之，如果不顧學生的實際情況，盲目進行拔高，不僅教學效果無從談起，甚至會對學生的發聲器官造成損傷。其次是需要原則。學生之所以學習聲樂，是為了今后在工作中能夠熟練運用這門知識和技能。學前專業的畢業生大多要走上幼師的崗位，幼兒歌唱教學將是一項重要的教學內容。所以實際教學中，教師應引導學生掌握幼兒歌唱的特點、了解常見的曲目等，以便學生就業后能夠在最短時間內適應工作需要。反之，如果教師在有限的時間內將學習重點放在藝術歌曲、歌劇唱段等方面，這顯然是有悖于現實需要的。所以現實和需要這兩個原則，是教學目標樹立的基本參照，能夠從本質上保證教學朝著應用型方向發展。

（二）完善課程設置

課程設置直接關系到“學什么”的問題。從現實情況和今后需要來看，照搬照抄音樂專業的聲樂課程設置是不可行的，學前教育專業的教師需要做到因地制宜、因人而異。具體來說，學前教育整個課程體系應包含四個方面。第一是基礎課程。基礎課程是指對聲樂基礎理論知識的教學。通過一段時間的訓練后，學生應掌握聲樂演唱原理、基本演唱技巧，并能夠演唱一些簡單或中等難度的聲樂作品。在聲樂作品的選擇上，教師要選擇那些思想性強、藝術風格鮮明的作品，旨在使學生的聲樂藝術視野和經驗得到開闊和積累。第二是應用課程。應用課程是指對學生在幼兒歌唱教學中需要用到的知識和技能的教學。幼兒歌唱教學多采用邊彈邊唱的形式，對此，教師不僅要對學生的彈唱能力進行專項訓練，還要了解幼兒歌唱的生理和心理特點，善于設計、組織和開展各類音樂活動。第三是選修課程。在學習過程中，一些學生具有一定的歌唱天賦，也對聲樂演唱具有濃厚的興趣，對此，教師應提供相應的選修課程，進一步滿足學生的學習需求。比如，教師可以適當增加演唱曲目的難度，開設聲樂美學、聲樂心理學等理論課程等，為學生的多元化發展打好基礎。第四是特色課程。特色課程是對現有課程體系的補充和完善，現實和長遠意義兼具。比如，當前很多音樂類非遺走進了大學校園，受到了廣大師生的普遍認可。學前教育聲樂教學中，教師也可以將一些地方民歌引入其中，讓學生了解和熟悉這些優秀傳統文化，這既可以提高學生的學習興趣，又可以為傳統文化的發展開辟出一條新的傳承渠道。

（三）革新教學模式

傳統聲樂教學多采用一對一的教學模式，即一名教師對一名學生進行授課，這雖然可以使教學的針對性得到充分保障，但是對教師、教學設施等教學資源的要求也是較高的。而一些學校迫于無奈，在教學資源有限的情況下將一對一模式改為了集體課模式，雖然成倍節省了教學資源，但這并不符合聲樂教學的特點。在這種情況下，教師可以采用分組教學模式。分組教學集一對一課和集體課兩種模式的優點于一身，同時又符合學前教育專業學生的實際特點，應該得到充分重視和有效運用。首先，教師要根據學生的基礎水平、性別、性格等，對學生進行小組劃分，達到一元和多元的有機統一。“一元”是指該小組成員應具有一定的共性，“多元”則是指每位學生又有自身的個性，并且應得到教師的重視和關照。在按照演唱水平進行小組劃分時，教師要充分考慮學生的感受。學生大多都是十七八歲的年紀，他們的自尊心格外強，如果被劃入低級別的小組，很容易產生沮喪情緒。對此，教師要誠懇地進行解釋和說明。而且小組劃分并不是一成不變的，而是根據學習情況有機調整的，如果表現優異，則會升入較高級別的小組中;如果表現不佳，將會進入較低級別的小組中。在具體的教學中，因為該小組成員的演唱水平相近，所以教師可以用集體方式解決一些普遍存在的共性問題，然后再通過仔細觀察，針對學生的實際表現予以有針對性的指導。該模式的運用，不僅有效節省了教學資源，而且營造了良好的學習氛圍。在小組學習中，每位學生的表現都會直觀展示在同學面前，這也營造了比、學、趕、幫、超的良好氛圍。而且便于學生通過對他人的觀察進行自我完善和改進。條件合適時，教師還可以布置相應的學習任務，讓學生以合作的形式進行探究，并對成果進行展示，從而使學生的合作素質和實踐能力得到充分鍛煉。

（四）完善藝術實踐

學前教育聲樂教學的根本目標，就是讓學生掌握幼兒歌唱教學、提升音樂活動的素質和能力。真正的幼兒歌唱教學、幼兒音樂活動是怎樣的，幼兒教師應以怎樣的態度和面貌進行教學，通過教學達到怎樣的效果等，都只有在實踐中才能獲得答案。比如，在幼兒歌唱教學中，教師通常會帶領幼兒朗讀歌詞，但是因為幼兒語言發育還不夠成熟，他們的語音語調主要是靠模仿。這就要求教師在朗讀中使用“幼兒的語調”，聲音是靠前的、高位置的，同時又非常興奮和甜美。反之，如果不注意這一點，使用成人的語音語調，則很容易使幼兒感到陌生。實踐的重要性可見一斑。但是從當下的實際情況來看，學前教育專業聲樂教學還在很大程度上處于閉門造車的狀態，既沒有和幼兒園建立起長期、積極的合作關系，又沒有給學生提供實踐的機會，導致學生走進幼兒園后，在很長時間內難以勝任教學工作。所以，全面提升學生的實踐素質和能力勢在必行。首先，學校要和幼兒園建立良好的合作關系，定期邀請一線幼兒教師進入學校，對幼兒歌唱教學進行專題講座，讓學生直觀地了解到幼兒歌唱教學的全部，對比自身在哪些方面還存在不足，并予以有針對性的完善和提升。其次，學校要定期安排學生到幼兒園進行實習，給學生提供真正全面參與到實踐的機會，同時做好反饋和總結工作，便于他們實現畢業和就業的無縫接軌。最后，學校和教師還應鼓勵學生全面參與到各類音樂實踐活動中，如聲樂演唱比賽、社會公益演出等，最終的結果并不重要，重要的是讓學生體驗這一過程，這可以為學生的全面發展打下堅實的基礎。“這種模式下，學前教育專業學生系統掌握了一套幼兒教學方法，建立了正確的教育觀，掌握了專業知識，提高了專業技能。”[2]

結 語

綜上所述，近年來，在學前教育專業整體大發展的背景下，聲樂教學也取得了長足的進步，這是值得充分肯定的。但與此同時，我們也應充分認識到，學前教育專業聲樂教學仍然與實際需要有著較大的差距，沒有真正讓學生學有所長和學以致用，從而使就業和個人發展受到了不良影響。因此，教師應對教學要點進行審視，真正把握學前教育專業與其他專業聲樂教學的不同，通過換位思考，從學生的角度對教學理念、方法、實踐等進行一系列的革新，使聲樂課程的價值和意義得到最大化的發揮，進而實現課程開設的初衷，帶動專業發展。這不僅關乎學生的就業，更能讓學生終身受益。